摘 要：随着全球化的不断发展，了解有关全球化问题，加强各国见的合作，依然成为客观要求。然而，全球化在促进世界各国的联系，人员的相互交流起着积极推进作用的同时，使得人们错以为在这种，你来我往，不分彼此的局面下，可以淡化国家的主权观念，淡化对本民族文化的认同。然而， 实际上，国家间的竞争并没有因为全球化进程的加快而得以消减，反而愈演愈烈，国家民族依然是国际关系的主体。因此，就要求莘莘学子在其价值观建立的过程中，有教师正确的引导，特别是讲授西方语言和文化的外语教师的正确引导。
　　关键词：高职；英语；文化；自觉
　　传统的英语课堂上，英语教师更关注的是外国语言，外国文化、外国历史的讲授，外国的物品和外国的图片的展示，外国的文化读本的提供，外国环境和场所的环境的创设，目的是给学生展示更多地道的外语资源，呈现更多的外语场景。给学生提供尽量多的语言输入机会。我们的教学几乎不涉及本族文化题材，我们的教学测试中也很少出现或几乎不涉及有关中国或中国文化的题材。但英语学习的目的不是撇弃自我，更不是为了将自己塑造为别人。而是为了“洋为中用”，是为了在国际化环境下更好地表达自我。因此，在我们的英语教学中，将本民族的文化与英语的语言形式相结合，帮助学习者体会本民族的文化在英语中的表达特点和规律成为必然趋势。但是，高职英语教材甚至所有大中专院校的外语教材从学到有关中国题材的内容都是缺少甚至是缺失的。以传统节日为例，英语教材中常会涉及西方的情人节、万圣节、感恩节、圣诞节等。然而中国的节日如 “端午节 （Dragon Boat Festival）”、“春节（Spring Festival）”、“清明节 （Tomb-sweeping Day）”等特有的传统节日在教材中提及甚少。这种缺少或缺失直接导致学生可以用流利的英语谈论西方的情人节、万圣节、圣诞节，以及这些节日的风俗习惯，却不会用英语来说中国的端午、清明节等，脱口而出homburg（汉堡包），sandwich（三明治），cacocole（可口可乐），却用英语表达不出日常三餐之中的米粥、馒头、面条和油条，侃侃而谈英美文化，却不会用英语说孔孟之道或四大发明。这无疑解释了我国在英语教学中的弊端，这无疑说明了我们在英语教学中对带己民族文化的忽视。我们的英语教学从根本上就缺少对本土文化的认同与尊重。这种态度或疏忽只会培养出习于聆听的“传话工具”，而无法培养出拥有并善用自己的话语权的国际化人才。
　　针对以上所述现状，笔者提出两个研究问题，即①在大学英语教学中，如何提高学生文化自觉？②学生的文化自觉的提高？笔者运用实证法，问卷调查法，数据分析法，对比研究法进行研究。研究主体是新乡市新乡职业技术学院基础教研室的三位英语教师，一位语文教师。研究客体为新乡职业学院大二学生16个班共694人。研究时间从2014年9.1号到2014年12月22号为期一个学期。研究内容包括三个方面：①研究如何在外语教学中提高文化自觉②研究如何对文化自觉的教学进行测评③研究提高文化自觉是否對语言学习具有反哺性作用。研究的具体的步骤为：步骤一：将新乡职业学院大二学生16个班共657人分为实验组和对比组两组，每组学生都来自八个不同专业，其年龄分布与英语基础水平分布相似，通过问卷调查两组学生在2014-2015第一学期初，对英语学习的学习态度，学习动机分布基本相似。步骤二：对两组学生进行为期一个学期的英语教学，针对实验组学生进行有文化参与（着重于中英文化对比）的英语课堂教学。针对对比组学生，授课教师保持其原有教学方式，对文化内容不做过多强调。授课教师同样力度地鼓励两组学生参加学院英语讲座和各种活动，并为其提供同样课外英语资源。步骤三：运用同样的评价系统对其进行英语能力测评。并在学期末对其进行问卷调查，来了解其学习兴趣，学习动机，课外接触英语资源的广度和深度。步骤四：对两组学生的测评结果和调查问卷进行对比分析。
　　笔者将按照上述研究方法和研究步骤，以我校大二学生为研究对象，针对研究问题进行实证研究。
　　参考文献：
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