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摘要：物理习题课在物理教学中处于基础地位，本文结合实践对习题课教学提出看法，以求能够促进物理习题课教学效率的提高。
关键词：物理习题课；教学心得；研究分析
物理习题课是深化基础知识的路径，也是理论转换为实际的渠道。习题课有助于学生充分理解物理规律，进而加深对于物理学习的印象。如何提高习题课的教学效果，就需要在实践中进行总结，结合相关内容，选择多样的方法来提高学生的学习热情。
一、 习题课效率低的原因
习题作为物理教学的关键内容，实际教学中却存在一些问题，具体可以分为老师与学生两方面。从学生角度来看，物理习题需要借助数学工具，代入公式的计算往往无法进行情境的分析，学生无法把握计算的过程，对解答结果缺乏物理判断，这都是不好的做题习惯。正确解答习题应从情境出发，分析物理特点，根据特点确定物理公式，学生解题时，习惯于套用公式，缺乏对物理过程的分析。对于复杂的隐含问题，就会出现无计可施的情况，乱套公式容易造成作答错误。在物理习题课教学中，教学渠道的单一化表現尤为明显。施教者长期使用固定的习题教材，并没有随着现实社会发展的变换对于课程进行内容补充，这就导致经验教学的局面。由于缺乏丰富的物理教学素材，使得教学课程中往往沿用陈旧的渠道向学生传递知识，相应的教学主题也一成不变，造成物理习题课教学处于程序化的低端层次。
习题课是巩固知识的关键，也是改善学生分析解决问题的渠道，更是检验教学效果的重要环节。从教学方面来看，单纯的题海战术无法适应学生的需要，繁多的作业无法符合学生的实际水平，机械地模仿不适用于难题，重复的训练费时、费力，容易挫伤学习积极性。片面追求物理难题也不利于学生积极性的发挥，学生阶段性学习的特征得不到满足，基础训练不牢固，学生对物理知识理解不足，习题课密度较高，忽视学生的能力，解题方法不当，造成习题课节奏太快，学生长期处于紧张的状态，导致两极分化。在物理习题课教学中，教学实际中缺乏互动，这体现为物理教师在进行授课时，单方向地对学生进行物理知识的灌输，并没有形成对于学生自发进行物理解题的有力引导。通过固定的教学模式来设计物理解题，沿用唯一标准衡量学生的表现，不利于激发引导其进行自主学习，甚至导致学生丧失对物理学习的兴趣。
二、 习题课教学方法
（一） 建立思维定式
由于学生的物理解题能力同物理习题教学的评价体系息息相关，所以设立评估对于从根本上提高学生的物理解题水平至关重要。这就需要在物理习题教学评估中，设计能够反映解题能力的评价体系，并结合物理习题教学的基本需要提供能够从多层面来为其设计完善的评估标准。形成物理思维定式能够促进教学，帮助学生进入角色，确立按常规处理问题的思维方式，省去摸索的步骤，缩短解题时间，提高物理做题的效率。但思维定式也会形成惯性，养成千篇一律的习惯，生搬硬套会导致错误的解题结果。在物理习题教学也要鼓励学生勇于打破思维定式，适时运用新的习题思路，使学生能实现创新突破。物理习题课教学要根据实际情况精选习题。物理习题要具有代表性，通过物理习题的分析，使学生掌握解决问题的方法，实现举一反三的目的。物理习题要难易适度，符合学生的实际水平，培养学生的解题能力。物理习题要有启发性，培养学生阐述物理概念的含义。只有在建立思维定式的基础上再打破思维定式，才可以让物理习题教学实现事半功倍。
（二） 实现探究式学习
为了提高物理习题教学的效率，同时克服习题教学的缺陷，就要形成探究式教学。探究式学习是提出问题、选择方向、自我组织、收集资料、处理资料、得出结论等环节。物理习题课教学要引导学生注意总结解题的方法与技巧，常用的解题方法与技巧有很多，如：比较和鉴别的方法、分析和综合的方法、归纳和演绎的方法、等效方法、理想化方法、极限思维法、图象法、假设法、隔离法、整体法、临界条件法和矢量三角形法等。探究式教学强调问题的重要性，鼓励学生通过活动得出结论，参与知识的获得，学生是动态开放的解题主体，具有开放性。探究式教学是教师主导的模式，重视学生的交流，师生之间交流和探究具有交互性。要重视物理习题教学评估，加强对于学生物理习题教学的指导，通过专题讲评来形成完善的评估体系。针对物理习题的训练，帮助学生了解解题方法。通过物理习题教学帮助学生确立自主解题的意识，针对物理习题教学的问题进行修改，鼓励其自己发现问题，同时借助合作的形式来进行小组学习。
（三） 发展信息技术
信息技术在物理习题教学中能够培养学生解决实际问题的能力，对于开发学生的智力具有重要作用，可以巩固物理概念，信息技术可以利用动画来创设问题的情景，通过网页展示思维过程，开发智能软件进行智能解题和验证，进行思维导图的展示等形式促进物理解题教学的丰富化。在课程教学中增添丰富多样的课程设计内容，大大延展物理习题课程的教学波及范围，在提升学生参与物理习题教学积极性的同时，着力开发学生对于物理习题的自主研究能力。推行一系列以实践为主的物理习题训练，开发教学的自主性，鼓励学生参与物理习题教学的方案设计与内容调整，在教学实践中强调学生参与物理习题课程教学的推广，使其充分将所学知识应用于自主实践中。物理习题教学主题应该加强对于物理习题专业课程的评价体系，尝试构建全方位的物理习题课程教学考核体制，由此了解物理习题教育中受教者对于学习过程的掌握，为今后教师设置物理习题课程安排做出整改建议，帮助教师更快发现物理习题课程教学过程中隐藏的弊端，并做出及时有效的调整以及改动，最终提高我国物理教学的整体质量。
总而言之，物理习题教学需要不断进行改革，要从物理习题教学实际出发，激发学生的解题兴趣，重视素材积累，培养学生的解题能力。针对学生的物理习题教学实践，本文通过资料收集，完成了对物理习题基本教学的研究，希望能够切实提高物理习题教学水平，实现对教育行业的发展提供帮助。
参考文献：
[1]阎金铎.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2005.45-46.
[2]官文烁.走进高中物理教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.78-79.
作者简介：
朱明明，辽宁省大连市，大连渤海高级中学。
关键词：物理习题课；教学心得；研究分析
物理习题课是深化基础知识的路径，也是理论转换为实际的渠道。习题课有助于学生充分理解物理规律，进而加深对于物理学习的印象。如何提高习题课的教学效果，就需要在实践中进行总结，结合相关内容，选择多样的方法来提高学生的学习热情。
一、 习题课效率低的原因
习题作为物理教学的关键内容，实际教学中却存在一些问题，具体可以分为老师与学生两方面。从学生角度来看，物理习题需要借助数学工具，代入公式的计算往往无法进行情境的分析，学生无法把握计算的过程，对解答结果缺乏物理判断，这都是不好的做题习惯。正确解答习题应从情境出发，分析物理特点，根据特点确定物理公式，学生解题时，习惯于套用公式，缺乏对物理过程的分析。对于复杂的隐含问题，就会出现无计可施的情况，乱套公式容易造成作答错误。在物理习题课教学中，教学渠道的单一化表現尤为明显。施教者长期使用固定的习题教材，并没有随着现实社会发展的变换对于课程进行内容补充，这就导致经验教学的局面。由于缺乏丰富的物理教学素材，使得教学课程中往往沿用陈旧的渠道向学生传递知识，相应的教学主题也一成不变，造成物理习题课教学处于程序化的低端层次。
习题课是巩固知识的关键，也是改善学生分析解决问题的渠道，更是检验教学效果的重要环节。从教学方面来看，单纯的题海战术无法适应学生的需要，繁多的作业无法符合学生的实际水平，机械地模仿不适用于难题，重复的训练费时、费力，容易挫伤学习积极性。片面追求物理难题也不利于学生积极性的发挥，学生阶段性学习的特征得不到满足，基础训练不牢固，学生对物理知识理解不足，习题课密度较高，忽视学生的能力，解题方法不当，造成习题课节奏太快，学生长期处于紧张的状态，导致两极分化。在物理习题课教学中，教学实际中缺乏互动，这体现为物理教师在进行授课时，单方向地对学生进行物理知识的灌输，并没有形成对于学生自发进行物理解题的有力引导。通过固定的教学模式来设计物理解题，沿用唯一标准衡量学生的表现，不利于激发引导其进行自主学习，甚至导致学生丧失对物理学习的兴趣。
二、 习题课教学方法
（一） 建立思维定式
由于学生的物理解题能力同物理习题教学的评价体系息息相关，所以设立评估对于从根本上提高学生的物理解题水平至关重要。这就需要在物理习题教学评估中，设计能够反映解题能力的评价体系，并结合物理习题教学的基本需要提供能够从多层面来为其设计完善的评估标准。形成物理思维定式能够促进教学，帮助学生进入角色，确立按常规处理问题的思维方式，省去摸索的步骤，缩短解题时间，提高物理做题的效率。但思维定式也会形成惯性，养成千篇一律的习惯，生搬硬套会导致错误的解题结果。在物理习题教学也要鼓励学生勇于打破思维定式，适时运用新的习题思路，使学生能实现创新突破。物理习题课教学要根据实际情况精选习题。物理习题要具有代表性，通过物理习题的分析，使学生掌握解决问题的方法，实现举一反三的目的。物理习题要难易适度，符合学生的实际水平，培养学生的解题能力。物理习题要有启发性，培养学生阐述物理概念的含义。只有在建立思维定式的基础上再打破思维定式，才可以让物理习题教学实现事半功倍。
（二） 实现探究式学习
为了提高物理习题教学的效率，同时克服习题教学的缺陷，就要形成探究式教学。探究式学习是提出问题、选择方向、自我组织、收集资料、处理资料、得出结论等环节。物理习题课教学要引导学生注意总结解题的方法与技巧，常用的解题方法与技巧有很多，如：比较和鉴别的方法、分析和综合的方法、归纳和演绎的方法、等效方法、理想化方法、极限思维法、图象法、假设法、隔离法、整体法、临界条件法和矢量三角形法等。探究式教学强调问题的重要性，鼓励学生通过活动得出结论，参与知识的获得，学生是动态开放的解题主体，具有开放性。探究式教学是教师主导的模式，重视学生的交流，师生之间交流和探究具有交互性。要重视物理习题教学评估，加强对于学生物理习题教学的指导，通过专题讲评来形成完善的评估体系。针对物理习题的训练，帮助学生了解解题方法。通过物理习题教学帮助学生确立自主解题的意识，针对物理习题教学的问题进行修改，鼓励其自己发现问题，同时借助合作的形式来进行小组学习。
（三） 发展信息技术
信息技术在物理习题教学中能够培养学生解决实际问题的能力，对于开发学生的智力具有重要作用，可以巩固物理概念，信息技术可以利用动画来创设问题的情景，通过网页展示思维过程，开发智能软件进行智能解题和验证，进行思维导图的展示等形式促进物理解题教学的丰富化。在课程教学中增添丰富多样的课程设计内容，大大延展物理习题课程的教学波及范围，在提升学生参与物理习题教学积极性的同时，着力开发学生对于物理习题的自主研究能力。推行一系列以实践为主的物理习题训练，开发教学的自主性，鼓励学生参与物理习题教学的方案设计与内容调整，在教学实践中强调学生参与物理习题课程教学的推广，使其充分将所学知识应用于自主实践中。物理习题教学主题应该加强对于物理习题专业课程的评价体系，尝试构建全方位的物理习题课程教学考核体制，由此了解物理习题教育中受教者对于学习过程的掌握，为今后教师设置物理习题课程安排做出整改建议，帮助教师更快发现物理习题课程教学过程中隐藏的弊端，并做出及时有效的调整以及改动，最终提高我国物理教学的整体质量。
总而言之，物理习题教学需要不断进行改革，要从物理习题教学实际出发，激发学生的解题兴趣，重视素材积累，培养学生的解题能力。针对学生的物理习题教学实践，本文通过资料收集，完成了对物理习题基本教学的研究，希望能够切实提高物理习题教学水平，实现对教育行业的发展提供帮助。
参考文献：
[1]阎金铎.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2005.45-46.
[2]官文烁.走进高中物理教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.78-79.
作者简介：
朱明明，辽宁省大连市，大连渤海高级中学。