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摘 要：目前，数学课堂教学中的评价主要采用教师评价的方法，这种方法虽然必要，但远远不够，笔者认为，要想有效地促进学生学习，发挥学生各方面的能力，注重学的自我评价尤为重要。因此，在数学教学中要注重学生自我评价能力的培养，使学生真正成为学习的主人。
关键词：数学教学 自我评价 培养学生
目前，数学课堂教学中的评价主要采用教师评价的方法，这种方法虽然必要，但远远不够，笔者认为，要想有效地促进学生学习，发挥学生各方面的能力，注重学生的自我评价尤为重要。《新课标》中指出：对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在数学教学中要注重学生自我评价能力的培养，使学生真正成为学习的主人。
1、 培养自我评价的习惯
小学生的评价意识极其淡薄，他们很少对自己的思维及练习进行多次的反馈，修正，或者用另一种思维来评价，当然更不善于对其他同学的发言或练习进行恰当的评价。针对这种情况，教师就必须有意地加以引导，逐步形成学生的评价习惯。通常可以从以下四个方面入手;
1.1 借用榜样的力量。教师可以通过学生的阅读，或以讲故事的形式将中外科学家、数学家的榜样形象，甚至是身边或者本校的学生在他们的头脑中树立起来。
1.2 为学生提供更多的评价机会。在教学过程中的每一个环节，教师要有意识地为学生创设更多的评价机会。多问一个“为什么”，就多为学生提供一次评价的机会。多引导学生用正确的方法来鉴别自己或别人的思维以及练习，久而久之就能逐步养成学生的评价习惯。
1.3 让学生适当参与批改作业。在处理学生的作业时，有时可以选几道题让学生在老师的指导下自己批改。批改时说说列式的理由，如果发现错误，还可以让学生说说错在哪里，为什么会造成这样的错误，从而帮助学生养成评价的习惯。
1.4 在课后作业中布置自查要求。教师在布置课后作业时，除了要求学生迅速、认真完成外，还应提出自查要求。要求每一位学生在完成作业后认真地自查一遍，并在作业本上注明“已查”。同时教师要经常对家长进行调查，以了解学生的自查习惯。并在作业批改时，注意观察学生的学习情况及自查能力，及时加以指导。
2、 激发自我评价的兴趣
兴趣是学生最后的老师。根据学生的年龄特点，他们的自我调控意识还不成熟。教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。经常采用的形式主要有以下几种：
2.1 组织学生讨论。由于学生好胜心强，他们往往会在同伴面前表现出强烈的求胜欲望。教师如果能利用学生的这种心理，适当地加以引导与启发，让学生在分组讨论或当堂辩论中充分显示自己的评价才华，势必能激发起学生评价的兴趣。
2.2 开设“病题时间”，每周取一节课或者在一堂课留几分钟，将学生作业中的错误集中筛选，送进“病题时间”，让学生自己充当“老师”，为每一道错题进行“批改”，找出错因，提出正确的解题方案，在这一活动中，教师创设了一定的评价情境，学生的学习兴趣十分浓厚，连平时极少发言的学生也积极参与了评价活动，充分激发了学生的评价兴趣。
2.3 采用“故错”教学。几乎所有的学生，都认为老师的话是绝对正确的。如果教师在教学过程中能故意出现一些错误，有些学生会盲目轻信，有些学生会产生疑问，个别学生会提出自己的评价意见。教师才采用这一教学手段时，要让学生建立自信心，敢于发表自己的看法，用客观的标准来鉴定。通过学生的发现来激发学生评价的兴趣与欲望。
2.4 注意运用分层原则，让学生体验成功的喜悦。学生评价能力的强弱，如同其他能力一样，始终存在着差异。教师在教学过程中，应注意把握好这些差异，将评价难易正确划分，分别选择不同层次的学生参与评价。让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持评价的兴趣。
2.5 变换激励策略。如果教师只是一味地口头表扬或加分，暂时会收到一定的效果，时间稍长，学生的兴趣就难以维持了。教师在坚持激励策略的同时，还应周期性地变换激励形式。这样，才能长久地保持学生的评价兴趣。
3、 指导自我评价的方法
在激发学生评价兴趣，养成学生评价习惯的同时，教师应教会学生一些评价方法：从易到难，由单项到综合，逐步完善学生的评价能力。
3.1教会学生一些估算方法。在评价计算时，如果学生具备一定的估算能力，就能对一些较为明显的计算错误作出正确的评价。
3.2 同步训练学生的正、逆向思维。学生练习中有相当 一部分的错误是受思维定势的影响造成的。如果只是顺着一个思路来评价自己的思维，很难找出其中的错误；如果换一个角度来评价，就比较容易得出客观正确的评价。因此，在教学过程中，同步训练学生的正、逆向思维，将大大提高学生的评价能力。
3.3 经常进行辨析练习。在教学过程中，特别在概念教学中，教师安排一些判断题、选择题，使学生经常受到各种类型题的练习，这样不仅能使学生更深入地理解掌握知识，而且可以提高学生的辨析能力。这些练习，可以说是培养学生的评价能力的针对性练习。
3.4 多让学生动手实践。实践是检验真理的唯一标准。同样，动手实践也是学生对思维进行评价的基本方法之一。教师要多鼓励学生动手，多培养学生的动手能力，并使其充分利用这一评价方法。
在学生练习后，教师可通过分组动手实践，让学生自己来评价自己的思维。正确的，得以验证；错误的，则可以从中找出思维的偏差，及时调整自己的思维。
学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识与评判。通过评价，学生可以看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。总之，这种评价是加油站、强心剂、动力源。培养学生自我评价的习惯和能力，将使其终身受益。
关键词：数学教学 自我评价 培养学生
目前，数学课堂教学中的评价主要采用教师评价的方法，这种方法虽然必要，但远远不够，笔者认为，要想有效地促进学生学习，发挥学生各方面的能力，注重学生的自我评价尤为重要。《新课标》中指出：对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在数学教学中要注重学生自我评价能力的培养，使学生真正成为学习的主人。
1、 培养自我评价的习惯
小学生的评价意识极其淡薄，他们很少对自己的思维及练习进行多次的反馈，修正，或者用另一种思维来评价，当然更不善于对其他同学的发言或练习进行恰当的评价。针对这种情况，教师就必须有意地加以引导，逐步形成学生的评价习惯。通常可以从以下四个方面入手;
1.1 借用榜样的力量。教师可以通过学生的阅读，或以讲故事的形式将中外科学家、数学家的榜样形象，甚至是身边或者本校的学生在他们的头脑中树立起来。
1.2 为学生提供更多的评价机会。在教学过程中的每一个环节，教师要有意识地为学生创设更多的评价机会。多问一个“为什么”，就多为学生提供一次评价的机会。多引导学生用正确的方法来鉴别自己或别人的思维以及练习，久而久之就能逐步养成学生的评价习惯。
1.3 让学生适当参与批改作业。在处理学生的作业时，有时可以选几道题让学生在老师的指导下自己批改。批改时说说列式的理由，如果发现错误，还可以让学生说说错在哪里，为什么会造成这样的错误，从而帮助学生养成评价的习惯。
1.4 在课后作业中布置自查要求。教师在布置课后作业时，除了要求学生迅速、认真完成外，还应提出自查要求。要求每一位学生在完成作业后认真地自查一遍，并在作业本上注明“已查”。同时教师要经常对家长进行调查，以了解学生的自查习惯。并在作业批改时，注意观察学生的学习情况及自查能力，及时加以指导。
2、 激发自我评价的兴趣
兴趣是学生最后的老师。根据学生的年龄特点，他们的自我调控意识还不成熟。教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。经常采用的形式主要有以下几种：
2.1 组织学生讨论。由于学生好胜心强，他们往往会在同伴面前表现出强烈的求胜欲望。教师如果能利用学生的这种心理，适当地加以引导与启发，让学生在分组讨论或当堂辩论中充分显示自己的评价才华，势必能激发起学生评价的兴趣。
2.2 开设“病题时间”，每周取一节课或者在一堂课留几分钟，将学生作业中的错误集中筛选，送进“病题时间”，让学生自己充当“老师”，为每一道错题进行“批改”，找出错因，提出正确的解题方案，在这一活动中，教师创设了一定的评价情境，学生的学习兴趣十分浓厚，连平时极少发言的学生也积极参与了评价活动，充分激发了学生的评价兴趣。
2.3 采用“故错”教学。几乎所有的学生，都认为老师的话是绝对正确的。如果教师在教学过程中能故意出现一些错误，有些学生会盲目轻信，有些学生会产生疑问，个别学生会提出自己的评价意见。教师才采用这一教学手段时，要让学生建立自信心，敢于发表自己的看法，用客观的标准来鉴定。通过学生的发现来激发学生评价的兴趣与欲望。
2.4 注意运用分层原则，让学生体验成功的喜悦。学生评价能力的强弱，如同其他能力一样，始终存在着差异。教师在教学过程中，应注意把握好这些差异，将评价难易正确划分，分别选择不同层次的学生参与评价。让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持评价的兴趣。
2.5 变换激励策略。如果教师只是一味地口头表扬或加分，暂时会收到一定的效果，时间稍长，学生的兴趣就难以维持了。教师在坚持激励策略的同时，还应周期性地变换激励形式。这样，才能长久地保持学生的评价兴趣。
3、 指导自我评价的方法
在激发学生评价兴趣，养成学生评价习惯的同时，教师应教会学生一些评价方法：从易到难，由单项到综合，逐步完善学生的评价能力。
3.1教会学生一些估算方法。在评价计算时，如果学生具备一定的估算能力，就能对一些较为明显的计算错误作出正确的评价。
3.2 同步训练学生的正、逆向思维。学生练习中有相当 一部分的错误是受思维定势的影响造成的。如果只是顺着一个思路来评价自己的思维，很难找出其中的错误；如果换一个角度来评价，就比较容易得出客观正确的评价。因此，在教学过程中，同步训练学生的正、逆向思维，将大大提高学生的评价能力。
3.3 经常进行辨析练习。在教学过程中，特别在概念教学中，教师安排一些判断题、选择题，使学生经常受到各种类型题的练习，这样不仅能使学生更深入地理解掌握知识，而且可以提高学生的辨析能力。这些练习，可以说是培养学生的评价能力的针对性练习。
3.4 多让学生动手实践。实践是检验真理的唯一标准。同样，动手实践也是学生对思维进行评价的基本方法之一。教师要多鼓励学生动手，多培养学生的动手能力，并使其充分利用这一评价方法。
在学生练习后，教师可通过分组动手实践，让学生自己来评价自己的思维。正确的，得以验证；错误的，则可以从中找出思维的偏差，及时调整自己的思维。
学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识与评判。通过评价，学生可以看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。总之，这种评价是加油站、强心剂、动力源。培养学生自我评价的习惯和能力，将使其终身受益。