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摘要：在推进中学历史教学改革的过程中，教师需要注重多种教育教学方法的有效整合，深入分析不同教学方法所取得的教学实效性，在指导和鼓励学生的过程中彰显学生的主体价值，促进教学方法的有效创新。逐步提升教学实效，深化学生对历史知识的理解及认知，确保学生实现举一反三和学以致用。
关键词：中学历史;教学方法;教学实效
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
历史这门学科的人文性和实践性比较明显，主要以培养学生正确的历史观以及行为习惯为目标，让学生在学习历史知识的过程中逐步树立正确的人生三观，塑造完善的人格。其中不同教学方法所取得的教学效果有所区别，教师需要注重综合对比以及有效分析，结合学生的学习基础以及中学历史教学改革要求，积极选择与之对应的教学方法，保障初中历史教学能够更上一个台阶。
一、中学历史教学方法与教学实效现状
历史学科的理论性和应用性比较明显，对学生的个性化成长以及社会实践有显而易见的影响。中学历史教师需要意识到学科教学的重要性和必要性，关注对不同教学方法优缺点的分析以及整合，了解学生的学习基础，始终站在学生的角度调整教学思路，凸显学生的主体价值，保障学生在学习历史知识的过程中变得更加自信和主动。但是从目前来看，教师所采取的学科教学方法不够科学及合理，实质的教学实效性难以得到保障，有的教师忽略了与学生之间的互动及交流，整体的教育教学质量不够理想。具体的教学问题如下：
首先，教师没有积极创新历史课堂教学的导入方式，忽略了对学生生活经验的有效利用，没有结合学生的兴趣设置不同的话题。学生已有知识的利用率相对偏低，学习能动性不足。其次，教师没有掌握恰当可行的情景创设技巧以及核心，直接直接按照自己的主观意愿进行分析以及研究，最终导致课堂教学偏离了主干道。中学历史教学对学生的吸引力比较足，创造性教学方法所发挥的作用比较有限，学生也逐步丧失了历史学习的自信心和能动性，认为历史这门课程比较枯燥及乏味。最后，师生之间的良性互动和交流比较少，教师没有主动鼓励学生自主记忆以及归纳，学生所掌握的记忆方式比较传统和机械。因此学习成绩大打折扣，与预期目标之间的差距较为明显，师生之间的互动频率相对比较低，难以真正实现教学相长，学生举一反三及學以致用的能力不足。
二、优化中学历史教学方法与教学实效的策略
（1）创新课堂导入方式
生动新颖的课堂导入有助于第一时间吸引学生的注意力，积极优化课堂氛围，凸显学生的主体价值，确保学生全身心的投入其中，真正打造高效课堂、精彩课堂，逐步提升教学实效性。对于中学历史教学来说，教学方法的优化创新非常关键，教师需要以课堂导入为基础，了解学生的学习兴趣，保障自身所创设的课堂导入方式能够引起学生的情感共鸣，实现学生学习能力及水平的稳定提升。教师需要着眼于学生的兴趣，选择学生比较感兴趣的话题，明确课堂导入的重要方向，灵活利用学生积累的知识进行课前导入。确保课前导入的立体性、开放性以及生动性，让学生也能够主动参与其中，实现学习能力及学习水平的稳定提升。在此基础上教师还需要注重多种导入方式的有效组合，结合学生的生活经验逐步提升历史教学对学生的吸引力。
（2）创设课堂教学情境
情境教学是一种创造性的教学模式，对学生的吸引力比较足，有助于全面提升课堂教学质量及效率。教师需要着意于整个历史课堂教学的全过程，尽量避免简单直白地照搬照抄，着眼于学生的注意力，全面调动学生的学习兴趣，让学生们全程参与、全身心投入，真正实现事半功倍。在创设教学情境之前，教师需要做好充分的准备工作，进一步优化课堂氛围，调动学生的学习能动性。实现不同历史知识板块之间的有机结合，将更多的历史时代感融入其中，避免学生死记硬背，让学生在自主学习的过程中不断发散个人的想象力，实现新旧知识的逐步调整以及有效迁移。只有这样才能够更好的引导学生站在不同的角度思考和分析问题，让学生在身临其境感知不同教学情境的过程中产生由内而外的学习动机和学习收获。
（3）掌握归纳记忆方法
历史这门课程的理论性比较明显，离不开学生的自主识记和记忆。教师则需要注重多种记忆方式的有效归纳，鼓励学生自主分析、自主想象，全面提升学生的记忆效果。其中要点记忆法、归纳记忆法以及比较记忆法取得的效果比较显著，教师需要在日常教学中有目的、有意识的引导学生自主记忆，关注对多种教育教学资源的有效利用以及合理配置，让学生产生浓厚的学习兴趣，逐步掌握适合自己的科学经营方式，深化学生对历史知识的理解以及认知，确保学生学会举一反三和学以致用。大部分的历史知识比较复杂，覆盖面比较广，包含多个知识点。机械记忆方式取得的效果比较有限，学生难以实现自主分析。对此，教师需要将有效的记忆方式教给学生，减轻学生的学习压力。
结语
中学历史教学方法与教学实效存在明显的对应关系，恰当可行的教学方法能够保障教学实效性。教师需要积极创新课堂导入方式，创设课堂教学情境，掌握归纳知识的方法及技巧，促进教学活动的顺利落实以及有效创新。
参考文献
[1]杜军. 中学历史教学方法与教学实效探析[J]. 西部教育研究， 2009， 9（1）：47-48.
[2]杨国顺. 中学历史教学方法探析[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018（21）.
关键词：中学历史;教学方法;教学实效
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
历史这门学科的人文性和实践性比较明显，主要以培养学生正确的历史观以及行为习惯为目标，让学生在学习历史知识的过程中逐步树立正确的人生三观，塑造完善的人格。其中不同教学方法所取得的教学效果有所区别，教师需要注重综合对比以及有效分析，结合学生的学习基础以及中学历史教学改革要求，积极选择与之对应的教学方法，保障初中历史教学能够更上一个台阶。
一、中学历史教学方法与教学实效现状
历史学科的理论性和应用性比较明显，对学生的个性化成长以及社会实践有显而易见的影响。中学历史教师需要意识到学科教学的重要性和必要性，关注对不同教学方法优缺点的分析以及整合，了解学生的学习基础，始终站在学生的角度调整教学思路，凸显学生的主体价值，保障学生在学习历史知识的过程中变得更加自信和主动。但是从目前来看，教师所采取的学科教学方法不够科学及合理，实质的教学实效性难以得到保障，有的教师忽略了与学生之间的互动及交流，整体的教育教学质量不够理想。具体的教学问题如下：
首先，教师没有积极创新历史课堂教学的导入方式，忽略了对学生生活经验的有效利用，没有结合学生的兴趣设置不同的话题。学生已有知识的利用率相对偏低，学习能动性不足。其次，教师没有掌握恰当可行的情景创设技巧以及核心，直接直接按照自己的主观意愿进行分析以及研究，最终导致课堂教学偏离了主干道。中学历史教学对学生的吸引力比较足，创造性教学方法所发挥的作用比较有限，学生也逐步丧失了历史学习的自信心和能动性，认为历史这门课程比较枯燥及乏味。最后，师生之间的良性互动和交流比较少，教师没有主动鼓励学生自主记忆以及归纳，学生所掌握的记忆方式比较传统和机械。因此学习成绩大打折扣，与预期目标之间的差距较为明显，师生之间的互动频率相对比较低，难以真正实现教学相长，学生举一反三及學以致用的能力不足。
二、优化中学历史教学方法与教学实效的策略
（1）创新课堂导入方式
生动新颖的课堂导入有助于第一时间吸引学生的注意力，积极优化课堂氛围，凸显学生的主体价值，确保学生全身心的投入其中，真正打造高效课堂、精彩课堂，逐步提升教学实效性。对于中学历史教学来说，教学方法的优化创新非常关键，教师需要以课堂导入为基础，了解学生的学习兴趣，保障自身所创设的课堂导入方式能够引起学生的情感共鸣，实现学生学习能力及水平的稳定提升。教师需要着眼于学生的兴趣，选择学生比较感兴趣的话题，明确课堂导入的重要方向，灵活利用学生积累的知识进行课前导入。确保课前导入的立体性、开放性以及生动性，让学生也能够主动参与其中，实现学习能力及学习水平的稳定提升。在此基础上教师还需要注重多种导入方式的有效组合，结合学生的生活经验逐步提升历史教学对学生的吸引力。
（2）创设课堂教学情境
情境教学是一种创造性的教学模式，对学生的吸引力比较足，有助于全面提升课堂教学质量及效率。教师需要着意于整个历史课堂教学的全过程，尽量避免简单直白地照搬照抄，着眼于学生的注意力，全面调动学生的学习兴趣，让学生们全程参与、全身心投入，真正实现事半功倍。在创设教学情境之前，教师需要做好充分的准备工作，进一步优化课堂氛围，调动学生的学习能动性。实现不同历史知识板块之间的有机结合，将更多的历史时代感融入其中，避免学生死记硬背，让学生在自主学习的过程中不断发散个人的想象力，实现新旧知识的逐步调整以及有效迁移。只有这样才能够更好的引导学生站在不同的角度思考和分析问题，让学生在身临其境感知不同教学情境的过程中产生由内而外的学习动机和学习收获。
（3）掌握归纳记忆方法
历史这门课程的理论性比较明显，离不开学生的自主识记和记忆。教师则需要注重多种记忆方式的有效归纳，鼓励学生自主分析、自主想象，全面提升学生的记忆效果。其中要点记忆法、归纳记忆法以及比较记忆法取得的效果比较显著，教师需要在日常教学中有目的、有意识的引导学生自主记忆，关注对多种教育教学资源的有效利用以及合理配置，让学生产生浓厚的学习兴趣，逐步掌握适合自己的科学经营方式，深化学生对历史知识的理解以及认知，确保学生学会举一反三和学以致用。大部分的历史知识比较复杂，覆盖面比较广，包含多个知识点。机械记忆方式取得的效果比较有限，学生难以实现自主分析。对此，教师需要将有效的记忆方式教给学生，减轻学生的学习压力。
结语
中学历史教学方法与教学实效存在明显的对应关系，恰当可行的教学方法能够保障教学实效性。教师需要积极创新课堂导入方式，创设课堂教学情境，掌握归纳知识的方法及技巧，促进教学活动的顺利落实以及有效创新。
参考文献
[1]杜军. 中学历史教学方法与教学实效探析[J]. 西部教育研究， 2009， 9（1）：47-48.
[2]杨国顺. 中学历史教学方法探析[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018（21）.