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【摘要】儿童语言正是儿童幼小心灵的绽放，纯真自然。习作是小作者内心世界的展示，是一种内在意念的原生态流露，本不需要“调色”。本文分析了学生习作“调色”往往来源于儿童的盲目模仿和教师的错误引导，探讨了如何适度润色语言的问题。
【关键词】语言润色；现象分析；应对策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当今学生在习作中为求大义而捏造事实，丧失了童真和童趣。如我和同桌一起跑步，他的跑鞋鞋底穿了，跑不了，我就把自己的新跑鞋和他换，我们俩飞快地跑了一圈又一圈。还有的为了文句独特、别致而连用成语，最终闹成了笑话。对儿童习作中的“调色”现象，教师不必谈虎色变。习作是学生学习表达的载体，通过适当调色，让表达的效果更好，也未尝不可，而如何做到适度才是关键。
一、谁在习作中“调色”
（一）源于儿童本身
现在提倡儿童进行课外阅读，学生将在阅读中吸收和模仿，在习作中“调色”。特别是在有数字要求的文章中，经过一字一行、一词一行，或一个标点、一句话单独成行的形式，使文章的字数达到要求。有作家甚至叫学生瞎折腾也行，就是一句话反复说几次。读多了。久而久之，儿童不由自主地习作中加以模仿，再加上《优秀作文选》的阅读，就如虎添翼地着色，再着色，使习作呈现“优秀”的假象。
（二）源于教材本身
教师在阅读教学中对文本的范例進行分析，欣赏时，时不时会传递给学生什么是好词，什么是佳句。这种传递被强化和明晰后，就会变成一种标准，儿童则会不自觉的将习作向标准靠拢，这是教学的倾向造成的。此外，还有教师评价的导向。教师在学生习作后，都会展示、表扬一定格式的优秀习作，这种评价对习作会产生强烈的导向作用。儿童在对比中发现“着色”后的习作会受到表扬和鼓励，于是大部分会主动模仿优秀习作。
二、常见的几种“调色板”
（一）运用成语，妙句进行文章调色
有人说，一篇好文章，就应该运用成语、妙句。这必然让孩子用抄、背等方法积累，硬塞到自己的文章里去。虽然作文表面看上去是美文一篇，却释放不了孩子的纯真语言。但批改者拍手叫好，还会用红笔作上鼓励的标记，甚至在全班交流。有一次，我参加三年级上册看图作文阅卷，作文满分二十分。有个孩子是这样写雨点的大：“哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大，像小石子大的雨点啪啪啪地打在玻璃窗上，那个响叫人害怕。往窗外望去，树哇，房子啦，都看不清了，好像天和地连在一起了。”纵观全文，我不准备扣。另外老师反对说此文没有出现一个成语。如大雨倾盆，瓢泼大雨，没成语积累扣三分。我固执已见，这就是孩子本真语言表达，难得。
（二）结构模式，进行调味
我们学习的文本中，往往有几种写法相对固定，如开门见山、首尾呼应、结尾点题、总分总等的文章，学生学以致用。高年级学生模仿中学生作文，采用成段排比，引用名人名言。这样套用的文章给人一种固定的，死板的模式，仿佛给文章进行了稳定性的调色。让人无可挑剔也无需挑剔，却味如鸡肋。
（三）立意崇高化，进行调情
当今学生作文，喜欢将小事化为大事来写，平凡人写成不平凡品质，普遍事件见道义，景致中见精神……儿童习作思维贴近成人，甚至超于成人，从而达到了成年人所赋予的教育目的，满足了一代人自己未完成或未实现的目标。这种作文反映了孩子作文立意的崇高化，这种现象颇为常见。这样的文章，无论何时、历经多久，阅读时总会给人积极向上的正义感，此作文源于生活，却高于生活。
三、如何对待习作中的“调色”
（一）控制“调色”的量
学生在用词时，能将意思表达清楚即可，不必强制要求学生运用成语。造句时，不要刻意追求、比喻、拟人、排比等修辞手法，让儿童情动辞发，应该自然表达，自由写作，不为所谓的美名而无病呻吟。立意上，不要一味追求高与大，只要有趣就有意义。平实的、童化的，甚至是略带着天真邪趣的，才符合儿童对世界的认识和审美。例如在学习《三个儿子》这篇文章后，老爷爷只夸那个帮妈妈提水的孩子。于是我给学生出了一题：我该做哪个孩子 ？说说自己的想法，写成一段话。有个男生说：“我要做那个练歌的孩子，练好了基本功，长大了说不定成为音乐家，我会给父母住别墅，提水的孩子做我的经纪人。”另一男生说：“我喜欢体育，要像练跟头的孩子一样，长大了参加奥运会，如果能成为奥运冠军，我家人就脸上有光了，我们村也有光了，我们国家也有光了。”听个个很有道理，孩子的语言句句真真切切，朴实无华，只是孝敬的时间不同，方式不同。但丝毫不影响表达的效果。如果老师在习作教学中鼓励，多展示类似的本色习作，儿童就不会再盲目追求表达的华丽，从而走向“调色”的死胡同。
（二）学会合理“调色”
如何调色才算合理，为了表达的需要，能切实起到增强表达效果而做的“调色”就是合理的。学生阅读多，从中吸取营养，丰富词汇，提高表达水平，渐渐达到准确、优美，展示个性表达。为求得语言的精炼，让儿童斟酌、选择、替换、修正中提炼语言，养成修改的习惯。只能自己认真对待，无需他人代替，敷衍了事。但“调色”不是让学生重写作文，教师应给予呵护、鼓励、期待这样收获一定不错。
（三）要渐渐去“调色”存本真
“去”与“存”看似矛盾，实则在同一体中。去除“调色”是将优美的语言变成儿童表达的真实状态，正如武术中的招数，招数多了，精了，出招起来就会得心应手。正如“飞花摘叶也能伤人”。可谓一语惊四座。“去”和“存”是和谐相处的。首先，学生习作时可以大胆想象，思路宽了，文路也就宽了。这就是有自己的写作技巧，不必套用别人去调色文章。其次，每日阅读、每日练笔，每练必改，每练必发表，这习惯有助于习作趋于本真。再次，习作离不开生活，生活使习作素材多样，直抒胸臆，直抒生活是儿童习作应有的本真。
儿童习作，不会使用自己语言，这是儿童的酸楚，也是为师的悲衰！有效正视习作中的“调色”，有效引导儿童习作，使其呈现本色。
【关键词】语言润色；现象分析；应对策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当今学生在习作中为求大义而捏造事实，丧失了童真和童趣。如我和同桌一起跑步，他的跑鞋鞋底穿了，跑不了，我就把自己的新跑鞋和他换，我们俩飞快地跑了一圈又一圈。还有的为了文句独特、别致而连用成语，最终闹成了笑话。对儿童习作中的“调色”现象，教师不必谈虎色变。习作是学生学习表达的载体，通过适当调色，让表达的效果更好，也未尝不可，而如何做到适度才是关键。
一、谁在习作中“调色”
（一）源于儿童本身
现在提倡儿童进行课外阅读，学生将在阅读中吸收和模仿，在习作中“调色”。特别是在有数字要求的文章中，经过一字一行、一词一行，或一个标点、一句话单独成行的形式，使文章的字数达到要求。有作家甚至叫学生瞎折腾也行，就是一句话反复说几次。读多了。久而久之，儿童不由自主地习作中加以模仿，再加上《优秀作文选》的阅读，就如虎添翼地着色，再着色，使习作呈现“优秀”的假象。
（二）源于教材本身
教师在阅读教学中对文本的范例進行分析，欣赏时，时不时会传递给学生什么是好词，什么是佳句。这种传递被强化和明晰后，就会变成一种标准，儿童则会不自觉的将习作向标准靠拢，这是教学的倾向造成的。此外，还有教师评价的导向。教师在学生习作后，都会展示、表扬一定格式的优秀习作，这种评价对习作会产生强烈的导向作用。儿童在对比中发现“着色”后的习作会受到表扬和鼓励，于是大部分会主动模仿优秀习作。
二、常见的几种“调色板”
（一）运用成语，妙句进行文章调色
有人说，一篇好文章，就应该运用成语、妙句。这必然让孩子用抄、背等方法积累，硬塞到自己的文章里去。虽然作文表面看上去是美文一篇，却释放不了孩子的纯真语言。但批改者拍手叫好，还会用红笔作上鼓励的标记，甚至在全班交流。有一次，我参加三年级上册看图作文阅卷，作文满分二十分。有个孩子是这样写雨点的大：“哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大，像小石子大的雨点啪啪啪地打在玻璃窗上，那个响叫人害怕。往窗外望去，树哇，房子啦，都看不清了，好像天和地连在一起了。”纵观全文，我不准备扣。另外老师反对说此文没有出现一个成语。如大雨倾盆，瓢泼大雨，没成语积累扣三分。我固执已见，这就是孩子本真语言表达，难得。
（二）结构模式，进行调味
我们学习的文本中，往往有几种写法相对固定，如开门见山、首尾呼应、结尾点题、总分总等的文章，学生学以致用。高年级学生模仿中学生作文，采用成段排比，引用名人名言。这样套用的文章给人一种固定的，死板的模式，仿佛给文章进行了稳定性的调色。让人无可挑剔也无需挑剔，却味如鸡肋。
（三）立意崇高化，进行调情
当今学生作文，喜欢将小事化为大事来写，平凡人写成不平凡品质，普遍事件见道义，景致中见精神……儿童习作思维贴近成人，甚至超于成人，从而达到了成年人所赋予的教育目的，满足了一代人自己未完成或未实现的目标。这种作文反映了孩子作文立意的崇高化，这种现象颇为常见。这样的文章，无论何时、历经多久，阅读时总会给人积极向上的正义感，此作文源于生活，却高于生活。
三、如何对待习作中的“调色”
（一）控制“调色”的量
学生在用词时，能将意思表达清楚即可，不必强制要求学生运用成语。造句时，不要刻意追求、比喻、拟人、排比等修辞手法，让儿童情动辞发，应该自然表达，自由写作，不为所谓的美名而无病呻吟。立意上，不要一味追求高与大，只要有趣就有意义。平实的、童化的，甚至是略带着天真邪趣的，才符合儿童对世界的认识和审美。例如在学习《三个儿子》这篇文章后，老爷爷只夸那个帮妈妈提水的孩子。于是我给学生出了一题：我该做哪个孩子 ？说说自己的想法，写成一段话。有个男生说：“我要做那个练歌的孩子，练好了基本功，长大了说不定成为音乐家，我会给父母住别墅，提水的孩子做我的经纪人。”另一男生说：“我喜欢体育，要像练跟头的孩子一样，长大了参加奥运会，如果能成为奥运冠军，我家人就脸上有光了，我们村也有光了，我们国家也有光了。”听个个很有道理，孩子的语言句句真真切切，朴实无华，只是孝敬的时间不同，方式不同。但丝毫不影响表达的效果。如果老师在习作教学中鼓励，多展示类似的本色习作，儿童就不会再盲目追求表达的华丽，从而走向“调色”的死胡同。
（二）学会合理“调色”
如何调色才算合理，为了表达的需要，能切实起到增强表达效果而做的“调色”就是合理的。学生阅读多，从中吸取营养，丰富词汇，提高表达水平，渐渐达到准确、优美，展示个性表达。为求得语言的精炼，让儿童斟酌、选择、替换、修正中提炼语言，养成修改的习惯。只能自己认真对待，无需他人代替，敷衍了事。但“调色”不是让学生重写作文，教师应给予呵护、鼓励、期待这样收获一定不错。
（三）要渐渐去“调色”存本真
“去”与“存”看似矛盾，实则在同一体中。去除“调色”是将优美的语言变成儿童表达的真实状态，正如武术中的招数，招数多了，精了，出招起来就会得心应手。正如“飞花摘叶也能伤人”。可谓一语惊四座。“去”和“存”是和谐相处的。首先，学生习作时可以大胆想象，思路宽了，文路也就宽了。这就是有自己的写作技巧，不必套用别人去调色文章。其次，每日阅读、每日练笔，每练必改，每练必发表，这习惯有助于习作趋于本真。再次，习作离不开生活，生活使习作素材多样，直抒胸臆，直抒生活是儿童习作应有的本真。
儿童习作，不会使用自己语言，这是儿童的酸楚，也是为师的悲衰！有效正视习作中的“调色”，有效引导儿童习作，使其呈现本色。