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摘 要：《小学语文课程标准》明确提出：“要培养学生独立修改作文的能力”，其中高年级学生需能“初步修改自己的作文”。由此可见，小学高年级学生必须具备一定的自主修改能力，以便在今后写作过程中找出自己的创作失误，减少作文中出现的错误，为提高学生的写作成绩奠定坚实基础。本文基于笔者多年教学经验，就小学生自主修改作文提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：小学生;语文教学;自主;修改作文
“语文课程标准中”指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，让学生自主修改作文对提高学生的写作能力和水平有着积极重要的作用。因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视学生自主批改能力的培养，并敢于放手让学生自主修改作文，以逐步掌握相应的修改方法，在提升学生作文修改能力的同时，还能够有效给予学生“警醒”，以防止学生今后再次出现上一次的错误，提高学生的写作水平。那么，具体该如何操作呢？
一、令学生认知自主修改作文的必要性和重要性
在小学语文教学中，除了学生“发愁”写作文之外，教师也非常头疼批改作文。因为，教师在“下苦功”进行作文的批改之后，学生们往往只是在发下作文之时看一下教师评语，便将作文扔在课桌一隅置之不理，作文批改没有起到引起学生注意，提高学生写作水平的目的，反而令教师苦不堪言。为有效解决这一问题，在小学语文教学过程中，教师应当重视学生自主修改作文能力的培养，以便学生掌握批改作文的技能，能够在自主创作之后，进行自我修改和自我升华活动，进而有效提升学生的写作水平。因此，在小学语文教学中培养学生自主修改作文能力是非常有必要的，具体如下：
（一）好文章是修改出来的。《三字经》中提到：“玉不琢，不成器”，文章亦是如此，经过反复推敲修改出来的作文，才更容易让人回味无穷，正所谓“文章不厌百回改”。古往今来的美文佳篇，皆是经过反复推敲才创作出来的。拿一个老生常谈的“推敲”典故来讲，唐代诗人贾岛《题李凝幽居》中有一诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，其中的“敲”字原为“推”字，可贾岛自己觉得“推”字不够好，便一边走一边表演“推”“敲”的动作，后被当时的吏部侍郎韩愈所见，经其提点，最终确定了“敲”字。通过这样一个典故可以看出，千古文章的形成离不开作者的独具匠心和修改，在今后的学习过程中，学生也必须要养成这样一个自我修改作文的习惯，以“查漏补缺”，找到作品中的失误之处，减少作文“瑕疵”的出现。
（二）自主修改作文是“正道”。在小学语文教学过程中，教师需向学生明确的是修改作文是他们自己的事情，是提升他们写作能力和水平的重要手段和途径，正如教育家叶圣陶先生所说：“改的优先权应属于作者本人”，因此，学生自主修改作文是“正道”，需要学生本人予以重视。在作文的创作过程当中，不论作文的主题、选材还是创作、修改都应当属于学生自主完成的过程，修改是创作中不可缺少的一个环节，因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视培养学生自主修改作文的能力，让其掌握相应的方法，为学生进行自主修改作文奠定基础。只有学生重视作文的自我修改，养成自主修改的习惯，才会更加有效地提升学生的语文写作能力和创作水平，进而逐步提升学生的语文水平和素养。
二、教授学生自主修改作文的方法
常言道：“授之于鱼，不如授之于渔”，若想学生在语文写作中“捕获更多鱼”，就需要让学生掌握“捕鱼之法”，从学生的观念中剔除“批改作文是老师的事”的想法，让学生拥有自主修改作文的意识，培养学生自主修改作文的习惯，让学生自己可以按照一定的方式和“法则”进行自主修改作文，提升学生修改作文的能力，这就需要教师做到以下几点：
（一）看
在此环节中，是教授学生进行自主修改作文的第一步，具体操作如下：
1.看文章是否切题。这一步骤是在学生完成初稿之后首先需要检查的方面，也就是探查学生的作文方向是否符合创作要求，内容是否合乎题目，这是学生创作文章最为重要的一个环节。若这一环节出错，那么整篇文章将会“作废”，也就是说，学生要查看作文是否切题，这是非常关键的一步。
2.看中心是否明确。学生作文的中心是文章的灵魂，学生在创作之时，需要仔细推敲表达中心的句子，最后具备一定的哲理性，以增强文章的可读性。学生在看文章中心是否明确之时，是学生自我学习的过程，为学生今后创作奠定一定的基础。
3.看结构是否完整。小学生的作文往往出现的错误便是结构不完整，且条理不清晰，导致整个文章失去应有的“光彩”。由此可见，推敲文章结构是否完整是学生自主修改的重点，也是其创作的难点。在此环节中，学生需要做到“通”和“巧”，所谓地“通”，即在自我修改过程中看作文的思路是否通畅，重点是否突出、条理是否清晰。在修改之时要看整篇文章有没有一定的条理，若有的话，需要看文章中是否出现颠三倒四、前言不搭后语、不连贯、矛盾之处;所谓地“巧”，就是指在写作过程中讲究一定的技巧，如使用结构技巧（开门见山、首尾呼应、结尾升华主题等），学生在自主修改作文之时，需要看这方面有无做到，若未发现“巧”的地方，便可在其中增加相关内容，以逐步丰富文章形式，提高文章的格调。
4.看字句是否通顺。“文不通，字不顺”往往是小学生作文中常见的现象，在学生自主修改作文之时，一定要注意文章是否文通字顺，还要注意文章的標点符号、格式是否正确等等。除此之外，重视语言的锤炼，以便使自己文章的语句形象生动，读之有趣、有味。
（二）查
在此环节中，教师要教授学生修改的基本方法，让学生能够在找到文章“病因”之后，借助一定的方法进行修改。文章不是一蹴而就的，需要学生反复推敲才能够创作出更加完美的作品。学生在完成初稿之后，需要查文章中是否需要增加、删减、调整之地，找到不连贯的地方，将其借助相应的语言进行连接，使其文通字顺，查看是否有错别字、不恰当的词、不通顺的句子和不恰当的标点符号等。学生在修改这方面内容时，有明确的规定，需要教师予以明确。如：
删除号，删除不恰当的字、句等，
换位号：
增补号：
诸如此类的方式，教师可以将文章修改方式以表格方式展现给学生，让学生掌握基本的文章修改方法，从而提升学生自主修改作文的能力。
（三）改
此环节中，教师需要明确整体的修改方式和步骤，以便强化学生自主修改顺序和方法的认知，给学生今后的创作打下良好基础。
1.修改立意。简单来讲就是查看文章的主题思想是否正确，在修改之时，需要针对文章的思想加以修改，以增强文章的针对性，加深文章的深意，升华学生的思想和情感，让创作出的文章有“灵魂”。
2.修改材料。审核、删减文本材料，查看作文中的材料是否符合题意，有无出现套话、废话等现象，还需要修改文章中的例子，以保持例子的适当性、针对性和时效性，借助新颖有效的例子增强作文的说服性。
3.修改、调整结构。高年级学生在写作文之时不加以构思，往往是想到什么就写什么，虽然初稿得以形成，但作文结构松散、衔接不紧、详略不当、条理不清晰，影响了学生整体的发挥。学生自主修改作文在做到“通”的基础之上，更需学会取“巧”，教师在锻炼学生这方面能力之时，可借助优秀的文章进行示范，让学生仔细品读，以掌握相关技巧。
4.修改语言。在此步骤中，学生需要推敲、润色文章的语言，在文通字顺的基础之上，保证作文思路通常，行文讲究，意随笔转，语言一气呵成，这是提升学生语文素养和思维品质的重要途径，需要教师予以重视。
总之，在小学语文作文教学之中，教师应当重视学生自主自改作文能力的培养，以便学生有能力自主检查作文的错误，掌握相关修改方法，让学生的作文更加出彩。
参考文献：
[1] 批改作文时应注意的几个问题[J]. 赵保贵. 小学教学研究. 1984（04）
[2] 培养学生自改作文的能力初探[J]. 邓国民. 文化创新比较研究. 2018（29）
关键词：小学生;语文教学;自主;修改作文
“语文课程标准中”指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，让学生自主修改作文对提高学生的写作能力和水平有着积极重要的作用。因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视学生自主批改能力的培养，并敢于放手让学生自主修改作文，以逐步掌握相应的修改方法，在提升学生作文修改能力的同时，还能够有效给予学生“警醒”，以防止学生今后再次出现上一次的错误，提高学生的写作水平。那么，具体该如何操作呢？
一、令学生认知自主修改作文的必要性和重要性
在小学语文教学中，除了学生“发愁”写作文之外，教师也非常头疼批改作文。因为，教师在“下苦功”进行作文的批改之后，学生们往往只是在发下作文之时看一下教师评语，便将作文扔在课桌一隅置之不理，作文批改没有起到引起学生注意，提高学生写作水平的目的，反而令教师苦不堪言。为有效解决这一问题，在小学语文教学过程中，教师应当重视学生自主修改作文能力的培养，以便学生掌握批改作文的技能，能够在自主创作之后，进行自我修改和自我升华活动，进而有效提升学生的写作水平。因此，在小学语文教学中培养学生自主修改作文能力是非常有必要的，具体如下：
（一）好文章是修改出来的。《三字经》中提到：“玉不琢，不成器”，文章亦是如此，经过反复推敲修改出来的作文，才更容易让人回味无穷，正所谓“文章不厌百回改”。古往今来的美文佳篇，皆是经过反复推敲才创作出来的。拿一个老生常谈的“推敲”典故来讲，唐代诗人贾岛《题李凝幽居》中有一诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，其中的“敲”字原为“推”字，可贾岛自己觉得“推”字不够好，便一边走一边表演“推”“敲”的动作，后被当时的吏部侍郎韩愈所见，经其提点，最终确定了“敲”字。通过这样一个典故可以看出，千古文章的形成离不开作者的独具匠心和修改，在今后的学习过程中，学生也必须要养成这样一个自我修改作文的习惯，以“查漏补缺”，找到作品中的失误之处，减少作文“瑕疵”的出现。
（二）自主修改作文是“正道”。在小学语文教学过程中，教师需向学生明确的是修改作文是他们自己的事情，是提升他们写作能力和水平的重要手段和途径，正如教育家叶圣陶先生所说：“改的优先权应属于作者本人”，因此，学生自主修改作文是“正道”，需要学生本人予以重视。在作文的创作过程当中，不论作文的主题、选材还是创作、修改都应当属于学生自主完成的过程，修改是创作中不可缺少的一个环节，因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视培养学生自主修改作文的能力，让其掌握相应的方法，为学生进行自主修改作文奠定基础。只有学生重视作文的自我修改，养成自主修改的习惯，才会更加有效地提升学生的语文写作能力和创作水平，进而逐步提升学生的语文水平和素养。
二、教授学生自主修改作文的方法
常言道：“授之于鱼，不如授之于渔”，若想学生在语文写作中“捕获更多鱼”，就需要让学生掌握“捕鱼之法”，从学生的观念中剔除“批改作文是老师的事”的想法，让学生拥有自主修改作文的意识，培养学生自主修改作文的习惯，让学生自己可以按照一定的方式和“法则”进行自主修改作文，提升学生修改作文的能力，这就需要教师做到以下几点：
（一）看
在此环节中，是教授学生进行自主修改作文的第一步，具体操作如下：
1.看文章是否切题。这一步骤是在学生完成初稿之后首先需要检查的方面，也就是探查学生的作文方向是否符合创作要求，内容是否合乎题目，这是学生创作文章最为重要的一个环节。若这一环节出错，那么整篇文章将会“作废”，也就是说，学生要查看作文是否切题，这是非常关键的一步。
2.看中心是否明确。学生作文的中心是文章的灵魂，学生在创作之时，需要仔细推敲表达中心的句子，最后具备一定的哲理性，以增强文章的可读性。学生在看文章中心是否明确之时，是学生自我学习的过程，为学生今后创作奠定一定的基础。
3.看结构是否完整。小学生的作文往往出现的错误便是结构不完整，且条理不清晰，导致整个文章失去应有的“光彩”。由此可见，推敲文章结构是否完整是学生自主修改的重点，也是其创作的难点。在此环节中，学生需要做到“通”和“巧”，所谓地“通”，即在自我修改过程中看作文的思路是否通畅，重点是否突出、条理是否清晰。在修改之时要看整篇文章有没有一定的条理，若有的话，需要看文章中是否出现颠三倒四、前言不搭后语、不连贯、矛盾之处;所谓地“巧”，就是指在写作过程中讲究一定的技巧，如使用结构技巧（开门见山、首尾呼应、结尾升华主题等），学生在自主修改作文之时，需要看这方面有无做到，若未发现“巧”的地方，便可在其中增加相关内容，以逐步丰富文章形式，提高文章的格调。
4.看字句是否通顺。“文不通，字不顺”往往是小学生作文中常见的现象，在学生自主修改作文之时，一定要注意文章是否文通字顺，还要注意文章的標点符号、格式是否正确等等。除此之外，重视语言的锤炼，以便使自己文章的语句形象生动，读之有趣、有味。
（二）查
在此环节中，教师要教授学生修改的基本方法，让学生能够在找到文章“病因”之后，借助一定的方法进行修改。文章不是一蹴而就的，需要学生反复推敲才能够创作出更加完美的作品。学生在完成初稿之后，需要查文章中是否需要增加、删减、调整之地，找到不连贯的地方，将其借助相应的语言进行连接，使其文通字顺，查看是否有错别字、不恰当的词、不通顺的句子和不恰当的标点符号等。学生在修改这方面内容时，有明确的规定，需要教师予以明确。如：
删除号，删除不恰当的字、句等，
换位号：
增补号：
诸如此类的方式，教师可以将文章修改方式以表格方式展现给学生，让学生掌握基本的文章修改方法，从而提升学生自主修改作文的能力。
（三）改
此环节中，教师需要明确整体的修改方式和步骤，以便强化学生自主修改顺序和方法的认知，给学生今后的创作打下良好基础。
1.修改立意。简单来讲就是查看文章的主题思想是否正确，在修改之时，需要针对文章的思想加以修改，以增强文章的针对性，加深文章的深意，升华学生的思想和情感，让创作出的文章有“灵魂”。
2.修改材料。审核、删减文本材料，查看作文中的材料是否符合题意，有无出现套话、废话等现象，还需要修改文章中的例子，以保持例子的适当性、针对性和时效性，借助新颖有效的例子增强作文的说服性。
3.修改、调整结构。高年级学生在写作文之时不加以构思，往往是想到什么就写什么，虽然初稿得以形成，但作文结构松散、衔接不紧、详略不当、条理不清晰，影响了学生整体的发挥。学生自主修改作文在做到“通”的基础之上，更需学会取“巧”，教师在锻炼学生这方面能力之时，可借助优秀的文章进行示范，让学生仔细品读，以掌握相关技巧。
4.修改语言。在此步骤中，学生需要推敲、润色文章的语言，在文通字顺的基础之上，保证作文思路通常，行文讲究，意随笔转，语言一气呵成，这是提升学生语文素养和思维品质的重要途径，需要教师予以重视。
总之，在小学语文作文教学之中，教师应当重视学生自主自改作文能力的培养，以便学生有能力自主检查作文的错误，掌握相关修改方法，让学生的作文更加出彩。
参考文献：
[1] 批改作文时应注意的几个问题[J]. 赵保贵. 小学教学研究. 1984（04）
[2] 培养学生自改作文的能力初探[J]. 邓国民. 文化创新比较研究. 2018（29）