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摘要：合作学习是以小组为主体进行的一种活动，它是基于同学之间相互交流、合作互动进行的。在一般情况下合作学习是由教师划分小组并且明确任务，而小组同学之间认真自主的探究，教师在教学过程当中只起到控制教学进程的作用。但在合作学习过程当中容易出现小组同学懒散，不认真思考的现状，所以如何在初中数学教学当中有效的组织同学进行小组合作学习，就需要初中教师从以下几个方面做努力。
关键词：合作学习模式;初中;数学教学
随着社会的不断变革，国家的教育制度也发生了改变，随之而来的小组合作模式开始进入初中数学课堂，改变了以往以教师为主学生被动学习的现状。合作学习逐渐融入初中数学课堂，它把学生作为学习的主体，教师适当放权，将学习的主动权还给了学生，让同学进行小组合作，从而达到培养学生自主探究、合作交流、实践意识等综合能力。基于此，教师可以从以下四个方面提高小组合作学习在初中数学当中的应用效益。
1 合作学习在初中数学教学课堂的运用现状
合作学习不仅能够为学生营造良好的学习环境，还能提高学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，从而有效地提高学生的学习效率。尽管合作学习能为初中数学教学带来诸多益处，但在实际教学中仍存在一些问题。首先，许多教师在合作学习的课程设计当中，只采用照本宣科的方式设计和安排课程任务，使学生不能够真正做到合作学习。
其次，许多教师在运用合作学习教学法时，只注重教学形式，并未真正将合作学习落实到初中数学教学课堂中。比如，教师只是将学生分成小组，以小组的形式进行学习，但是每个小组成员之间的任务并未进行明确分工，以致于许多学生在学习时找不到方向;养成不爱动脑筋，不爱参与课堂的懒散思想。许多教师采用未落到实处的合作学习时，容易让课堂无法得到真正的掌控，学生学习氛围低下，降低初中数学教学效率。
2 合作学习模式在初中数学教学中的应用
2.1 研读教材，制定教学目标
合作学习模式作为一种新的教学模式，应该受到教师的重视。就是要想在课堂上合理地有效地融入合作学习模式，需要教师对教材进行深入理解，明确教学目标。为了更好地开展初中数学教学，促进合作学习模式的运用，教师应该设定一定的知识目标、能力目标、技能目标、德育目标来促进学生的综合发展，为开展高效的初中数学教学课堂教学，打下基础。以初中数学“一元一次方程”教学为例，在开设本节内容之前，教师首先应该引领学生进行预习，为学生设计预习清单，借助网络平台呈现给学生：任务1阅读本章节，发现难点;任务2，自主梳理本节知识，发现一元一次方程的特点;任务3，谈一谈预习完后学到了什么。通过学生的任务清单完成状况，教师可以概括地发现学生的问题。比如某些学生存在对可能性把握不准确的现象，还有部分学生无法领会本章节中的一些教学活动的内容等。基于以上问题，教师可以设置三个教学环节，帮助学生解决学习难点和学习困惑，从而增强学生的素养。在讲数学知识的时候，可以事先录制微课作为学生的预习资料，然后再让学生去课下先理解，课上再讲解时，从而使学生能顺利地在当堂掌握一元一次方程的知识。
2.2 结合实际，开展合作学习
合作学习模式需要教师合理划分合作学习小组，以保证合作学习的有效开展。首先，教师可以根据学生的兴趣爱好以及能力等多方面情况划分小组。每个小组内必须要有小组长，记录员，汇报员，评价员等4种角色，教师可以让小组内成员积极讨论，再参考教师的意见，因人而异，合理分配角色，促进小组内学生的共同进步。其次，在教学时，教师应该要将当时的实时应用其中，从而增加学生学习兴趣。例如，教师在引导学生学习人教版初中数学七年级上册的“一元一次方程数学活动”时，本课程的目的是通过一些新闻报道数据，帮助学生获得一元一次方程的数学增长率。基于此，教师就可以引入2020年新冠疾病圖及治愈人数等客观数据，引领学生根据数据解决方程问题。首先，可以体现疫情期间网货的销售量以及2019年、2018年的销售量，从而让学生感受到增长率为何物。随后，教师再通过李佳琪等人的网络直播带货，帮助学生熟悉增长率的公式。在活动当中让学生分成小组讨论问题，并且说出解题思路。通过这种方法，老师引导学生进行“数学活动”，让学生通过2020年新冠状病毒流行期间每个月的治愈人数，来计算每个月的增长比例。
2.3 善用小组评价，优化教学
核心素养下的教学更应该关注学生的成长。著名心理学家发现，如若一个人长时间遭受挫败感，那么他可能对自己产生极其负面的评价，甚至在这个领域放弃努力，形成习得性无助感。首先，教师应该搭建多样化的评价模式，促进小组之间相互评价，在评价之中培养学生学会表扬他人，鼓励他人的能力，进而帮助学生更正确地看待自己的学习成果。其次，在小组同学完成任务之后，教师在采用小组互评的模式，让同学们更加凝聚力量为小组服务，为提升小组成绩而努力，学生在为小组，奋勇向前的同时，更是提升学生合作能力，集体荣誉感以及学生表达能力的有效途径。例如，教师在教学初中数学“探索三角形全等的条件”时，教师先可以用信息技术为同学们展示对称图形，然后教师再让学生自主合作学习，研讨全等三角形的定义和特点，在学生探讨完并总结完后教师可以让学生起来回答。在学习完此次内容后，教师可以让学生进行自我评价、小组评价，从而让学生加深对知识的理解，进而优化合作学习。
3 结束语
将合作学习引入初中数学教学当中，不仅能够促进初中数学教学的革新，还能够从多个角度激发学生的学习兴趣，消除了传统的数学课堂教学带来的枯燥性。由此，在初中数学教学当中，以融入合作教学，能够有效的促进学生之间的沟通，进而促进学生智力因素和非智力因素的发展。
参考文献
[1] 张红燕.“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2020（11）：121-122.
[2] 毛东峰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].考试周刊，2020（11）：79-80.
关键词：合作学习模式;初中;数学教学
随着社会的不断变革，国家的教育制度也发生了改变，随之而来的小组合作模式开始进入初中数学课堂，改变了以往以教师为主学生被动学习的现状。合作学习逐渐融入初中数学课堂，它把学生作为学习的主体，教师适当放权，将学习的主动权还给了学生，让同学进行小组合作，从而达到培养学生自主探究、合作交流、实践意识等综合能力。基于此，教师可以从以下四个方面提高小组合作学习在初中数学当中的应用效益。
1 合作学习在初中数学教学课堂的运用现状
合作学习不仅能够为学生营造良好的学习环境，还能提高学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，从而有效地提高学生的学习效率。尽管合作学习能为初中数学教学带来诸多益处，但在实际教学中仍存在一些问题。首先，许多教师在合作学习的课程设计当中，只采用照本宣科的方式设计和安排课程任务，使学生不能够真正做到合作学习。
其次，许多教师在运用合作学习教学法时，只注重教学形式，并未真正将合作学习落实到初中数学教学课堂中。比如，教师只是将学生分成小组，以小组的形式进行学习，但是每个小组成员之间的任务并未进行明确分工，以致于许多学生在学习时找不到方向;养成不爱动脑筋，不爱参与课堂的懒散思想。许多教师采用未落到实处的合作学习时，容易让课堂无法得到真正的掌控，学生学习氛围低下，降低初中数学教学效率。
2 合作学习模式在初中数学教学中的应用
2.1 研读教材，制定教学目标
合作学习模式作为一种新的教学模式，应该受到教师的重视。就是要想在课堂上合理地有效地融入合作学习模式，需要教师对教材进行深入理解，明确教学目标。为了更好地开展初中数学教学，促进合作学习模式的运用，教师应该设定一定的知识目标、能力目标、技能目标、德育目标来促进学生的综合发展，为开展高效的初中数学教学课堂教学，打下基础。以初中数学“一元一次方程”教学为例，在开设本节内容之前，教师首先应该引领学生进行预习，为学生设计预习清单，借助网络平台呈现给学生：任务1阅读本章节，发现难点;任务2，自主梳理本节知识，发现一元一次方程的特点;任务3，谈一谈预习完后学到了什么。通过学生的任务清单完成状况，教师可以概括地发现学生的问题。比如某些学生存在对可能性把握不准确的现象，还有部分学生无法领会本章节中的一些教学活动的内容等。基于以上问题，教师可以设置三个教学环节，帮助学生解决学习难点和学习困惑，从而增强学生的素养。在讲数学知识的时候，可以事先录制微课作为学生的预习资料，然后再让学生去课下先理解，课上再讲解时，从而使学生能顺利地在当堂掌握一元一次方程的知识。
2.2 结合实际，开展合作学习
合作学习模式需要教师合理划分合作学习小组，以保证合作学习的有效开展。首先，教师可以根据学生的兴趣爱好以及能力等多方面情况划分小组。每个小组内必须要有小组长，记录员，汇报员，评价员等4种角色，教师可以让小组内成员积极讨论，再参考教师的意见，因人而异，合理分配角色，促进小组内学生的共同进步。其次，在教学时，教师应该要将当时的实时应用其中，从而增加学生学习兴趣。例如，教师在引导学生学习人教版初中数学七年级上册的“一元一次方程数学活动”时，本课程的目的是通过一些新闻报道数据，帮助学生获得一元一次方程的数学增长率。基于此，教师就可以引入2020年新冠疾病圖及治愈人数等客观数据，引领学生根据数据解决方程问题。首先，可以体现疫情期间网货的销售量以及2019年、2018年的销售量，从而让学生感受到增长率为何物。随后，教师再通过李佳琪等人的网络直播带货，帮助学生熟悉增长率的公式。在活动当中让学生分成小组讨论问题，并且说出解题思路。通过这种方法，老师引导学生进行“数学活动”，让学生通过2020年新冠状病毒流行期间每个月的治愈人数，来计算每个月的增长比例。
2.3 善用小组评价，优化教学
核心素养下的教学更应该关注学生的成长。著名心理学家发现，如若一个人长时间遭受挫败感，那么他可能对自己产生极其负面的评价，甚至在这个领域放弃努力，形成习得性无助感。首先，教师应该搭建多样化的评价模式，促进小组之间相互评价，在评价之中培养学生学会表扬他人，鼓励他人的能力，进而帮助学生更正确地看待自己的学习成果。其次，在小组同学完成任务之后，教师在采用小组互评的模式，让同学们更加凝聚力量为小组服务，为提升小组成绩而努力，学生在为小组，奋勇向前的同时，更是提升学生合作能力，集体荣誉感以及学生表达能力的有效途径。例如，教师在教学初中数学“探索三角形全等的条件”时，教师先可以用信息技术为同学们展示对称图形，然后教师再让学生自主合作学习，研讨全等三角形的定义和特点，在学生探讨完并总结完后教师可以让学生起来回答。在学习完此次内容后，教师可以让学生进行自我评价、小组评价，从而让学生加深对知识的理解，进而优化合作学习。
3 结束语
将合作学习引入初中数学教学当中，不仅能够促进初中数学教学的革新，还能够从多个角度激发学生的学习兴趣，消除了传统的数学课堂教学带来的枯燥性。由此，在初中数学教学当中，以融入合作教学，能够有效的促进学生之间的沟通，进而促进学生智力因素和非智力因素的发展。
参考文献
[1] 张红燕.“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2020（11）：121-122.
[2] 毛东峰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].考试周刊，2020（11）：79-80.