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摘 要:培养学生兴趣和责任感,充分调动学生学习的积极性、主动性;从备课到课堂教学,结合“工具书”、“课后习题”、“学习手册”、使学生易学易懂;打破“师道尊严”,由学生大胆质疑解答,畅所欲言;作文选材贴近生活;重视差生作文指导。
关键词:兴趣 责任感 爱心 积极主动性
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-122-02
1999年,国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,要求教育工作者要改革人才培养模式,激发学生独立思考和创新意识,切实提高教学质量。《语文新课程标准》第1页“课程的基本理念” 的第三条也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。” 这就意味着教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。可目前在我们农村,传统的教学方法几乎丝毫没有改变,绝大多数教师依然满堂课都在讲解,使学生很少有读、写、思、和讲的训练机会。教育专家钱梦龙说:“注入式是提高语文教学效率的大敌,至今却没有绝迹。” 在农村,岂止没有绝迹,简直仍然普遍存在!那么,农村学生语文能力其结果是可想而知的。因此,作为一名语文教师,全面贯彻党和国家的教育方针,培养学生的语文能力和创新精神,向课堂要质量,是我多年来始终苦苦探索的一个问题。下面是我就指导农村学生学好语文的方法而谈的几点认识:
一、培养学生学习语文的兴趣和责任感,充分调动学生学习语文的积极性、主动性
语文是一门实践性、社会性、思想性很强的学科,是实践重于理论、能力胜过知识的学科。孤立地进行知识传授和单项训练,是不可能完成这门学科所应承担的使命的,学生的积极性、主动性调动不起来,学不得法,教师无论怎么教也是徒劳的。加之农村学生底子差,因而,厌学情况特别严重,一个班里爱好学习的寥寥无几。所以,培养学生学习语文的兴趣就显得极为重要。孔子说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”叶圣陶先生也说过:“教师之为教,不在全面授与,而在相机诱导。”可见,从中国古代的孔夫子到现今的叶圣陶先生这些著名的教育家历来都很重视激兴,并主张培养学生的兴趣。只有学生对学习语文感兴趣,热爱这门功课,才可能产生学习的动力,努力学好。而要激发学生兴趣,除了教师讲课的艺术魅力之外,还必须培养学生学习的进取精神和责任感,引导他们树立正确远大的人生目标,让他们明白:不学好语文,就不能攀登科学技术的高峰,为祖国作出贡献。就不能为父母争光、、、、、、多年来,我发现培养学生的学习责任感对调动学生学习的积极主动性有不可忽视的作用。
激发学生学习语文的兴趣,教师的爱心更为重要。人们常说:“没有爱心,就没有教育” 。上海闸北区八中英语教研组长丁苑华是一位有高尚人格魅力的教师,学生都非常喜爱他。有一位从小被称为“憨大”的学生,小学时智商测试远在常人水平以下,连父母都嫌弃他。可是丁老师从不嫌弃他,常帮助他整衣衫,檫鼻涕。在学习上,丁老师对他更是细致关心和鼓励。
一次, 一个美国教育代表团来听课。“憨大”答对了一个十分简单的问题,丁老师高兴得冲过去紧紧地抱住他,连声说“verygood”,在场的美国友人也被他的投入和率真深深地感动了。后来,这位学生的英语升学考试成绩竟达到了105分(满分120分)。初中毕业后,每到大年初一的一大早,他总要给丁老师打来拜年电话。这位学生还准备学习日语,他对自己的语言能力,对自己的生活充满了信心。
由此可见,爱心在激发学生学习兴趣和树立其信心上的力量是多么巨大!有人比喻说,知识好比种子,教师的亲切态度好比阳光,学生愉快的心情好比土壤——只有在阳光的照耀下,知识的幼苗才能茁壮成长。是的,教师的一句温暖的话语,一丝亲切的微笑,一个关爱的眼神,都会使学生如沐春风。在这样的教师身边学习,还有谁会觉得学习是一种枯燥无味的事情呢?实验表明,积极愉快的心理状态会使大脑各部位的活动积极灵敏,消极懈怠的心理状态影响大脑高级中心思维过程,影响感觉中心的分析能力。学习时状态积极活跃,主观能动性才能调动起来,注意力才能高度集中而且持久,才能理解得深,感悟得透,表达得生动;心有厌倦,感知觉迟钝,必然是“睁眼看字不动脑,张口说话不动心”。但心情愉快,思维积极,反映灵敏往往不是每个学生都能做到的,要靠语文老师发挥教学促进者的作用,热爱教育事业,热爱学生,积极启发诱导学生,调动学生的学习情趣,引导他们全身心投入到学习当中,这是至关重要的.
二、利用有限的时间教会学生自己能读,培养语文能力
从1901年诺贝尔奖设立到1998年,全世界共有455人获诺贝尔奖。其中美国获奖者有199位,就连巴基斯坦也有人登上了诺贝尔科学奖的领奖台,而拥有地球上近1/4人口的中国却交了白卷,这不能不令我们反思犹如在生产流水线上加工标准化产品般的教育,我们的教育方法不进行彻底改革还有什么出路?所以说,我们广大的教师必须立即认真改进我们的教育教学方法了。教学方法至关重要。要培养富有创造精神的人才,如果只注意教育体制的改革,教学内容的更新,而不注意教学方法的改革,还是要出书呆子的。因此,从我们教师这方面来看,在严格要求学生认真学习的同时,必须改正教方法。那种嚼得烂烂地“喂”学生的教法,那种毫无思考价值的提问,那种一讲到底、不留思考余地的教法,那种程式化的教法,或专门变花样而不讲效果的教法,必须立即停止。那种把“好生”捧上天,把“差生”丢一边,不鼓励“差生”的微小进步,专挑缺点的讲评,同样要加以改进。不然,学生不以为乐而以为苦,要想指导学生学会学、主动学,也是很难的,那么,教师怎么办呢?
传统语文教学中,在朗读方面长期存在两个失误,一是学生课堂朗读少,二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔,甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比,简直是有过之而无不及。准确的朗读,圆润的发音,感情的把握等等,无不让人交口称赞。如此以来,教师个人水平是得到较好发挥了,但在佩服之余,我们是否也该为学生想一想?在老师读之前,学生有没有读过课文,找出生字词,查查字典?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没有经过学生的自主探究教师就读了,那么学生不用解决字词,也就省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情,就更省去了一个大麻烦。他们完全可以去模仿老师朗读,甚至可以读得声情并茂,但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出来,行神兼备也就无从谈起。针对这些失误,新课标注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读、达到熟练)、读情(要分析内容、把握感情基调)、读境(要发挥想象、仔细品味),如此步步深入地读,引导学生自主探究,由浅入深地把握课文,重视了学生的个体参与,强调了学生的情感体验,使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无物,矫揉造作。特别是后两个层次,学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,每个人的看法可能不同,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是植根于自己内心深处的。在真切感受基础上的朗读,对提高学生的语文能力是非常有帮助的。
三、我根据农村学生没有什么助学读物这一情况,从备课到课堂,始终结合“工具书” 、“课后习题” 、《新课程学习手册》等,使学生感到易学、易懂
1、结合“工具书” :“工具书”是“自学的好帮手” 。教师离不开工具书,何况学生。学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词,让学生自己查阅工具书解决,而且必须养成习惯,这不仅可以加强学生的基本功,还有利于培养学生阅读的能力。要养成使用工具书的习惯,首先给学生作一些趣味性的介绍,提高学生对使用工具书重要性的认识,激发使用工具书的需求兴趣,同时还要落实使用工具书的任务。
2、结合“课后练习” :“课后练习”如何处理,是教学的一个技巧,却往往被忽视。我在教学中,首先打破先讲课文后处理练习的陈规,将课后练习分散于教学过程的各环节中,灵活处理,有的置于课前,结合在预习中,比如,完成每一课后的“字词积累” ,给这些字词注音并抄写;或纳入布置给学生的自学提纲中,例如《济南的冬天》的练习一,这一题是要学生给一个从没到过济南的人讲济南美丽的冬天,还问学生分哪几个方面讲?着重讲哪些精彩的片段?我首先是让学生熟读课文,二是要求学生编写自学提纲,使学生讲述得有条理。练习二,则是揣摩几个句子,品味拟人的写法好在哪里。这一练习有助于学生对文中句子的理解体会,当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法,既有利于对文章的理解,又有益于培养学生仔细阅读的习惯,也减轻了学生的课外负担。
3、结合《新课程学习手册》 :今年是我校使用新编教材(语文版)的第二年,这本学习手册是唯一的省编与现教材配套使用的中学生助读读物。其内容简明扼要,练习部分按教材课文或选段精心编排适量的练习题,作为教材习题的补充和扩展,可以帮助学生系统地理解或掌握相关的知识。但是如何使用,则是一门艺术,也是教法和学法的问题。笔者在备教材、备教法、备学法的同时,也充分考虑利用助读读物的方法。主要是根据课堂教学的需要,或课堂使用,或课外练习;或集中使用,或分散使用;或利用《新课程学习手册》处理教材、理解教材,或在理解教材的基础上使用,以达到巩固知识、提高能力的目的。而且,课堂教学过程中,部分或间断利用《新课程学习手册》进行课堂训练,让学生动口、动脑、动手,调动了学习积极性,既可达到巩固提高的目的,又避免了课堂的单调、乏味的形式,克服学生疲劳而做小动作、开小差的现象。
四、打破“师道尊严” ,由学生大胆质疑解惑,畅所欲言
我们农村教师普遍感到头痛的事情是:老师提出一个问题,全班学生没有几个积极回答的;课堂气氛常常是死气沉沉。其实造成这种局面的直接原因在教师。教师平时过于严肃,或者对于学生课堂上答错题或七嘴八舌议论的现象,不仅没有给予鼓励,反而加以批评或斥责。有这样一个真实的传说:某地老师在上课时画了一个月牙状的东西,问学生说这是什么,学生纷纷发表看法,镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说:“你们都错了,应该是小船。”听课者无不哗然。试想在如此重重束缚之下,,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案、而没有自己思考的木偶人?所幸的是,不久后的今天,“让老师闭嘴” 、“放手让学生质疑解疑”的新课改精神要强有力地占据课堂了,我们应该由学生自己对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑及对疑惑的解答,可以由学生自主解答,也可由小组或班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性高了。这样,语文课堂上,没有了师道尊严,学生便可大胆地直言不讳地讲出自己的观点和看法。这不仅可以提高语文教学效率,还可以形成学生主动思维,积极动口动脑动手的好习惯,达到合作探究,共同进步的目的。
五、作文选材贴近学生生活,使学生有话可说,重视差生作文指导,扫除学生怕作文的心理障碍。
农村孩子绝大多数课外阅读几乎为零,他们的阅读能力极差,加上繁重的学习任务,使他们的生活单一、枯燥。大多数学校极少搞课外活动,学生极少接触社会,致使他们没有可写的东西。其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则,哪来的“以小见大” ,“细微之处见真情”?所以,我在引导学生多观察社会、生活的同时,还鼓励学生调动情感因素,学会为生活感动,善于从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义,写出自己的感受与体验。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾,对存在于同学中的某些现象的分析与看法,进而写自己与老师、家人之间的关心,支持或者误会,再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾,题材不断扩展,笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落,这就从根本上解决了作文的源头问题。然后,或自拟题目,或老师提供一些诸如《这事不该发生》 、《误会》 、《理解》 、《收获》 、《吃一堑,长一智》一类的题目进行训练,让学生走出无话可说,无题材可写的误区,并逐渐培养学生观察生活,感悟社会的能力,从而培养写作兴趣。
在多年来的教学中,我发现差生厌倦作文。但他们一般具有丰富的感情,最善于表达自己的喜怒哀乐,社会生活经验和活动能力往往胜过其他学生,在某一方面有较强的创造力。他们写不出好文章尽管有诸多的因素,但教师的感性效应恐怕是主要的。记得,我刚参加工作不久,在一次作文讲评时,我将优生习作与差生习作作对比评讲宣读,大加褒贬,正当我自我陶醉在学生的笑声里时,那位被贬的女生却掩面而泣,此后便一蹶不振,作文一次不如一次。这时,我良心发现,是我把她的作文当成“反面材料” ,挫伤了她的自尊心。“吃一堑,长一智” ,从那以后,我就十分注意自己的工作方法。
对于差生,教师应做到心中有情,言中有情,笔下留情,对他们的要求应降低些,多鼓励,让他们有信心写下去。对差生评语要谨慎,因人而异,写一两句鼓励的话,只要我们诱导得法,鼓励得体,以心换心,以情激情,差生写作兴趣之弦自然会发出和谐的“音响”来。
当然,无论是农村初中语文还是城市初中语文的教学,要探讨的东西都还有很多,但不管怎么说,树立现代教育理念,突破传统的课堂教学模式,转变学生的学习方式,实现由被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复向自主、合作、探究学习的转变,凸现学生主体地位,唤醒沉睡的潜能,让每一个学生得到最大限度的发展,才是我们语文教学的唯一出路。只要我们每位教师有强烈的社会责任感和时代的紧迫感,在自己的岗位上不断地学习国内外先进的教育理论,不断地借鉴已被实践证明取得成功的教改成果和优秀教师的先进经验,不断地从各个方面吸取知识、信息,并结合自身特点和学生实际,不畏艰难,勇于探索,大胆地进行教育教学实践,就一定能创造出一-片教学的新天地。
参考文献:
[1]田泉.初中语文教学大纲及教材分析[M].东北师范大学出版社,2001.
[2]袁桂林.基础教育改革与发展[M].东北师范大学出版社,2002.
[3]刘芳.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社,2000.
关键词:兴趣 责任感 爱心 积极主动性
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-122-02
1999年,国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,要求教育工作者要改革人才培养模式,激发学生独立思考和创新意识,切实提高教学质量。《语文新课程标准》第1页“课程的基本理念” 的第三条也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。” 这就意味着教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。可目前在我们农村,传统的教学方法几乎丝毫没有改变,绝大多数教师依然满堂课都在讲解,使学生很少有读、写、思、和讲的训练机会。教育专家钱梦龙说:“注入式是提高语文教学效率的大敌,至今却没有绝迹。” 在农村,岂止没有绝迹,简直仍然普遍存在!那么,农村学生语文能力其结果是可想而知的。因此,作为一名语文教师,全面贯彻党和国家的教育方针,培养学生的语文能力和创新精神,向课堂要质量,是我多年来始终苦苦探索的一个问题。下面是我就指导农村学生学好语文的方法而谈的几点认识:
一、培养学生学习语文的兴趣和责任感,充分调动学生学习语文的积极性、主动性
语文是一门实践性、社会性、思想性很强的学科,是实践重于理论、能力胜过知识的学科。孤立地进行知识传授和单项训练,是不可能完成这门学科所应承担的使命的,学生的积极性、主动性调动不起来,学不得法,教师无论怎么教也是徒劳的。加之农村学生底子差,因而,厌学情况特别严重,一个班里爱好学习的寥寥无几。所以,培养学生学习语文的兴趣就显得极为重要。孔子说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”叶圣陶先生也说过:“教师之为教,不在全面授与,而在相机诱导。”可见,从中国古代的孔夫子到现今的叶圣陶先生这些著名的教育家历来都很重视激兴,并主张培养学生的兴趣。只有学生对学习语文感兴趣,热爱这门功课,才可能产生学习的动力,努力学好。而要激发学生兴趣,除了教师讲课的艺术魅力之外,还必须培养学生学习的进取精神和责任感,引导他们树立正确远大的人生目标,让他们明白:不学好语文,就不能攀登科学技术的高峰,为祖国作出贡献。就不能为父母争光、、、、、、多年来,我发现培养学生的学习责任感对调动学生学习的积极主动性有不可忽视的作用。
激发学生学习语文的兴趣,教师的爱心更为重要。人们常说:“没有爱心,就没有教育” 。上海闸北区八中英语教研组长丁苑华是一位有高尚人格魅力的教师,学生都非常喜爱他。有一位从小被称为“憨大”的学生,小学时智商测试远在常人水平以下,连父母都嫌弃他。可是丁老师从不嫌弃他,常帮助他整衣衫,檫鼻涕。在学习上,丁老师对他更是细致关心和鼓励。
一次, 一个美国教育代表团来听课。“憨大”答对了一个十分简单的问题,丁老师高兴得冲过去紧紧地抱住他,连声说“verygood”,在场的美国友人也被他的投入和率真深深地感动了。后来,这位学生的英语升学考试成绩竟达到了105分(满分120分)。初中毕业后,每到大年初一的一大早,他总要给丁老师打来拜年电话。这位学生还准备学习日语,他对自己的语言能力,对自己的生活充满了信心。
由此可见,爱心在激发学生学习兴趣和树立其信心上的力量是多么巨大!有人比喻说,知识好比种子,教师的亲切态度好比阳光,学生愉快的心情好比土壤——只有在阳光的照耀下,知识的幼苗才能茁壮成长。是的,教师的一句温暖的话语,一丝亲切的微笑,一个关爱的眼神,都会使学生如沐春风。在这样的教师身边学习,还有谁会觉得学习是一种枯燥无味的事情呢?实验表明,积极愉快的心理状态会使大脑各部位的活动积极灵敏,消极懈怠的心理状态影响大脑高级中心思维过程,影响感觉中心的分析能力。学习时状态积极活跃,主观能动性才能调动起来,注意力才能高度集中而且持久,才能理解得深,感悟得透,表达得生动;心有厌倦,感知觉迟钝,必然是“睁眼看字不动脑,张口说话不动心”。但心情愉快,思维积极,反映灵敏往往不是每个学生都能做到的,要靠语文老师发挥教学促进者的作用,热爱教育事业,热爱学生,积极启发诱导学生,调动学生的学习情趣,引导他们全身心投入到学习当中,这是至关重要的.
二、利用有限的时间教会学生自己能读,培养语文能力
从1901年诺贝尔奖设立到1998年,全世界共有455人获诺贝尔奖。其中美国获奖者有199位,就连巴基斯坦也有人登上了诺贝尔科学奖的领奖台,而拥有地球上近1/4人口的中国却交了白卷,这不能不令我们反思犹如在生产流水线上加工标准化产品般的教育,我们的教育方法不进行彻底改革还有什么出路?所以说,我们广大的教师必须立即认真改进我们的教育教学方法了。教学方法至关重要。要培养富有创造精神的人才,如果只注意教育体制的改革,教学内容的更新,而不注意教学方法的改革,还是要出书呆子的。因此,从我们教师这方面来看,在严格要求学生认真学习的同时,必须改正教方法。那种嚼得烂烂地“喂”学生的教法,那种毫无思考价值的提问,那种一讲到底、不留思考余地的教法,那种程式化的教法,或专门变花样而不讲效果的教法,必须立即停止。那种把“好生”捧上天,把“差生”丢一边,不鼓励“差生”的微小进步,专挑缺点的讲评,同样要加以改进。不然,学生不以为乐而以为苦,要想指导学生学会学、主动学,也是很难的,那么,教师怎么办呢?
传统语文教学中,在朗读方面长期存在两个失误,一是学生课堂朗读少,二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔,甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比,简直是有过之而无不及。准确的朗读,圆润的发音,感情的把握等等,无不让人交口称赞。如此以来,教师个人水平是得到较好发挥了,但在佩服之余,我们是否也该为学生想一想?在老师读之前,学生有没有读过课文,找出生字词,查查字典?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没有经过学生的自主探究教师就读了,那么学生不用解决字词,也就省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情,就更省去了一个大麻烦。他们完全可以去模仿老师朗读,甚至可以读得声情并茂,但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出来,行神兼备也就无从谈起。针对这些失误,新课标注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读、达到熟练)、读情(要分析内容、把握感情基调)、读境(要发挥想象、仔细品味),如此步步深入地读,引导学生自主探究,由浅入深地把握课文,重视了学生的个体参与,强调了学生的情感体验,使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无物,矫揉造作。特别是后两个层次,学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,每个人的看法可能不同,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是植根于自己内心深处的。在真切感受基础上的朗读,对提高学生的语文能力是非常有帮助的。
三、我根据农村学生没有什么助学读物这一情况,从备课到课堂,始终结合“工具书” 、“课后习题” 、《新课程学习手册》等,使学生感到易学、易懂
1、结合“工具书” :“工具书”是“自学的好帮手” 。教师离不开工具书,何况学生。学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词,让学生自己查阅工具书解决,而且必须养成习惯,这不仅可以加强学生的基本功,还有利于培养学生阅读的能力。要养成使用工具书的习惯,首先给学生作一些趣味性的介绍,提高学生对使用工具书重要性的认识,激发使用工具书的需求兴趣,同时还要落实使用工具书的任务。
2、结合“课后练习” :“课后练习”如何处理,是教学的一个技巧,却往往被忽视。我在教学中,首先打破先讲课文后处理练习的陈规,将课后练习分散于教学过程的各环节中,灵活处理,有的置于课前,结合在预习中,比如,完成每一课后的“字词积累” ,给这些字词注音并抄写;或纳入布置给学生的自学提纲中,例如《济南的冬天》的练习一,这一题是要学生给一个从没到过济南的人讲济南美丽的冬天,还问学生分哪几个方面讲?着重讲哪些精彩的片段?我首先是让学生熟读课文,二是要求学生编写自学提纲,使学生讲述得有条理。练习二,则是揣摩几个句子,品味拟人的写法好在哪里。这一练习有助于学生对文中句子的理解体会,当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法,既有利于对文章的理解,又有益于培养学生仔细阅读的习惯,也减轻了学生的课外负担。
3、结合《新课程学习手册》 :今年是我校使用新编教材(语文版)的第二年,这本学习手册是唯一的省编与现教材配套使用的中学生助读读物。其内容简明扼要,练习部分按教材课文或选段精心编排适量的练习题,作为教材习题的补充和扩展,可以帮助学生系统地理解或掌握相关的知识。但是如何使用,则是一门艺术,也是教法和学法的问题。笔者在备教材、备教法、备学法的同时,也充分考虑利用助读读物的方法。主要是根据课堂教学的需要,或课堂使用,或课外练习;或集中使用,或分散使用;或利用《新课程学习手册》处理教材、理解教材,或在理解教材的基础上使用,以达到巩固知识、提高能力的目的。而且,课堂教学过程中,部分或间断利用《新课程学习手册》进行课堂训练,让学生动口、动脑、动手,调动了学习积极性,既可达到巩固提高的目的,又避免了课堂的单调、乏味的形式,克服学生疲劳而做小动作、开小差的现象。
四、打破“师道尊严” ,由学生大胆质疑解惑,畅所欲言
我们农村教师普遍感到头痛的事情是:老师提出一个问题,全班学生没有几个积极回答的;课堂气氛常常是死气沉沉。其实造成这种局面的直接原因在教师。教师平时过于严肃,或者对于学生课堂上答错题或七嘴八舌议论的现象,不仅没有给予鼓励,反而加以批评或斥责。有这样一个真实的传说:某地老师在上课时画了一个月牙状的东西,问学生说这是什么,学生纷纷发表看法,镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说:“你们都错了,应该是小船。”听课者无不哗然。试想在如此重重束缚之下,,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案、而没有自己思考的木偶人?所幸的是,不久后的今天,“让老师闭嘴” 、“放手让学生质疑解疑”的新课改精神要强有力地占据课堂了,我们应该由学生自己对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑及对疑惑的解答,可以由学生自主解答,也可由小组或班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性高了。这样,语文课堂上,没有了师道尊严,学生便可大胆地直言不讳地讲出自己的观点和看法。这不仅可以提高语文教学效率,还可以形成学生主动思维,积极动口动脑动手的好习惯,达到合作探究,共同进步的目的。
五、作文选材贴近学生生活,使学生有话可说,重视差生作文指导,扫除学生怕作文的心理障碍。
农村孩子绝大多数课外阅读几乎为零,他们的阅读能力极差,加上繁重的学习任务,使他们的生活单一、枯燥。大多数学校极少搞课外活动,学生极少接触社会,致使他们没有可写的东西。其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则,哪来的“以小见大” ,“细微之处见真情”?所以,我在引导学生多观察社会、生活的同时,还鼓励学生调动情感因素,学会为生活感动,善于从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义,写出自己的感受与体验。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾,对存在于同学中的某些现象的分析与看法,进而写自己与老师、家人之间的关心,支持或者误会,再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾,题材不断扩展,笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落,这就从根本上解决了作文的源头问题。然后,或自拟题目,或老师提供一些诸如《这事不该发生》 、《误会》 、《理解》 、《收获》 、《吃一堑,长一智》一类的题目进行训练,让学生走出无话可说,无题材可写的误区,并逐渐培养学生观察生活,感悟社会的能力,从而培养写作兴趣。
在多年来的教学中,我发现差生厌倦作文。但他们一般具有丰富的感情,最善于表达自己的喜怒哀乐,社会生活经验和活动能力往往胜过其他学生,在某一方面有较强的创造力。他们写不出好文章尽管有诸多的因素,但教师的感性效应恐怕是主要的。记得,我刚参加工作不久,在一次作文讲评时,我将优生习作与差生习作作对比评讲宣读,大加褒贬,正当我自我陶醉在学生的笑声里时,那位被贬的女生却掩面而泣,此后便一蹶不振,作文一次不如一次。这时,我良心发现,是我把她的作文当成“反面材料” ,挫伤了她的自尊心。“吃一堑,长一智” ,从那以后,我就十分注意自己的工作方法。
对于差生,教师应做到心中有情,言中有情,笔下留情,对他们的要求应降低些,多鼓励,让他们有信心写下去。对差生评语要谨慎,因人而异,写一两句鼓励的话,只要我们诱导得法,鼓励得体,以心换心,以情激情,差生写作兴趣之弦自然会发出和谐的“音响”来。
当然,无论是农村初中语文还是城市初中语文的教学,要探讨的东西都还有很多,但不管怎么说,树立现代教育理念,突破传统的课堂教学模式,转变学生的学习方式,实现由被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复向自主、合作、探究学习的转变,凸现学生主体地位,唤醒沉睡的潜能,让每一个学生得到最大限度的发展,才是我们语文教学的唯一出路。只要我们每位教师有强烈的社会责任感和时代的紧迫感,在自己的岗位上不断地学习国内外先进的教育理论,不断地借鉴已被实践证明取得成功的教改成果和优秀教师的先进经验,不断地从各个方面吸取知识、信息,并结合自身特点和学生实际,不畏艰难,勇于探索,大胆地进行教育教学实践,就一定能创造出一-片教学的新天地。
参考文献:
[1]田泉.初中语文教学大纲及教材分析[M].东北师范大学出版社,2001.
[2]袁桂林.基础教育改革与发展[M].东北师范大学出版社,2002.
[3]刘芳.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社,2000.