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【摘 要】英语教学应以培养创新精神和实践能力为重点，通过创设学生熟悉的教学情境，将知识与生活紧密联系，并不断反思自己的教学过程，可使学生和老师获得更大的进步。
【关键词】情境;知识;生活;反思
案例描述：
这是一节五（2）班“Unit 3 Asking the way”的对话操练课。在复习完“Story time”课文后，我在PPT上展示了几幅精心准备的地图，让学生们根据本单元句型问答，可肯动脑筋发言的孩子并不多，除了听到熟悉的地名会心一笑之外，参与课堂的热情并不高。一节课还在继续着，可总少了那么点生气，如平静的湖面，激不起一丝涟漪。
下课后，我找到了几个学生，问问他们上课为什么没有积极发言。孩子们的回答，让我真是哭笑不得。
“我不确定，不敢说。”
“看地图的时候，我总是左右不分。”
“我们家住在xxx路，离XX超市远，我不认识。”
“平时我去xx菜场，都是妈妈开车，我也不知道有几个红绿灯路口”
……
“那什么地方是你们都熟悉的呢？”我苦恼了，下面五（3）班的课也要这么上吗？
“我们的教室啊！”出乎意料，这次的回答异口同声。
教室？对啊！何不拿同学们最熟悉的教室来做一番文章呢！于是，我到五（3）班布置了一番。 第二天，当我走进教室，顿时被眼前的缤纷多彩吸引住了。同学们的座位上放满了花花绿绿的自制招牌，班级的走道被标上了路牌，黑板上还贴上了同学们经过讨论，一致通过的城市名“Mushroom City”。
我被学生们的热情感动了。上课时，我先复习了课文，就快速进入到句型的操练中来。“Oh， Mushroom City is very beautiful. I’m new here. Excuse me， How do I get to the zoo？ ”
同学们纷纷来劲了，争先恐后的要给我指路。
“Go along Chocolate Street， turn right at the first traffic lights. Then go along Moon Cake Street， the zoo is on your left.”
“Go along …， turn …”还有一些性急的同学，忙不迭的从座位上跑了出来，沿着路线边走边说。
此时，学生们的表达欲望空前高涨，可是叫的，跑的，课堂乱糟糟的。于是我又宣布，遵守纪律的小组会得到一次参观“Mushroom City”的机会。刷！班级顿时安静了，学生们都抿着嘴巴，高高的举起了自己的手。滑稽的表情真让人忍俊不禁。
考虑到教室的空间小，每次我安排了3个小组来参观“City”，每个小组中由一名同学扮演游客，其他同学都是热心的指路人。对话就这样井然有序的开始了“Excuse me， how do I get to the …？” “Go along … Street， turn right ….”还有的同学自由发挥了一下：“It’s far from here. You can take Bus No.1.”然后自己弯下腰来演起了公共汽车，拉着“游客”往前走。每当到达目的地之后，这些“Snack Bar”、“Bookshop”、“Hospital”的“工作人员”也自动进入了状态：“What would you like？”“Can I help you？”“What’s wrong with you？”… 小组和小组碰面的时候，他们还主动打招呼“Hello， where are you going？”“I’m going to …. ”教室里充满了欢乐的笑声。
最后，我又让学生们介绍了自己的游览路线： “I go along … Street， turn left at …， I can see …on my left， ….”在他们精彩洋溢的介绍中，本节课的教学任务也圆满完成了。孩子们全员、全程和全身心地参与了课堂，真正感受到了学习英语的快乐和获取知识的满足。
反思：
《小学英语新课程标准》指出：英语教学应以培养创新精神和实践能力为重点，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，形成有效的学习策略。因此教师在英语课堂中应创造性地组织教学活动，启迪学生的智慧，点燃创新的火花。
一、创设情境巧运用
语言的教学与运用，应置身于情境之中。脱离了情境，语言就难以恰当的表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。因此，情境的导入逐渐成了小学英语课堂教学中最常用、最重要的教学方法。新的课程理念也强调要用教材教，而不是教教材。教科书中的材料是有限的，教师只有从这些材料中挖掘出深层次的、同时又存在于学生日常生活中的东西，并且采用适当的情景在课堂上模拟，才能让学生有话想说，有话能说，从而达到运用语言进行交际的目的。
本课中，我正是运用“Mushroom City”这一媒介，创设了一个学生熟悉的交际环境，将本课的主要交际用语“How do I get to …？ Go along …， Turn ….”等语言融入其中，避免了语言的生学硬记，将知识与生活紧密联系了起来。同时，在这生活化的情境中，学生也充分运用了以前积累的语言“Where are you going？ What would you like？……”，培养了学生创造和活用语言的能力，真正体现了英语的交际功能。
二、且教且思，且思且行
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生用手、用舌、用头脑去工作。”反思前后两节课的教学过程和教学效果，结果是显而易见的。后一节课正是充分注重了学生富有创造力的个性，多方位地调动了学生学习的积极性，极大激发了他们表达的欲望，所以学生语言运用能力有了较大的提高。而机械的照本宣科只会让教学陷入沼泽地，也正是前一堂失败的课促使了我深刻的反省。
因此，我们要不断反思自己的教学过程，并在以前的基础上不断进行自我修正，用新的教学理念武装自己的头脑，积极拓展教学形式和途径，使教学有所创新，学生有所收获，教师有所进步。
（作者单位：江苏省南京市江宁区科学园小学）
【关键词】情境;知识;生活;反思
案例描述：
这是一节五（2）班“Unit 3 Asking the way”的对话操练课。在复习完“Story time”课文后，我在PPT上展示了几幅精心准备的地图，让学生们根据本单元句型问答，可肯动脑筋发言的孩子并不多，除了听到熟悉的地名会心一笑之外，参与课堂的热情并不高。一节课还在继续着，可总少了那么点生气，如平静的湖面，激不起一丝涟漪。
下课后，我找到了几个学生，问问他们上课为什么没有积极发言。孩子们的回答，让我真是哭笑不得。
“我不确定，不敢说。”
“看地图的时候，我总是左右不分。”
“我们家住在xxx路，离XX超市远，我不认识。”
“平时我去xx菜场，都是妈妈开车，我也不知道有几个红绿灯路口”
……
“那什么地方是你们都熟悉的呢？”我苦恼了，下面五（3）班的课也要这么上吗？
“我们的教室啊！”出乎意料，这次的回答异口同声。
教室？对啊！何不拿同学们最熟悉的教室来做一番文章呢！于是，我到五（3）班布置了一番。 第二天，当我走进教室，顿时被眼前的缤纷多彩吸引住了。同学们的座位上放满了花花绿绿的自制招牌，班级的走道被标上了路牌，黑板上还贴上了同学们经过讨论，一致通过的城市名“Mushroom City”。
我被学生们的热情感动了。上课时，我先复习了课文，就快速进入到句型的操练中来。“Oh， Mushroom City is very beautiful. I’m new here. Excuse me， How do I get to the zoo？ ”
同学们纷纷来劲了，争先恐后的要给我指路。
“Go along Chocolate Street， turn right at the first traffic lights. Then go along Moon Cake Street， the zoo is on your left.”
“Go along …， turn …”还有一些性急的同学，忙不迭的从座位上跑了出来，沿着路线边走边说。
此时，学生们的表达欲望空前高涨，可是叫的，跑的，课堂乱糟糟的。于是我又宣布，遵守纪律的小组会得到一次参观“Mushroom City”的机会。刷！班级顿时安静了，学生们都抿着嘴巴，高高的举起了自己的手。滑稽的表情真让人忍俊不禁。
考虑到教室的空间小，每次我安排了3个小组来参观“City”，每个小组中由一名同学扮演游客，其他同学都是热心的指路人。对话就这样井然有序的开始了“Excuse me， how do I get to the …？” “Go along … Street， turn right ….”还有的同学自由发挥了一下：“It’s far from here. You can take Bus No.1.”然后自己弯下腰来演起了公共汽车，拉着“游客”往前走。每当到达目的地之后，这些“Snack Bar”、“Bookshop”、“Hospital”的“工作人员”也自动进入了状态：“What would you like？”“Can I help you？”“What’s wrong with you？”… 小组和小组碰面的时候，他们还主动打招呼“Hello， where are you going？”“I’m going to …. ”教室里充满了欢乐的笑声。
最后，我又让学生们介绍了自己的游览路线： “I go along … Street， turn left at …， I can see …on my left， ….”在他们精彩洋溢的介绍中，本节课的教学任务也圆满完成了。孩子们全员、全程和全身心地参与了课堂，真正感受到了学习英语的快乐和获取知识的满足。
反思：
《小学英语新课程标准》指出：英语教学应以培养创新精神和实践能力为重点，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，形成有效的学习策略。因此教师在英语课堂中应创造性地组织教学活动，启迪学生的智慧，点燃创新的火花。
一、创设情境巧运用
语言的教学与运用，应置身于情境之中。脱离了情境，语言就难以恰当的表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。因此，情境的导入逐渐成了小学英语课堂教学中最常用、最重要的教学方法。新的课程理念也强调要用教材教，而不是教教材。教科书中的材料是有限的，教师只有从这些材料中挖掘出深层次的、同时又存在于学生日常生活中的东西，并且采用适当的情景在课堂上模拟，才能让学生有话想说，有话能说，从而达到运用语言进行交际的目的。
本课中，我正是运用“Mushroom City”这一媒介，创设了一个学生熟悉的交际环境，将本课的主要交际用语“How do I get to …？ Go along …， Turn ….”等语言融入其中，避免了语言的生学硬记，将知识与生活紧密联系了起来。同时，在这生活化的情境中，学生也充分运用了以前积累的语言“Where are you going？ What would you like？……”，培养了学生创造和活用语言的能力，真正体现了英语的交际功能。
二、且教且思，且思且行
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生用手、用舌、用头脑去工作。”反思前后两节课的教学过程和教学效果，结果是显而易见的。后一节课正是充分注重了学生富有创造力的个性，多方位地调动了学生学习的积极性，极大激发了他们表达的欲望，所以学生语言运用能力有了较大的提高。而机械的照本宣科只会让教学陷入沼泽地，也正是前一堂失败的课促使了我深刻的反省。
因此，我们要不断反思自己的教学过程，并在以前的基础上不断进行自我修正，用新的教学理念武装自己的头脑，积极拓展教学形式和途径，使教学有所创新，学生有所收获，教师有所进步。
（作者单位：江苏省南京市江宁区科学园小学）