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到人大附中工作之后，我经常在思考和观察，人大附中究竟有着怎样的教师团队，才实现了“尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步”的办学理念？
两年前我接待了来自老家贵州遵义的12名到我校参加培训的中学校长。他们一到就迫不及待的叫我把学校的各种奖惩制度给他们，有的甚至问你们人大附中有没有统一的备课形式和习题，他们可以拿回去用。我不禁哑然，来学校这么多年，被奖励过吗？当然！有惩罚的条条框框吗？也许有！是我不知道不关心还是周围的同事们都把工作做得无可挑剔没人被惩罚过？我们也有集体备课，那是教研组每周必演的面红耳赤、唇枪舌战、锱铢必较的传统节目。我们相互学习、相互打磨、相互借鉴、统一步调，然而教学的终端绝对没有相同的教案与课堂，教师们或张扬或内敛，或激情四射或娓娓道来，显得个性十足。说到这里，我又联想到与人大附中办学理念有异曲同工之妙的一句话——“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，这是上世纪陶行知先生的名言。“尊重个性、挖掘潜力”的前提就是给学生以自由的教育，而自由教育的践行者——教师，也应当而且必须是自由的。要做到尊重学生的个性，学校必须要做到尊重教师的个性，或者说让教师感受到自己的个性得到了尊重。很难想象，一个从没有感到自己有个性，从没有受到过社会或学校尊重的教师，他怎样去发现学生的个性，尊重学生的个性？！只有自由工作的教师，才能尊重每一个学生，关注每一个学生，才能结合自身的教育理念和经验，去挖掘学生的潜力;只有个性鲜明的教师，才能教出富有个性的学生。
人大附中教师的自由，来源于不拘一格降人才的教师选拨机制。在教师选拨上，思想品德、教学技能和个人魅力是三足鼎立的。前两者保证了教师队伍的高素质，为学校多奖励少惩罚、多助力托举少条框限制提供了保障;后者是以学生为中心的素质教育理念体现。我们通过平等、自由的渠道进入学校，受到学校同样的重视与培养，享受学生同样的尊重与爱戴。教师们相互尊重相互学习与欣赏，没有人相互比较，每个人都努力保持自己的优势和个性。
人大附中教师的自由，根植于良好的教学管理秩序。人大附中为了保证教师最大限度的自由，采取教务处、教研组、年级组三维立体的有机管理模式，打造张弛有度的教学环境。他们不会迟到、早退、旷工，恰恰是因为大家没有感觉到来自教务处的监视和伴随的惩罚。学校不要求教师每天必须在学校呆上多长时间，但是我们看到放学后仍然有很多教师留在办公室备课或者解答问题，或者在设施齐备的运动馆锻炼，学生总能找到他想请教的教师。教研组没有统一的作业，但是教师们不约而同的达成了默契，不布置偏题怪题难题，让兴趣浓厚的同学钻研奥数拿国际金牌。我们没有统一的作业，可是教师们的资料却可以自由共享。同时要求教师少布置作业，这样师生都可以有充足的自我时间。
人大附中教师的自由，发展于科学的教师评价体系。教师要获得全面的自由，考核标准是关键。唯一能够评价教师是否合格的标准就是学生的满意度，领导印象、同事看法、教学成绩都只是领导在关心教师成长中要考虑的因素，同时采取严格要求与宽松培养的双重机制。
人大附中教师的自由，绽放于丰富多彩的素质教育。将教师囚于三尺讲台，将学生囿于方丈课堂，那是传统教育对自由的禁锢。在人大附中，教师和学生们都期待着各式各样的课外活动，这样他们就像朋友一起搞运动、谈热点问题、侃国际形势，他们更期待琳琅满目的选修课，教师可以把比课堂上更宽广的知识教给学生，有的教师甚至教起了与专业毫不相关的课程，给教师们最大限度的教学自由的同时，无疑对教师的知识广度和思想深度有了更高层次的要求。学生们踊跃报名、在各种大赛中屡屡获奖，无疑是对这种双向自由教育模式的巨大肯定。
所以我们会说，人大附中的教师自由是学校管理自由的必然结果。诚然，一所自由开放的学校，教师是自由快乐的。但是，教师的自由之本完全不在于处于什么样的学校，而绝大多数在于自身的修炼，就像林肯说的一样：给别人自由和维护自己的自由，两者同样是崇高的事业。
首先，我们要有一颗“顺从”的心。整天抱怨外部条件的教师，很难将心用在工作上，很容易把负面情绪带入课堂影响教学。任何制度和环境都不是完美的，都处在不断发展调整当中，因此，理解并适应是让你摆脱“束缚”最好的方法。只要你眼里只有学生的成长，那么，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步的举措，都是不被禁止的，这是多么大的自由度啊！
其次，我们要有一颗“叛逆”的心。教学既是科学又是艺术，它遵循一定的客观规律，但是作为知识的传播活动，它比任何一个行业都需要与时俱进和不断创新。任何国家的教材在知识与方法上都有滞后性，在态度与情感上都需要人为加工才能传递。因此，基于教材但不受限制教材是每位教师都应当做足的功课，在这个过程中充分体现了教师的创作自由，与教师的个性和经验息息相关，与学生的个性和知识储备密不可分，这两者是相辅相成的。自由开放的教师必然多角度的激发学生的学习激情，多层次的给于学生知识传递。教师的教学自由才一直受到追捧。
再次，我们要有一颗“学习”的心。学习得越多，探究的就越深，涉猎的领域就越广，在教学上拓展起来才游刃有余。只要持续不断的保持优秀状态，任何一所学校的管理者，都会在教学探索和创新上给于极大的自由度，那么，打破所谓的“束缚”，就可以从根本上得到解决。
在自由已经被纳入社会主义核心价值观的今天，做一名自由的教师，是正确而值得努力的。就像我，一直用本学科的一段名言来作为自己教学的理念——“数学沿着他自己的道路而无拘无束的前进着，这并不是因为他有什么不受法律约束之类的种种许可证，而是因为数学本来就具有一种由其本性所决定的并且与其存在相符合的自由。”教师亦是这样，他是良好秩序的守卫者，亦是冲破藩篱的引领者。教师的个性，恰是学生的个性，教师的自由，亦是学生的自由，更是民族和人类的自由。
vertical-align：middle; line-height：12.0000pt; " >让学生自己出试卷的这种作业模式固然有许多优点，可是在实际应用时，也有它的局限性。
首先，让学生自己出试卷的这种作业模式，需要大量的时间做保障，因为学生需要选题，而选出适合的题的前提条件是学生对这道题要很熟悉，所以我们要给学生时间先去做题，自己会做了才能给做这份试卷的同学讲题。那么在学生选题的过程中，就是学生主动学习的过程，由被动接受老师布置的题目变成自己主动研究习题。如果没有时间做保障，那么学生选出来的题质量一定不高，或者自己不会做，或者不是重点内容。所以这里所说的让学生自己出试卷并不是对所有的课后作业的布置都适用。在周末布置作业的时候可以尝试一下。
再有，让学生自己出试卷的这种作业模式也不是适用于所有的课，比如，新授课，学生刚开始接触的知识，在认知上不会有很深刻的理解。应该是学生在对本节或本章的学习结束后，有了一个整体的了解、判断后再出题，更有利于对题目的把握。所以，学生自己出试卷的这种作业模式更适合于复习课的作业布置。
让学生自己出一份试卷的这种作业模式有利有弊，让我们在探索中实践，在实践中完善，在完善中总结，在总结中前进。
两年前我接待了来自老家贵州遵义的12名到我校参加培训的中学校长。他们一到就迫不及待的叫我把学校的各种奖惩制度给他们，有的甚至问你们人大附中有没有统一的备课形式和习题，他们可以拿回去用。我不禁哑然，来学校这么多年，被奖励过吗？当然！有惩罚的条条框框吗？也许有！是我不知道不关心还是周围的同事们都把工作做得无可挑剔没人被惩罚过？我们也有集体备课，那是教研组每周必演的面红耳赤、唇枪舌战、锱铢必较的传统节目。我们相互学习、相互打磨、相互借鉴、统一步调，然而教学的终端绝对没有相同的教案与课堂，教师们或张扬或内敛，或激情四射或娓娓道来，显得个性十足。说到这里，我又联想到与人大附中办学理念有异曲同工之妙的一句话——“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，这是上世纪陶行知先生的名言。“尊重个性、挖掘潜力”的前提就是给学生以自由的教育，而自由教育的践行者——教师，也应当而且必须是自由的。要做到尊重学生的个性，学校必须要做到尊重教师的个性，或者说让教师感受到自己的个性得到了尊重。很难想象，一个从没有感到自己有个性，从没有受到过社会或学校尊重的教师，他怎样去发现学生的个性，尊重学生的个性？！只有自由工作的教师，才能尊重每一个学生，关注每一个学生，才能结合自身的教育理念和经验，去挖掘学生的潜力;只有个性鲜明的教师，才能教出富有个性的学生。
人大附中教师的自由，来源于不拘一格降人才的教师选拨机制。在教师选拨上，思想品德、教学技能和个人魅力是三足鼎立的。前两者保证了教师队伍的高素质，为学校多奖励少惩罚、多助力托举少条框限制提供了保障;后者是以学生为中心的素质教育理念体现。我们通过平等、自由的渠道进入学校，受到学校同样的重视与培养，享受学生同样的尊重与爱戴。教师们相互尊重相互学习与欣赏，没有人相互比较，每个人都努力保持自己的优势和个性。
人大附中教师的自由，根植于良好的教学管理秩序。人大附中为了保证教师最大限度的自由，采取教务处、教研组、年级组三维立体的有机管理模式，打造张弛有度的教学环境。他们不会迟到、早退、旷工，恰恰是因为大家没有感觉到来自教务处的监视和伴随的惩罚。学校不要求教师每天必须在学校呆上多长时间，但是我们看到放学后仍然有很多教师留在办公室备课或者解答问题，或者在设施齐备的运动馆锻炼，学生总能找到他想请教的教师。教研组没有统一的作业，但是教师们不约而同的达成了默契，不布置偏题怪题难题，让兴趣浓厚的同学钻研奥数拿国际金牌。我们没有统一的作业，可是教师们的资料却可以自由共享。同时要求教师少布置作业，这样师生都可以有充足的自我时间。
人大附中教师的自由，发展于科学的教师评价体系。教师要获得全面的自由，考核标准是关键。唯一能够评价教师是否合格的标准就是学生的满意度，领导印象、同事看法、教学成绩都只是领导在关心教师成长中要考虑的因素，同时采取严格要求与宽松培养的双重机制。
人大附中教师的自由，绽放于丰富多彩的素质教育。将教师囚于三尺讲台，将学生囿于方丈课堂，那是传统教育对自由的禁锢。在人大附中，教师和学生们都期待着各式各样的课外活动，这样他们就像朋友一起搞运动、谈热点问题、侃国际形势，他们更期待琳琅满目的选修课，教师可以把比课堂上更宽广的知识教给学生，有的教师甚至教起了与专业毫不相关的课程，给教师们最大限度的教学自由的同时，无疑对教师的知识广度和思想深度有了更高层次的要求。学生们踊跃报名、在各种大赛中屡屡获奖，无疑是对这种双向自由教育模式的巨大肯定。
所以我们会说，人大附中的教师自由是学校管理自由的必然结果。诚然，一所自由开放的学校，教师是自由快乐的。但是，教师的自由之本完全不在于处于什么样的学校，而绝大多数在于自身的修炼，就像林肯说的一样：给别人自由和维护自己的自由，两者同样是崇高的事业。
首先，我们要有一颗“顺从”的心。整天抱怨外部条件的教师，很难将心用在工作上，很容易把负面情绪带入课堂影响教学。任何制度和环境都不是完美的，都处在不断发展调整当中，因此，理解并适应是让你摆脱“束缚”最好的方法。只要你眼里只有学生的成长，那么，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步的举措，都是不被禁止的，这是多么大的自由度啊！
其次，我们要有一颗“叛逆”的心。教学既是科学又是艺术，它遵循一定的客观规律，但是作为知识的传播活动，它比任何一个行业都需要与时俱进和不断创新。任何国家的教材在知识与方法上都有滞后性，在态度与情感上都需要人为加工才能传递。因此，基于教材但不受限制教材是每位教师都应当做足的功课，在这个过程中充分体现了教师的创作自由，与教师的个性和经验息息相关，与学生的个性和知识储备密不可分，这两者是相辅相成的。自由开放的教师必然多角度的激发学生的学习激情，多层次的给于学生知识传递。教师的教学自由才一直受到追捧。
再次，我们要有一颗“学习”的心。学习得越多，探究的就越深，涉猎的领域就越广，在教学上拓展起来才游刃有余。只要持续不断的保持优秀状态，任何一所学校的管理者，都会在教学探索和创新上给于极大的自由度，那么，打破所谓的“束缚”，就可以从根本上得到解决。
在自由已经被纳入社会主义核心价值观的今天，做一名自由的教师，是正确而值得努力的。就像我，一直用本学科的一段名言来作为自己教学的理念——“数学沿着他自己的道路而无拘无束的前进着，这并不是因为他有什么不受法律约束之类的种种许可证，而是因为数学本来就具有一种由其本性所决定的并且与其存在相符合的自由。”教师亦是这样，他是良好秩序的守卫者，亦是冲破藩篱的引领者。教师的个性，恰是学生的个性，教师的自由，亦是学生的自由，更是民族和人类的自由。
vertical-align：middle; line-height：12.0000pt; " >让学生自己出试卷的这种作业模式固然有许多优点，可是在实际应用时，也有它的局限性。
首先，让学生自己出试卷的这种作业模式，需要大量的时间做保障，因为学生需要选题，而选出适合的题的前提条件是学生对这道题要很熟悉，所以我们要给学生时间先去做题，自己会做了才能给做这份试卷的同学讲题。那么在学生选题的过程中，就是学生主动学习的过程，由被动接受老师布置的题目变成自己主动研究习题。如果没有时间做保障，那么学生选出来的题质量一定不高，或者自己不会做，或者不是重点内容。所以这里所说的让学生自己出试卷并不是对所有的课后作业的布置都适用。在周末布置作业的时候可以尝试一下。
再有，让学生自己出试卷的这种作业模式也不是适用于所有的课，比如，新授课，学生刚开始接触的知识，在认知上不会有很深刻的理解。应该是学生在对本节或本章的学习结束后，有了一个整体的了解、判断后再出题，更有利于对题目的把握。所以，学生自己出试卷的这种作业模式更适合于复习课的作业布置。
让学生自己出一份试卷的这种作业模式有利有弊，让我们在探索中实践，在实践中完善，在完善中总结，在总结中前进。