论文部分内容阅读
所谓“优质课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。要促成优质课堂，教师的教学技艺和学生的学习兴趣尤为重要。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面提高学生科学素养、体验科学探究的过程、加深对科学本质的认识、增强创新精神和实践能力、形成科学的自然观和严谨求实的科学态度有着极为重要的作用，尤其是培养学生学习兴趣方面更凸显出其不可忽视的重要作用。
一、以实验创设情境，激发学生学习兴趣
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。情境注重“景”的创设，一般指真实情境。情境偏重于心境的营造，既可以指真实的情境，还可指有利于教学和学生学习的虚拟的“境”。 在实际教学过程中，教师可采用一些精彩的引入，把新的学习内容变成学生的“兴奋”中心，以激发学生的学习动机和兴趣，促使学生积极参与随后的教学活动中。
有人说，兴趣是最好的老师。学生对任何事物都有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。化学教学的特点之一就是有许多现象各异、变化多样的实验，它能极大地激发学生学习化学的兴趣：无论平时学习态度如何、学习成绩是否好，面对眼花缭乱、千变万化的实验现象，任何学生都无不聚精会神，兴趣倍增。这是其他教学方法都不可替代的。正是因为如此，用与本课堂的教学内容有关的实验来创设教学情境，能极大地提高学生对本课堂的学习兴趣，使之有继续学下去的好奇心和探究根源的求知欲。
二、强化演示实验的功能，培养学生学习兴趣
课堂演示实验是我们在多年化学教学中普遍使用的一种实验教学方法。演示实验是由教师通过实验演示显示现象，学生在教师的指导下进行观察、记录、整理、思考和归纳结论。通过演示实验可以增强教学的直观性，有利于化学概念、原理和规律的形成和理解。同时又是培养学生学习化学课兴趣的有力手段。当学生观察到理论知识在教师的手中变成可看得到、闻得到、摸得到的实验现象时，能不对化学知识产生兴趣吗？但是要做到这一点，必须保证演示实验的成功率。成功的实验才能交给学生正确的知识，才能加深对知识的理解，也才能激发学生的兴趣和注意力。要是演示实验失败，会直接影响学生的学习效果。要避免实验时出现问题，最好、最有效的措施就是上课前不仅要对实验药品、仪器、装置进行检查，还应该对所演示的实验内容进行实际操作。这样可以对所演示的内容和步骤做到心中有数、信心十足，并可以提前对实验中可能出现的问题加以解决，还可以使实验现象得到最理想的效果。新教材中的部分演示实验，由于实验条件的限制或外界条件的影响，实验现象不明显，因而不利于学生对实验的观察。因此，教师可以通过改进实验，使现象更加明显以便于学生观察和理解。
三、利用探究实验，提高学生学习兴趣
新课程强调让学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。新课程倡导探究式学习，将其作为学生学习的主要方式之一，其重要目的在于让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技能，使学生在探究过程中学会独立思考，体验并领悟其中蕴含的情感、态度和价值观。在化学课堂的探究式学习方式中学生的探究实验占着很重要的比重。所以，利用探究实验可以进一步提高学生的学习兴趣。
以往的验证性实验没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许学生有任何意义上的创新或探究，抑制了学生的学习主动性和思考独立性。而现代教育就是要引导学生积极参与，因此在实验时倡导学生对实验过程的现象、结果以及实验的操作提出自己的看法，鼓励学生说出自己的看法，从而激发学生积极参与的意识和对实验探究的兴趣。例如，必修二第二章第二节化学能与电能中原电池构成条件的探究时，可以给学生发放铁片、铜片、碳棒、稀硫酸、硫酸铜、无水乙醇、两个烧杯、导线、电流表，让学生自主进行探究实验，并记录每一次实验的仪器药品、实验现象和结论，从而归纳出原电池的构成条件。这种开放式的探究活动给学生提供了更多的学习机会，引起了学生极大地兴趣，激活了学生的学习思维。
四、增加课后趣味实验，保持学生学习兴趣
用实验来创设情境、演示实验、探究实验，这些都要受到课堂时间的限制，有的实验无法充分挖掘出其知识点和精彩点。为了弥补这些遗憾，可以根据学校和学生的实际条件来增加一些课外实验。其内容可以是课堂实验的延伸，也可以是与课堂内容有关的趣味实验。实验过程可以由教师与学生共同完成 ，也可以由学生独立完成。例如做水果电池实验时，由于时间限制，课堂上只做了苹果电池实验。一节课结束后，学生仍对该实验意犹未尽。所以，课后又发给学生电极和电流表，让他们用各种水果来做实验，并归纳结论、分析原因。在这种持续高涨的学习热情中，学生牢牢掌握了原电池的有关知识。再例如，学生对铝热反应实验表现出十分惊奇，还想再看一下。但课堂时间有限，不能再演示一下。所以为了满足学生的要求，只能在课后再演示。虽然是相同的实验现象，但学生们说，它比节日里的烟花还精彩。事后，只要一提到铝热反应，我相信学生们的脑海里肯定会出现火焰四溅的情形。
因此，借助实验，能极大地激发学生的学习兴趣、拓宽知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，从而能不断提高学生学习化学的兴趣和教学质量，最终能达到优质课堂的目标。
一、以实验创设情境，激发学生学习兴趣
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。情境注重“景”的创设，一般指真实情境。情境偏重于心境的营造，既可以指真实的情境，还可指有利于教学和学生学习的虚拟的“境”。 在实际教学过程中，教师可采用一些精彩的引入，把新的学习内容变成学生的“兴奋”中心，以激发学生的学习动机和兴趣，促使学生积极参与随后的教学活动中。
有人说，兴趣是最好的老师。学生对任何事物都有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。化学教学的特点之一就是有许多现象各异、变化多样的实验，它能极大地激发学生学习化学的兴趣：无论平时学习态度如何、学习成绩是否好，面对眼花缭乱、千变万化的实验现象，任何学生都无不聚精会神，兴趣倍增。这是其他教学方法都不可替代的。正是因为如此，用与本课堂的教学内容有关的实验来创设教学情境，能极大地提高学生对本课堂的学习兴趣，使之有继续学下去的好奇心和探究根源的求知欲。
二、强化演示实验的功能，培养学生学习兴趣
课堂演示实验是我们在多年化学教学中普遍使用的一种实验教学方法。演示实验是由教师通过实验演示显示现象，学生在教师的指导下进行观察、记录、整理、思考和归纳结论。通过演示实验可以增强教学的直观性，有利于化学概念、原理和规律的形成和理解。同时又是培养学生学习化学课兴趣的有力手段。当学生观察到理论知识在教师的手中变成可看得到、闻得到、摸得到的实验现象时，能不对化学知识产生兴趣吗？但是要做到这一点，必须保证演示实验的成功率。成功的实验才能交给学生正确的知识，才能加深对知识的理解，也才能激发学生的兴趣和注意力。要是演示实验失败，会直接影响学生的学习效果。要避免实验时出现问题，最好、最有效的措施就是上课前不仅要对实验药品、仪器、装置进行检查，还应该对所演示的实验内容进行实际操作。这样可以对所演示的内容和步骤做到心中有数、信心十足，并可以提前对实验中可能出现的问题加以解决，还可以使实验现象得到最理想的效果。新教材中的部分演示实验，由于实验条件的限制或外界条件的影响，实验现象不明显，因而不利于学生对实验的观察。因此，教师可以通过改进实验，使现象更加明显以便于学生观察和理解。
三、利用探究实验，提高学生学习兴趣
新课程强调让学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。新课程倡导探究式学习，将其作为学生学习的主要方式之一，其重要目的在于让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技能，使学生在探究过程中学会独立思考，体验并领悟其中蕴含的情感、态度和价值观。在化学课堂的探究式学习方式中学生的探究实验占着很重要的比重。所以，利用探究实验可以进一步提高学生的学习兴趣。
以往的验证性实验没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许学生有任何意义上的创新或探究，抑制了学生的学习主动性和思考独立性。而现代教育就是要引导学生积极参与，因此在实验时倡导学生对实验过程的现象、结果以及实验的操作提出自己的看法，鼓励学生说出自己的看法，从而激发学生积极参与的意识和对实验探究的兴趣。例如，必修二第二章第二节化学能与电能中原电池构成条件的探究时，可以给学生发放铁片、铜片、碳棒、稀硫酸、硫酸铜、无水乙醇、两个烧杯、导线、电流表，让学生自主进行探究实验，并记录每一次实验的仪器药品、实验现象和结论，从而归纳出原电池的构成条件。这种开放式的探究活动给学生提供了更多的学习机会，引起了学生极大地兴趣，激活了学生的学习思维。
四、增加课后趣味实验，保持学生学习兴趣
用实验来创设情境、演示实验、探究实验，这些都要受到课堂时间的限制，有的实验无法充分挖掘出其知识点和精彩点。为了弥补这些遗憾，可以根据学校和学生的实际条件来增加一些课外实验。其内容可以是课堂实验的延伸，也可以是与课堂内容有关的趣味实验。实验过程可以由教师与学生共同完成 ，也可以由学生独立完成。例如做水果电池实验时，由于时间限制，课堂上只做了苹果电池实验。一节课结束后，学生仍对该实验意犹未尽。所以，课后又发给学生电极和电流表，让他们用各种水果来做实验，并归纳结论、分析原因。在这种持续高涨的学习热情中，学生牢牢掌握了原电池的有关知识。再例如，学生对铝热反应实验表现出十分惊奇，还想再看一下。但课堂时间有限，不能再演示一下。所以为了满足学生的要求，只能在课后再演示。虽然是相同的实验现象，但学生们说，它比节日里的烟花还精彩。事后，只要一提到铝热反应，我相信学生们的脑海里肯定会出现火焰四溅的情形。
因此，借助实验，能极大地激发学生的学习兴趣、拓宽知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，从而能不断提高学生学习化学的兴趣和教学质量，最终能达到优质课堂的目标。