论文部分内容阅读
加强中学物理实验，教师要做好充分的思想准备。更需加强的学生进行物理实验意识的培养。
现状：边远地区中学学生物理实验能力普遍较低，实验主动意识较差，更不用说创新意识，偶尔有几个表现好的，毕竟是少数。
原因一：边远地区的孩子从小得玩的，能玩的玩的太少，根本没有家长对他们的科学意识进行教育，家长本身就没有这方面的意识。
原因二：边远地区的孩子就读的主要是村级学校，师资力量相对薄弱。小学自然科学课在应试教育下几乎变成空白。
原因三：追求升学率的观念在教育管理层还没有放下，社会对学校的升学率也有很大的期望，所以“杀鸡取卵”的事情无法避免，教师在这种管理和期望下，只能追求近期目标——即考核作为首选。
原因四：边远地区中学实验器材的不足，开发自制教具的能力不足。
现在全国全面进入普实阶段，这是一个大好机会。国家上层领导的重视给学校带来了很大的机会，给学生带来前所未有的希望。国家对学生生均经费的投入加大，给学校的实验设备器材增加给予了保证。教育主管部门对实验教师的培训也在加大力度，并且越来越科学化、规范化。对实验教师的管理也在加强，所以各方面的条件得相当充分。
现在主要是实验教师的思想准备，对实验教学要有一个全新的认识，实验教学的好处，增强在物理教学时对学生进行实验的意识，教师千方百计加强学习，熟悉仪器，熟悉教學，熟悉学生，物理实验教师应明白我国义务教育阶段的课程目标是为培养合格的国民打下基础，为提高国民的科学素养服务。物理课程《标准》指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响纳入课程，而且应该重视对学生终身学习愿望、探究能力，创新意识以及科学精神的培养。具体的有三个层次的含义：（一）知识与技能，（二）过程与方法，（三）情感态度与价值观。
大多数边远地区学生怕动手，怕做不出实验来丢脸，怕弄坏实验器材，怕赔、怕危险——怕得太多，心里畏惧，即使做了实验也没有尽心尽力，效果可想而知、、、、、、针对学生怕实验，只有对学生进行思想教育，本来实验就是从基本的简单的开始的，那么就从基本的简单的实验开始培养学生，让他们找到自信，找到方法，逐步的喜欢实验，并且是养成创新探索的精神，最好能够产生情结。
关于物理课中的演示实验的教学。
演示实验是教师在课堂上结合教学内容进行操作表演的实验，演示实验的好处较多：可以使学生亲眼目睹或感受物理现象产生的效果，使课堂教学过程生动有趣，对物理现象产生深刻的印象。通过演示实验，可以指导学生观察和分析物理概念和规律，使学生获得生动的有趣的感性知识，从而更好地理解和掌握有关的物理概念和规律;通过演示实验，可以培养学生的观察、分析和综合的逻辑思维能力;通过演示实验可以培养学生的实际操作能力。演示实验有突出激发兴趣，操作示范确保成功等要求，演示实验有它的局限性，因实验条件和环境的不同，教材中部分演示实验很难成功，有的现象不明显，演示实验如果仪器小，效果也不明显，学生就很难感受到真实的情况，特别是后面的学生根本就看不到现象，最后是大多数学生只能是“矮子看戏，人云亦云”，所以应该考虑到演示实验要具有以下几个特点：明显性、趣味性、创新性。甚至可能的情况下，把演示实验做成分组实验，个体感受实验。教师应该经常对课本中介绍的演示实验进行分析研究，不断改进实验装置，力争使我们做的每一个演示实验都达到预期的效果。
物理课中分组实验的教学。
学生分组实验是教师的指导下，学生在实验室分组进行实验的方式。通过实验，让学生了解仪器的结构和性能;通过实验，可以使学生更清楚地观察、分析物理现象，探究物理规律;学生分组实验能更好地培养学生的操作技能，培养探索精神。
目前，我通过观察和分析现在的边远地区中学物理实验教师有以下几种教学模式：
一、由于受应试教育和学生实验能力差的实际情况的影响，有的实验教师一般是按自己的意志把实验目的、实验器材、实验步骤、实验方法，甚至是实验结论等等明明白白的告诉学生，再让学生到实验室进行分组实验，学生很快就把实验做好了。这样老师认为实验是验证道理的，这样既不浪费时间，又省了交流和讨论的时间，加强了学生的学习记忆，所以考试的效果还比较好，省得操心，减轻了各方面的压力。但学生的创新、科学实验的精神却被埋没了。
二、教师开始上课时告诉了学生的实验目的，让学生知道干什么，然后和学生一起讨论怎样实验、实验的依据、需要哪些器材，怎样使用器材，学生根据需要准备好器材好后，让学生思考怎样进行实验操作步骤，需要得到哪些数据，然后教师和学生又一起讨论，目的是让学生会进行实验，如何对数据进行处理，在实验时要注重课堂的监督指导。这样既能保证时间的合理安排，容易达到预期的实验效果，同时也有探究的时间和空间，也有交流讨论的内容，不时还可以穿插情感、态度、价值观的精神的培养。
三、第三种模式是片面理解探究性实验，最后是搞成放任性实验，教师把实验目的告诉学生、器材交给学生，学生自由发挥，学生不懂的请教。这样少数优秀的学生发挥好，但大多数学生就很难有结果。因为边远地区学生见识少、底子差，理解能力差，本身就不知道怎么做，最后是把物理实验的兴趣都搞没有了。
针对边远地区中学学生的实际情况，综合教育目标，新课程标准，学校课时的安排，虽然没有更多的时间去考虑到真正的探究实验，但至少要搞成引导式、讨论交流启发式的实验，让学生充分的参与到实验教学中来，努力把应试教育转变成素质教育。
关于随堂实验的教学。
随堂实验小实验通常称之为“边教边实验”或“边学边实验”，是介于演示实验和分组实验的一种方式。随堂实验小实验不会花很多的时间，可以很好的牵引学生的思维活动，使课堂气氛严肃认真而又活泼，它把教师的讲解和学生的操作观察有机的结合起来，把知识的学习和实验探索能力有机结合起来;学生可以通过随堂小实验验证自己的观点等等。所以要重视随堂小实验，学生能做的尽量让他们去做，尽量让学生去感受真实的场景。
关于课外小实验的教学。
课外小实验是课堂实验的补充。通过课外实验，可以进一步培养学生的动手能力和观察，促进学生对学习内容的理解，扩大其知识面发展他们的爱好和特长，使他们把所学的理论知识与课外实践有机结合起来。在当前的升学压力下，课外小实验开展得很少。
作为物理实验教师必须重视各种实验，并且要有一套很好的完整的教学方法和模式。调动学生、家长和教师的积极性。
总之，需要努力探究在素质教育下的适应新形式发展的实验模式。
（贵州省威宁县第九中学）
现状：边远地区中学学生物理实验能力普遍较低，实验主动意识较差，更不用说创新意识，偶尔有几个表现好的，毕竟是少数。
原因一：边远地区的孩子从小得玩的，能玩的玩的太少，根本没有家长对他们的科学意识进行教育，家长本身就没有这方面的意识。
原因二：边远地区的孩子就读的主要是村级学校，师资力量相对薄弱。小学自然科学课在应试教育下几乎变成空白。
原因三：追求升学率的观念在教育管理层还没有放下，社会对学校的升学率也有很大的期望，所以“杀鸡取卵”的事情无法避免，教师在这种管理和期望下，只能追求近期目标——即考核作为首选。
原因四：边远地区中学实验器材的不足，开发自制教具的能力不足。
现在全国全面进入普实阶段，这是一个大好机会。国家上层领导的重视给学校带来了很大的机会，给学生带来前所未有的希望。国家对学生生均经费的投入加大，给学校的实验设备器材增加给予了保证。教育主管部门对实验教师的培训也在加大力度，并且越来越科学化、规范化。对实验教师的管理也在加强，所以各方面的条件得相当充分。
现在主要是实验教师的思想准备，对实验教学要有一个全新的认识，实验教学的好处，增强在物理教学时对学生进行实验的意识，教师千方百计加强学习，熟悉仪器，熟悉教學，熟悉学生，物理实验教师应明白我国义务教育阶段的课程目标是为培养合格的国民打下基础，为提高国民的科学素养服务。物理课程《标准》指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响纳入课程，而且应该重视对学生终身学习愿望、探究能力，创新意识以及科学精神的培养。具体的有三个层次的含义：（一）知识与技能，（二）过程与方法，（三）情感态度与价值观。
大多数边远地区学生怕动手，怕做不出实验来丢脸，怕弄坏实验器材，怕赔、怕危险——怕得太多，心里畏惧，即使做了实验也没有尽心尽力，效果可想而知、、、、、、针对学生怕实验，只有对学生进行思想教育，本来实验就是从基本的简单的开始的，那么就从基本的简单的实验开始培养学生，让他们找到自信，找到方法，逐步的喜欢实验，并且是养成创新探索的精神，最好能够产生情结。
关于物理课中的演示实验的教学。
演示实验是教师在课堂上结合教学内容进行操作表演的实验，演示实验的好处较多：可以使学生亲眼目睹或感受物理现象产生的效果，使课堂教学过程生动有趣，对物理现象产生深刻的印象。通过演示实验，可以指导学生观察和分析物理概念和规律，使学生获得生动的有趣的感性知识，从而更好地理解和掌握有关的物理概念和规律;通过演示实验，可以培养学生的观察、分析和综合的逻辑思维能力;通过演示实验可以培养学生的实际操作能力。演示实验有突出激发兴趣，操作示范确保成功等要求，演示实验有它的局限性，因实验条件和环境的不同，教材中部分演示实验很难成功，有的现象不明显，演示实验如果仪器小，效果也不明显，学生就很难感受到真实的情况，特别是后面的学生根本就看不到现象，最后是大多数学生只能是“矮子看戏，人云亦云”，所以应该考虑到演示实验要具有以下几个特点：明显性、趣味性、创新性。甚至可能的情况下，把演示实验做成分组实验，个体感受实验。教师应该经常对课本中介绍的演示实验进行分析研究，不断改进实验装置，力争使我们做的每一个演示实验都达到预期的效果。
物理课中分组实验的教学。
学生分组实验是教师的指导下，学生在实验室分组进行实验的方式。通过实验，让学生了解仪器的结构和性能;通过实验，可以使学生更清楚地观察、分析物理现象，探究物理规律;学生分组实验能更好地培养学生的操作技能，培养探索精神。
目前，我通过观察和分析现在的边远地区中学物理实验教师有以下几种教学模式：
一、由于受应试教育和学生实验能力差的实际情况的影响，有的实验教师一般是按自己的意志把实验目的、实验器材、实验步骤、实验方法，甚至是实验结论等等明明白白的告诉学生，再让学生到实验室进行分组实验，学生很快就把实验做好了。这样老师认为实验是验证道理的，这样既不浪费时间，又省了交流和讨论的时间，加强了学生的学习记忆，所以考试的效果还比较好，省得操心，减轻了各方面的压力。但学生的创新、科学实验的精神却被埋没了。
二、教师开始上课时告诉了学生的实验目的，让学生知道干什么，然后和学生一起讨论怎样实验、实验的依据、需要哪些器材，怎样使用器材，学生根据需要准备好器材好后，让学生思考怎样进行实验操作步骤，需要得到哪些数据，然后教师和学生又一起讨论，目的是让学生会进行实验，如何对数据进行处理，在实验时要注重课堂的监督指导。这样既能保证时间的合理安排，容易达到预期的实验效果，同时也有探究的时间和空间，也有交流讨论的内容，不时还可以穿插情感、态度、价值观的精神的培养。
三、第三种模式是片面理解探究性实验，最后是搞成放任性实验，教师把实验目的告诉学生、器材交给学生，学生自由发挥，学生不懂的请教。这样少数优秀的学生发挥好，但大多数学生就很难有结果。因为边远地区学生见识少、底子差，理解能力差，本身就不知道怎么做，最后是把物理实验的兴趣都搞没有了。
针对边远地区中学学生的实际情况，综合教育目标，新课程标准，学校课时的安排，虽然没有更多的时间去考虑到真正的探究实验，但至少要搞成引导式、讨论交流启发式的实验，让学生充分的参与到实验教学中来，努力把应试教育转变成素质教育。
关于随堂实验的教学。
随堂实验小实验通常称之为“边教边实验”或“边学边实验”，是介于演示实验和分组实验的一种方式。随堂实验小实验不会花很多的时间，可以很好的牵引学生的思维活动，使课堂气氛严肃认真而又活泼，它把教师的讲解和学生的操作观察有机的结合起来，把知识的学习和实验探索能力有机结合起来;学生可以通过随堂小实验验证自己的观点等等。所以要重视随堂小实验，学生能做的尽量让他们去做，尽量让学生去感受真实的场景。
关于课外小实验的教学。
课外小实验是课堂实验的补充。通过课外实验，可以进一步培养学生的动手能力和观察，促进学生对学习内容的理解，扩大其知识面发展他们的爱好和特长，使他们把所学的理论知识与课外实践有机结合起来。在当前的升学压力下，课外小实验开展得很少。
作为物理实验教师必须重视各种实验，并且要有一套很好的完整的教学方法和模式。调动学生、家长和教师的积极性。
总之，需要努力探究在素质教育下的适应新形式发展的实验模式。
（贵州省威宁县第九中学）