教材是学生学习课程的主要材料，也是教师教好课程的主要依据。对于缺乏真实的语言环境而主要依赖教材获取知识的英语学科，教材的地位与作用就显得尤为重要，它对教与学的各个方面都有着深刻的影响。如今，江苏省以《英语课程标准》（2011年版）为编写依据，正式出版发行义务教育教科书英语（三年级起点），并在2012年秋季开始执行。这引发了新一轮的学习课标、教材的高潮，进而将已常态化的课改推向深入。走进新教材，我有如下肤浅思考。
　　一、课程目标的全人化
　　《英语课程标准》（2011年版）指出：“义务教育阶段的英语课程要面向全体学生，应考虑全体学生的发展需求。”小学阶段的学习奠定了孩子一生的英语基础。但由于各种原因，进入小学高年级后，越来越多的学生开始对英语学习不感兴趣，成绩越来越差；而另有少数学生则学习兴趣浓厚，学习轻松且成绩优秀，两极分化不断加大。究其造成两极分化的原因，除了有学生、家庭、教师因素外，还有教材的因素。教材内容多、要求高、课时紧（ 一周只有三课时），对孩子而言，无疑增加了难度。学生跟不上进度，学习比较吃力，长此以往，越学越厌。如今，教材难度的降低，将原先三年级书上的10个新授单元和2个复习单元减为8个新授单元和2个Project单元，词汇量也有明显减少。这无疑是对“教育精英化”“矫正过枉”的举措，基础教育是为培养合格公民打下基础，而不是围绕中考、高考指挥棒服务的。面对强调基础教育的基础性、课程目标的全人化这种形势，教师更应坚定这样的信念：切实减轻学生的课业负担，善待每一个孩子，提升他们的整体英语素养。
　　二、课程对象的主体化
　　以往的英语课堂，教师虽然采用一些手段，倡导学生主动参与、勇于探究，但更多还是考虑如何有效、可控制地进行知识的传授。教师变相的侵权行为，致使学生无法体现和发挥主体性作用。此套教材中Ticking time板块的设定，无疑想凸显学生的主体性，课程对象的主体化。Ticking time板块，让学生对自己的日常行为表现、学习状况进行分析、总结、评价，这不仅有利于激发学生的主体意识，而且有利于提高学生自主学习的能力。同时学生自我评价的过程实际上也是一个自我反思、自我认识、自我教育的过程，是人格完善的一个重要组成部分，是催人上进的驱动力，所以教师必须放飞学生的自我评价。另外，教师要在平时的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时为“研究性学习”的充分开展提供独立学习的机会，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　三、课程实施的科学化
　　培养学生的阅读能力不仅是小学英语教学的目的之一，也是培养学生学习兴趣和自学能力的重要方面。首先，阅读有助于增强学生的语感，是培养学生语感的最直接、最基本的方法。读得多了，时间长了，语感就慢慢地形成了，有了良好的语感，学生就能克服中英文之间的背景差异，真正掌握纯正地道的英语。其次，阅读是促使学生掌握和记忆英语单词的最佳手段。在阅读中记忆单词，可以使单词便于识记、理解和掌握。因为阅读过程中，单词会不断重复。最后，阅读是了解西方风俗文化的最佳手段。要学好英语，就要了解英语国家的风俗文化。阅读能使得学生开阔视野，扩大词汇量，丰富语言文化知识，最终提高学生运用英语的能力。因此，培养学生良好的学习习惯和阅读能力，是课程目标实现的有效途径，其意义是重大的。本套教材从三年级第一学期开始，每单元就设置了Cartoon time这一阅读板块，注重培养学生的综合语言运用能力，提高学生的整体语言素养，这是原先教材的一大突破，体现了课程实施的科学化。
　　四、课程内容的整体化
　　以往的牛津小学英语教材缺乏单元的“全局”观念，只求一个课时的精彩、完整，这种“各自为战”的局面大大削弱了单元的整体功能。此套教材将修订前的Learn to say 和Look and learn 两个板块整合为一个Story time 板块，删除了以往的词汇教学板块，这样处理使词汇学习与课文学习联系更加紧密。安排的Project （综合语言实践项目）由几个环环紧扣、联系紧密的语言实践活动组成。教材单元各板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，注重学生对整个单元学习活动的整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系，综合语言实践项目也是整合前几个单元的知识点，有复习，又有拓展。教师要立足于教材本身，从“大局着手，通盘考虑，整体设计 ”，使每节英语课犹如穿在一根线上的珍珠灵动而又独放光彩。
　　教师是课程的实施者，当务之急是加深教师对新教材的理解，提高教师实施新教材的能力和水平，从而使教师尽快走进新教材，理解新理念，实施新课程！