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《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此,“对话”是阅读教学的一个非常重要的关键词。阅读教学应该“是学生、教师、文本之间对话的过程”,是“让每一个学生的个性充分发展,培养出丰富多彩的人格”的过程。语文教学的课堂对话,就是在课堂教学中树立学生的主体地位,充分重视学生在教学过程中的地位,通过学生民主、平等地参与课文意义的生成,从而提高学生对语言的感悟、运用能力,同时起到丰富学生的精神世界、启发学生l心智、构建学生独立完满人格的作用,从根本上提高学生语文素质的一种教学活动。这种对话式的教学,不能等同于在日常生活中的交流,也不能将之等同于课堂上师生间简单的“一问一答”。在我们的语文课堂上的对话,往往会出现以下问题:
1.对话失去根基。我们部分语文教师,在对文本的解读中。放弃文本的基本价值取向,过度追求发散思维,让解读失去了本文主题的根基,这是对课文文本的丢弃,是一种浪费行为。
2.无效的表面热闹。合作学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式,正受到越来越多的教师的青睐。但是,单纯为营造气氛无谓的小组讨论只是一种表面的热闹,并不能解决实质性的问题。
3.教师作用的缺失。为了体现学生的主体性,实现课堂民主、以生为本,就一味地放手,失去了教师的引领作用。须知教师是“平等中的首席”。
那么,我们的语文教学,怎样才能以人为本,实施有效对话呢?
一、师生关系——平等和谐是阅读教学中对话的基础
《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,新课标所倡导的“平等对话”,就是要形成一种新型的师生关系。教师作为教学过程的参与者和组织者,应积极参与师生之间的互动,而不应做传统的施教者、处于居高临下的位置。
阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程,学生是学习的主人。教师应该从高高的讲台上走下来,蹲下来走近学生、走进学生的心灵,做他们的学习伙伴,营造民主的教学氛围。这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。这种民主氛围的营造,还需要教师从“父母或权威的自我状态”中解脱出来,使自己适当“稚化”。所谓“稚化”,就是使教师的语言和行为适当学生化,学生在教学中干什么,教师也要积极参与到他们的活动中去。
此外,语文阅读教学是围绕语言感悟、情感熏陶、审美体验、智慧生成来展开的,这一切也都是不能脱离对话情境的。因此,实施学生、教师、文本之间的对话,创设和谐的对话情境是对话的前提。全日制义务教育《语文课程标准》也指出:“应该让学生在主动积极思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思想启迪,享受审美化的乐趣。”要让学生走进教材,就得创设一种教学情境,让学生感悟教材。
二、对话话题——阅读中激发对话的引子
和谐的对话情境的创设,必须设计有价值的对话话题。为了使对话更有质量,不论哪一种对话都应该设置好对话主题,如重点问题、难点问题、焦点问题、疑点问题,尤其使牵一发而动全身的问题和学生在理解感受时的困惑问题。教师要善于设计“碰撞”点,激发对话期待、营造阅读氛围,引导学生通过对话去深入理解课文,提升思维层次,,对话的话题要体现趣味性、适度性、开放性、启发性的特点,,话题设置要符合学生的“最近发展区原则”,有效地激发学生潜在的对话欲和表现欲,使学生在积极的参与和兴奋状态中获取知识、提高能力、增长智慧。在教学过程中还要注意话题的动态变化,在交互对话的碰撞中不断生成新的话题。
三、多向对话——对话式阅读教学的多种方式
“没有沟通就没有教学”,只有对话,才能相互沟通,只有沟通、合作才有对话,才有师生间智慧的碰撞,心灵的交会,对话是沟通而其实质则是互动。对话式语文阅读教学呈现出四种不同的互动形态——教师与学生、学生与学生、学生与文本、学生自我内心独白。在对话精神的作用下,教师、学生就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通,互相借鉴,互相吸取、互相补充。
“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动关系,重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言,各抒己见,彼此对话、相互交流。通过教师与学生之间、学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。借助对话,学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位,语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
四、延伸拓展——阅读课堂中对话的必要环节
对话的主阵地是课堂,但不仅仅在课堂。“语文教学对话的途径是多样的,只要有语文现象的存在,就可能进行对话。”叶圣陶老先生更是早就说过:“教材无非是个例子,语文在课堂上读教科书是远远不够的。还必须在社会这一大课堂中学语文。”语文教学要实现素质教育目标,决不能只限于课堂上学语文教材,语文教学对话的过程,不能忽略学生的课外生活。教师作为对话的组织者、引导者,既要把学生已有的生活经验引进课堂、引进文本、引到阅读中来,还要善于把学得的知识延伸到生活中去,开展丰富多彩的语文活动,这样,以文本和生活为中介,进行生动而丰富的对话,相互交流、相互质疑、相互碰撞,并通过这些又将对话者的视野引向更为广阔的现实世界。从课内到课外,又从课外到课内,形成一个不断循环而又始终开放的螺旋上升的语文教学对话过程,真正在对话中增长知识、共同发展。
因此小学语文教学的对话式阅读教学,其意义不仅限于知识的获得。更在于了解和掌握知识获得的过程,形成与他人合作的意识,最终实现“学会学习”“学会生存”“学会认知”“学会做人”。
1.对话失去根基。我们部分语文教师,在对文本的解读中。放弃文本的基本价值取向,过度追求发散思维,让解读失去了本文主题的根基,这是对课文文本的丢弃,是一种浪费行为。
2.无效的表面热闹。合作学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式,正受到越来越多的教师的青睐。但是,单纯为营造气氛无谓的小组讨论只是一种表面的热闹,并不能解决实质性的问题。
3.教师作用的缺失。为了体现学生的主体性,实现课堂民主、以生为本,就一味地放手,失去了教师的引领作用。须知教师是“平等中的首席”。
那么,我们的语文教学,怎样才能以人为本,实施有效对话呢?
一、师生关系——平等和谐是阅读教学中对话的基础
《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,新课标所倡导的“平等对话”,就是要形成一种新型的师生关系。教师作为教学过程的参与者和组织者,应积极参与师生之间的互动,而不应做传统的施教者、处于居高临下的位置。
阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程,学生是学习的主人。教师应该从高高的讲台上走下来,蹲下来走近学生、走进学生的心灵,做他们的学习伙伴,营造民主的教学氛围。这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。这种民主氛围的营造,还需要教师从“父母或权威的自我状态”中解脱出来,使自己适当“稚化”。所谓“稚化”,就是使教师的语言和行为适当学生化,学生在教学中干什么,教师也要积极参与到他们的活动中去。
此外,语文阅读教学是围绕语言感悟、情感熏陶、审美体验、智慧生成来展开的,这一切也都是不能脱离对话情境的。因此,实施学生、教师、文本之间的对话,创设和谐的对话情境是对话的前提。全日制义务教育《语文课程标准》也指出:“应该让学生在主动积极思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思想启迪,享受审美化的乐趣。”要让学生走进教材,就得创设一种教学情境,让学生感悟教材。
二、对话话题——阅读中激发对话的引子
和谐的对话情境的创设,必须设计有价值的对话话题。为了使对话更有质量,不论哪一种对话都应该设置好对话主题,如重点问题、难点问题、焦点问题、疑点问题,尤其使牵一发而动全身的问题和学生在理解感受时的困惑问题。教师要善于设计“碰撞”点,激发对话期待、营造阅读氛围,引导学生通过对话去深入理解课文,提升思维层次,,对话的话题要体现趣味性、适度性、开放性、启发性的特点,,话题设置要符合学生的“最近发展区原则”,有效地激发学生潜在的对话欲和表现欲,使学生在积极的参与和兴奋状态中获取知识、提高能力、增长智慧。在教学过程中还要注意话题的动态变化,在交互对话的碰撞中不断生成新的话题。
三、多向对话——对话式阅读教学的多种方式
“没有沟通就没有教学”,只有对话,才能相互沟通,只有沟通、合作才有对话,才有师生间智慧的碰撞,心灵的交会,对话是沟通而其实质则是互动。对话式语文阅读教学呈现出四种不同的互动形态——教师与学生、学生与学生、学生与文本、学生自我内心独白。在对话精神的作用下,教师、学生就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通,互相借鉴,互相吸取、互相补充。
“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动关系,重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言,各抒己见,彼此对话、相互交流。通过教师与学生之间、学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。借助对话,学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位,语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
四、延伸拓展——阅读课堂中对话的必要环节
对话的主阵地是课堂,但不仅仅在课堂。“语文教学对话的途径是多样的,只要有语文现象的存在,就可能进行对话。”叶圣陶老先生更是早就说过:“教材无非是个例子,语文在课堂上读教科书是远远不够的。还必须在社会这一大课堂中学语文。”语文教学要实现素质教育目标,决不能只限于课堂上学语文教材,语文教学对话的过程,不能忽略学生的课外生活。教师作为对话的组织者、引导者,既要把学生已有的生活经验引进课堂、引进文本、引到阅读中来,还要善于把学得的知识延伸到生活中去,开展丰富多彩的语文活动,这样,以文本和生活为中介,进行生动而丰富的对话,相互交流、相互质疑、相互碰撞,并通过这些又将对话者的视野引向更为广阔的现实世界。从课内到课外,又从课外到课内,形成一个不断循环而又始终开放的螺旋上升的语文教学对话过程,真正在对话中增长知识、共同发展。
因此小学语文教学的对话式阅读教学,其意义不仅限于知识的获得。更在于了解和掌握知识获得的过程,形成与他人合作的意识,最终实现“学会学习”“学会生存”“学会认知”“学会做人”。