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【摘要】课程教育的不断改革对小学语文教学工作产生了很大的影响，习作教学是小学语文教学工作的重要环节。小学生不管是知识储备还是心理健康发展都处于初级阶段，对很多事情没有经验，因此习作对他们来说有一定的难度，因此语文教师需要发现习作教学中存在的问题并找出应对方法。
【关键词】小学;语文;习作;教学
前言
语文如果学得好也会对其他学科产生积极的影响，写作是语文课程的重要环节，写作能力的提高有利于学生更好地锻炼语言表达能力和与人的交际能力。当前小学语文习作教学面临脱离实际、部分教师教学理念和教学方式落后的问题，不利于小学生可持续发展，因此，小学语文教师需要结合学生具体情况和教学内容改进习作教学过程，培养小学生习作的兴趣。
一、目前小学语文习作教学的现状分析
1.部分教师教学理念陈旧
随着教育改革的不断发展，新型教学方式和教学理念在教学过程中实现应用和发展，但是小学语文习作教学中仍然存在教学理念陈旧的问题。首先，部分语文教师在进行习作教学时会固定写作的题材，甚至部分教师还会固定写作题目，这样容易阻碍小学生锻炼思维发散的能力以及自我创造的能力，进而阻碍学生整体写作能力的发展。其次，一些教师对于一篇优秀作文的评价标准落后。在部分教师看来，优秀的作文必须具备“主旨突出、脉络清晰、语句优美”等特点，但是很多学生根本不懂得这些条件的具体含义是什么，更不用说怎么让一篇作文具备所有的特点，因而教师在用成年人的写作标准来评判小学生作文的时候，不仅不会让学生的写作能力得到提高，还会使学生降低对写作的学习兴趣，失去写作的自信心，让学生越来越反感习作。
2.教学方式落后
受传统教育模式的影响，部分语文教师在进行习作教学时更注重自己讲内容，其中包括作文开头怎么写、段落怎么分布、中心内容的素材等，学生在进行习作时就会局限在教师所提出的各种写作要求里，无法将自己想要表达的事件和情感等书写出来，长期下去学生就会形成固定的写作形式和思路，因而只有教师讲、学生听的教学方式不利于小学生创新思维能力的发展，学生写出来的文章千篇一律，会导致学生习作能力停滞不前。
3.学生习作兴趣不高
习作是小学生学习中最头疼的事情也是很难的学习任务，在实际学习过程中学生受自身或者外部各方面因素的影响都会降低他们积极习作的心态。有的学生脑袋里有习作的内容和体系，但是让他们动笔去写的时候就又不会写了;有的学生脑袋中根本就没有习作的思路和素材以及语言贫乏;有的学生受教师的影响，觉得课堂枯燥乏味，这些因素都会导致学生降低对习作的学习兴趣。
二、提高小學语文习作教学质量的策略
1.创新习作题材，更新教学理念
由于小学生身心健康发展和学习能力目前处在初级阶段，对很多问题的理解和认识还不足，教师固定的某些写作题材或者写作题目会让他们无从下手，因此语文教师必须更新教学理念，找到能吸引小学生写作激情的题材，让学生乐于去写，让他们愿意花时间去思考作文创作和锻炼自己的写作水平。教师要改进教学评价标准，根据学生具体写作情况进行评价，对学生写作中出现的可圈可点的地方要积极表扬。
比如在让学生写《我的拿手好戏》这样的作文时，教师不要急于要求学生写什么活动和事件，而是要引导学生思考自己在家里或者在学校做什么事情最有经验，鼓励学生特别是不爱写作文的学生站起来简要描述自己的拿手戏，在学生讲述后教师要引导学生规范这件事情的写作结构，从而将学生自己亲身经历的事情应用于写作中。
2.大力开展实践活动，改进教学方式
写作需要大量丰富的素材，光靠学生自己想象是无法写出一篇完整优秀的作文的，这就需要学生在生活中对看见的事物有所体验和感悟，因此，习作教学不应该局限于课堂，教师可以带学生进行实践活动，通过联系生活实际增长学生的见识，让学生的写作内容不再空洞，而是有具体的事件作支撑。
比如教师可以以班级为单位举办演讲比赛、运动比赛、优秀手工作品展示、文艺表演等，通过组织学生参与一系列的活动让他们积累更多的素材，开阔学生的视野，激发他们的写作灵感。比如在写“多彩的活动”这篇作文时，教师可以举办一次班级活动，让每个学生都参加，结束活动以后让每个学生将活动前的准备工作、活动中人物的语言、动作表现、活动后的体验描述出来，鼓励学生用自己经历过的活动进行描写，通过多次训练学生才会对写作有感觉，形成正确的写作习惯，从而提高他们的写作能力和水平。
3.灵活运用多媒体，激发学生的写作兴趣
随着“互联网 + 教育”的发展，多媒体在教学中的地位越来越重要。首先，利用多媒体可以将学生不懂的抽象事物生动、活泼地展现出来，让学生对事件有了清晰的了解后再用文字写出来。其次，教师可以利用多媒体设备丰富学生的写作素材，比如每隔两周的写作课上让学生观看一些关于写作主题的视频资料，从视觉和听觉上触发学生的情感体验，比如《感动中国》的栏目视频中有很多值得我们尊敬并向他们学习的榜样人物，在介绍这些人物时往往有赞颂他们的语句，教师可以让学生通过视频感受人物形象，既可以增强他们写作的兴趣，又有助于他们形成优秀的品质。
三、结语
综上所述，习作教学是小学语文教学中的重中之重，因此需要语文教师改进习作的教学理念，在提高学生写作能力的基础上激发他们的创新思维能力，促进学生可持续性的发展。习作教学任重而道远，小学是学习生涯的奠基阶段，只有底子打好了学生才会有更好的发展，相信在语文教师的努力下，小学语文习作教学将会发展得更好。
参考文献：
[1]王幼字.优化教学策略，提高小学语文习作教学[J].当代家庭教育，2021（20）：153-154.
[2]郭繁貌.关于小学语文习作个性化教学策略的思考[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：158-159.
【关键词】小学;语文;习作;教学
前言
语文如果学得好也会对其他学科产生积极的影响，写作是语文课程的重要环节，写作能力的提高有利于学生更好地锻炼语言表达能力和与人的交际能力。当前小学语文习作教学面临脱离实际、部分教师教学理念和教学方式落后的问题，不利于小学生可持续发展，因此，小学语文教师需要结合学生具体情况和教学内容改进习作教学过程，培养小学生习作的兴趣。
一、目前小学语文习作教学的现状分析
1.部分教师教学理念陈旧
随着教育改革的不断发展，新型教学方式和教学理念在教学过程中实现应用和发展，但是小学语文习作教学中仍然存在教学理念陈旧的问题。首先，部分语文教师在进行习作教学时会固定写作的题材，甚至部分教师还会固定写作题目，这样容易阻碍小学生锻炼思维发散的能力以及自我创造的能力，进而阻碍学生整体写作能力的发展。其次，一些教师对于一篇优秀作文的评价标准落后。在部分教师看来，优秀的作文必须具备“主旨突出、脉络清晰、语句优美”等特点，但是很多学生根本不懂得这些条件的具体含义是什么，更不用说怎么让一篇作文具备所有的特点，因而教师在用成年人的写作标准来评判小学生作文的时候，不仅不会让学生的写作能力得到提高，还会使学生降低对写作的学习兴趣，失去写作的自信心，让学生越来越反感习作。
2.教学方式落后
受传统教育模式的影响，部分语文教师在进行习作教学时更注重自己讲内容，其中包括作文开头怎么写、段落怎么分布、中心内容的素材等，学生在进行习作时就会局限在教师所提出的各种写作要求里，无法将自己想要表达的事件和情感等书写出来，长期下去学生就会形成固定的写作形式和思路，因而只有教师讲、学生听的教学方式不利于小学生创新思维能力的发展，学生写出来的文章千篇一律，会导致学生习作能力停滞不前。
3.学生习作兴趣不高
习作是小学生学习中最头疼的事情也是很难的学习任务，在实际学习过程中学生受自身或者外部各方面因素的影响都会降低他们积极习作的心态。有的学生脑袋里有习作的内容和体系，但是让他们动笔去写的时候就又不会写了;有的学生脑袋中根本就没有习作的思路和素材以及语言贫乏;有的学生受教师的影响，觉得课堂枯燥乏味，这些因素都会导致学生降低对习作的学习兴趣。
二、提高小學语文习作教学质量的策略
1.创新习作题材，更新教学理念
由于小学生身心健康发展和学习能力目前处在初级阶段，对很多问题的理解和认识还不足，教师固定的某些写作题材或者写作题目会让他们无从下手，因此语文教师必须更新教学理念，找到能吸引小学生写作激情的题材，让学生乐于去写，让他们愿意花时间去思考作文创作和锻炼自己的写作水平。教师要改进教学评价标准，根据学生具体写作情况进行评价，对学生写作中出现的可圈可点的地方要积极表扬。
比如在让学生写《我的拿手好戏》这样的作文时，教师不要急于要求学生写什么活动和事件，而是要引导学生思考自己在家里或者在学校做什么事情最有经验，鼓励学生特别是不爱写作文的学生站起来简要描述自己的拿手戏，在学生讲述后教师要引导学生规范这件事情的写作结构，从而将学生自己亲身经历的事情应用于写作中。
2.大力开展实践活动，改进教学方式
写作需要大量丰富的素材，光靠学生自己想象是无法写出一篇完整优秀的作文的，这就需要学生在生活中对看见的事物有所体验和感悟，因此，习作教学不应该局限于课堂，教师可以带学生进行实践活动，通过联系生活实际增长学生的见识，让学生的写作内容不再空洞，而是有具体的事件作支撑。
比如教师可以以班级为单位举办演讲比赛、运动比赛、优秀手工作品展示、文艺表演等，通过组织学生参与一系列的活动让他们积累更多的素材，开阔学生的视野，激发他们的写作灵感。比如在写“多彩的活动”这篇作文时，教师可以举办一次班级活动，让每个学生都参加，结束活动以后让每个学生将活动前的准备工作、活动中人物的语言、动作表现、活动后的体验描述出来，鼓励学生用自己经历过的活动进行描写，通过多次训练学生才会对写作有感觉，形成正确的写作习惯，从而提高他们的写作能力和水平。
3.灵活运用多媒体，激发学生的写作兴趣
随着“互联网 + 教育”的发展，多媒体在教学中的地位越来越重要。首先，利用多媒体可以将学生不懂的抽象事物生动、活泼地展现出来，让学生对事件有了清晰的了解后再用文字写出来。其次，教师可以利用多媒体设备丰富学生的写作素材，比如每隔两周的写作课上让学生观看一些关于写作主题的视频资料，从视觉和听觉上触发学生的情感体验，比如《感动中国》的栏目视频中有很多值得我们尊敬并向他们学习的榜样人物，在介绍这些人物时往往有赞颂他们的语句，教师可以让学生通过视频感受人物形象，既可以增强他们写作的兴趣，又有助于他们形成优秀的品质。
三、结语
综上所述，习作教学是小学语文教学中的重中之重，因此需要语文教师改进习作的教学理念，在提高学生写作能力的基础上激发他们的创新思维能力，促进学生可持续性的发展。习作教学任重而道远，小学是学习生涯的奠基阶段，只有底子打好了学生才会有更好的发展，相信在语文教师的努力下，小学语文习作教学将会发展得更好。
参考文献：
[1]王幼字.优化教学策略，提高小学语文习作教学[J].当代家庭教育，2021（20）：153-154.
[2]郭繁貌.关于小学语文习作个性化教学策略的思考[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：158-159.