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综合实践活动课将数学知识与应用情境相关联，是提升小学生数学素养的载体，也是教学创新的重要方向。教师应在布置任务时创设情境，通过提问启发学生深度思考，引导学生通过小组合作的方式解决问题，重视以活动总结促进学生的思维发展，并应用多元评价策略。
一、创设情境，布置实践任务
在小学数学综合实践课上，教师可以先创设情境，让学生互相讨论，并产生认知冲突，对主题进行初步的思考，再布置实践任务，以此调动学生学习的积极性。
例如，在六年级上学期，教师针对《树叶中的比》一课展开教学。首先，教师使用多媒体播放不同种类的树叶图片，如柳树叶、桑树叶、银杏树叶等，让学生尝试认出树叶。学生说出树叶名称后，教师将话题向课程方向过渡：“同一种树叶的形状大致是相同的，比如柳树叶都是细长的，所以大家很快就能认出它来。那么，能不能用数字来表示树叶的形状呢？树叶中暗藏哪些数学的奥秘呢？”其次，教师再展示树叶的几何分析图，引导学生使用目测的方式比较不同树叶长宽比的差异。以往学生都是基于图形来运用几何知识，在树叶上找长和宽，对学生来说很有趣。当学生产生兴趣时，教师适时提出任务目标，让学生拿出在课前搜集的不同类型的树叶，测量出每片树叶的长与宽，并计算出具体的长宽比。经过这样的导入教学后，从“要我学”变为“我要学”，充分地激发了学生的兴趣，让学生在内在驱力下完成学习任务。
二、以问启思，引导自主探究
综合实践活动课以学生的自主活动为主，教师则应充当启发者的角色。在综合实践活动中，学生应当自主制订探究方案，明确探究方法。但是小学阶段的学生经验少，思维比较单一，这就要求教师通过提问启发学生思考，让学生去发现影响探究的各个细节，明确实践活动的注意事项。
以四年级上册《怎样滚得远》实践活动为例，本课是一个实验探究活动，要求学生依据实验精确有效控制变量，比较物体在不同角度的斜面上滚动的距离，并在课本中提供了详尽的记录表。但是如果只让学生依据课本开展活动，学生的思维没有参与其中，也会不得要领。教师要注重引导学生明确设计意图，提出问题：“为什么我们要选取圆柱形物体？”“课本中要求操作三次再取平均数，这样有什么益处？”与此同时，引导学生进行猜想，让学生根据生活经验猜测在哪种角度下物体能滚得更远。通过充分的启发，能够提高学生在实践过程中的自主探究能力。
三、小组合作，共同解决问题
综合实践活动有一定的复杂性，通常要以小组为单位。在小组内，学生可以结合完成任务的需求来确定分工方式。学习小组也为学生思维的碰撞与整合提供了机会，可以让学生在交流讨论中共解疑难。在开展综合实践活动时，可以根据活动本身的特点划分小组，确定小组的人数。小组利用课内外时间开展自主活动，教师可为各个小组提供个性化的指导。
在六年级下学期开展《大树有多高》实践活动时，教师引导学生每四人为一组进行活动，为每组准备1把卷尺和2根长度不同的竹竿。学生在课外初步制订探究方案后，教师查阅学生的方案并提出一些意见，让方案变得更为完善。教师展示部分小组探究方案中有价值的内容，促进学生之间相互学习。如某组在注意事项中写道：“测量树与2根竹竿影子的长度要在短时间内完成，以免因为太阳照射角度改变产生误差。”其中显示了该组学生思考问题比较仔细，能够预见到实践活动中的问题。教师让其他小组学习这组学生的方法，分享经验。学生对探究过程中的可能性有了充分心理准备后，师生再利用课堂时间开展探究，高效地完成任务。在小组合作的框架之下，学生不仅提升了解决问题的能力，也学会了在团队之中与他人配合的技巧。
四、重视总结，促进思维升华
学生完成了实践任务，并不代表活动课的结束。为促进教学目标的完成，还需要反思总结，让学生升華思维。张奠宙教授曾说过：“数学教育自然是以‘数学’内容为核心，数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。”在综合实践活动课中，教师要利用总结环节让学习焦点回到数学本身上，提升学生的数学学科素养。
比如，我们在四年级下学期开展《数学与信息》综合实践活动时，学生探究了身份证号码表示的意义，学习了编码的基本思想，完成了为本班同学编码的任务。在此基础上，教师再提问：“使用数字编码表达信息有哪些好处？”教师让学生发现用编码表示电话号码、车牌号、门牌号、图书号的生活现象，进而发现每个编码都能表示一个具体的事物，可以将该事物与其他同类事物区别开来，为人们的生活提供便利。
总之，开展综合实践活动，是提升学生数学学科素养的重要手段。从活跃课堂氛围、激发学习兴趣、培养创新能力等方面，促进学生能力的发展。因此，教师要改变传统的教学观念，创新教学过程，重视综合实践教学中所暴露的问题，有针对性地激发学生兴趣，以适宜的组织方式、互动方式来促进学生的自主探究，并运用多元的评价方式，提高学生的数学素养，这样才能更好地开展有效的综合实践活动。
一、创设情境，布置实践任务
在小学数学综合实践课上，教师可以先创设情境，让学生互相讨论，并产生认知冲突，对主题进行初步的思考，再布置实践任务，以此调动学生学习的积极性。
例如，在六年级上学期，教师针对《树叶中的比》一课展开教学。首先，教师使用多媒体播放不同种类的树叶图片，如柳树叶、桑树叶、银杏树叶等，让学生尝试认出树叶。学生说出树叶名称后，教师将话题向课程方向过渡：“同一种树叶的形状大致是相同的，比如柳树叶都是细长的，所以大家很快就能认出它来。那么，能不能用数字来表示树叶的形状呢？树叶中暗藏哪些数学的奥秘呢？”其次，教师再展示树叶的几何分析图，引导学生使用目测的方式比较不同树叶长宽比的差异。以往学生都是基于图形来运用几何知识，在树叶上找长和宽，对学生来说很有趣。当学生产生兴趣时，教师适时提出任务目标，让学生拿出在课前搜集的不同类型的树叶，测量出每片树叶的长与宽，并计算出具体的长宽比。经过这样的导入教学后，从“要我学”变为“我要学”，充分地激发了学生的兴趣，让学生在内在驱力下完成学习任务。
二、以问启思，引导自主探究
综合实践活动课以学生的自主活动为主，教师则应充当启发者的角色。在综合实践活动中，学生应当自主制订探究方案，明确探究方法。但是小学阶段的学生经验少，思维比较单一，这就要求教师通过提问启发学生思考，让学生去发现影响探究的各个细节，明确实践活动的注意事项。
以四年级上册《怎样滚得远》实践活动为例，本课是一个实验探究活动，要求学生依据实验精确有效控制变量，比较物体在不同角度的斜面上滚动的距离，并在课本中提供了详尽的记录表。但是如果只让学生依据课本开展活动，学生的思维没有参与其中，也会不得要领。教师要注重引导学生明确设计意图，提出问题：“为什么我们要选取圆柱形物体？”“课本中要求操作三次再取平均数，这样有什么益处？”与此同时，引导学生进行猜想，让学生根据生活经验猜测在哪种角度下物体能滚得更远。通过充分的启发，能够提高学生在实践过程中的自主探究能力。
三、小组合作，共同解决问题
综合实践活动有一定的复杂性，通常要以小组为单位。在小组内，学生可以结合完成任务的需求来确定分工方式。学习小组也为学生思维的碰撞与整合提供了机会，可以让学生在交流讨论中共解疑难。在开展综合实践活动时，可以根据活动本身的特点划分小组，确定小组的人数。小组利用课内外时间开展自主活动，教师可为各个小组提供个性化的指导。
在六年级下学期开展《大树有多高》实践活动时，教师引导学生每四人为一组进行活动，为每组准备1把卷尺和2根长度不同的竹竿。学生在课外初步制订探究方案后，教师查阅学生的方案并提出一些意见，让方案变得更为完善。教师展示部分小组探究方案中有价值的内容，促进学生之间相互学习。如某组在注意事项中写道：“测量树与2根竹竿影子的长度要在短时间内完成，以免因为太阳照射角度改变产生误差。”其中显示了该组学生思考问题比较仔细，能够预见到实践活动中的问题。教师让其他小组学习这组学生的方法，分享经验。学生对探究过程中的可能性有了充分心理准备后，师生再利用课堂时间开展探究，高效地完成任务。在小组合作的框架之下，学生不仅提升了解决问题的能力，也学会了在团队之中与他人配合的技巧。
四、重视总结，促进思维升华
学生完成了实践任务，并不代表活动课的结束。为促进教学目标的完成，还需要反思总结，让学生升華思维。张奠宙教授曾说过：“数学教育自然是以‘数学’内容为核心，数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归。”在综合实践活动课中，教师要利用总结环节让学习焦点回到数学本身上，提升学生的数学学科素养。
比如，我们在四年级下学期开展《数学与信息》综合实践活动时，学生探究了身份证号码表示的意义，学习了编码的基本思想，完成了为本班同学编码的任务。在此基础上，教师再提问：“使用数字编码表达信息有哪些好处？”教师让学生发现用编码表示电话号码、车牌号、门牌号、图书号的生活现象，进而发现每个编码都能表示一个具体的事物，可以将该事物与其他同类事物区别开来，为人们的生活提供便利。
总之，开展综合实践活动，是提升学生数学学科素养的重要手段。从活跃课堂氛围、激发学习兴趣、培养创新能力等方面，促进学生能力的发展。因此，教师要改变传统的教学观念，创新教学过程，重视综合实践教学中所暴露的问题，有针对性地激发学生兴趣，以适宜的组织方式、互动方式来促进学生的自主探究，并运用多元的评价方式，提高学生的数学素养，这样才能更好地开展有效的综合实践活动。