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◆摘 要：教育是立国之本，强国之基。在激烈竞争的时代，想要使教育立稳脚跟，把新手教师培养成专家教师显得非常重要。根据新手教师和专家型教师之间的差异，为新手教师课堂教学语言行为提出改进策略，从而提升新手教师的教学能力。
◆关键词：课堂观察法;弗兰德斯互动分析系统法;专家教師;新手教师;提高新手教师教学能力
教学语言是教师向学生传递教学信息的符号系统，是把自己能明白的意思转化为展开的具有规范语法结构、能为学生理解的语言形式。为此要求教师善于选择最适合的词、词组、句法结构，最确切地表达思想内容。教学语言是区分新手教师与专家型教师的重要条件，而在选择专家型教师的标准上，主要遵循了专家建议的三个标准：1.教学效果良好，教学深受学生欢迎。2.教学能力突出，被同行公认。3.学校领导首肯。因此在本次研究将特级教师定义为专家型教师。
在研究开展的过程中于国家教育资源公共服务平台“一师一优课”“一课一名师”上选取了大量的小学不同学段数学教学名师课堂的课程录像资料，采用课堂观察（录像）法、弗兰德斯互动分析系统法、TIMSS录像编码法和德尔菲法对专家型和新手型教师的教学语言行为进行比较研究，寻找两者之间存在的差异，根据差异为新手教师课堂教学语言行为提出改进策略，从而提升新手教师课堂教学的能力。
此次研究中，对大量小学不同学段数学教学名师课堂的课程录像资料运用课堂观察的方法，并运用了TIMSS方法对大量的课例进行抽样调查分析。同时将课堂教学语言分为以下几部分：教师语言（有声语言和形体语言）、学生语言、和聚焦数学内容的提问语言，并使用EXCEL软件进行了编码及分类，分析其中的特点和差异。在此基础上又从高学段和低学段两个学段中分别选取几名数学名师，反复认真观看其课堂实录，着重从教师的有声语言和形体语言以及整个教学环节中运用的课堂教学语言的类型入手。
同时运用弗兰德斯互动分析系统（FIAS）的方法将小学高、低学段数学课堂教学的语言进行了对比分析，着重从以下三个层次，七个方面对教师语言进行了研究分析。教师的有声语言，从鼓励赞赏、命令指示这两个方面来突出教师对于教学语言的修炼;通过提问、讲解陈述、批评这三个方面来反馈教学语言对于学生学习生活中的妙用;再从接纳学生观点、问题反馈这两个方面来表现出教学语言对于知识与技能培养上的价值。综合统计分析得出产生差异的原因可以分以下几部分：教师倾向及风格、教师与学生间情感气氛、课堂对学生的关注程度。
在研在研究中还运用了德尔菲法对高校优秀和普通两个类型的教师的教学语言进行了比较分析。目的在于探索优秀教师的教学语言特点，以为教师专业发展提供实例参考。主要从有声语言和形体语言入手，将其细分为语速、感性语言、理性语言、目光交流、肢体语言等等。运用数据和图表分析探索，最终得到结论：优秀教师有着丰富的实际经验对自身形体语言的把控能力优于普通教师，同时这种语言对课堂教学、学生的课堂反应力都有极大的影响。优秀教师在语速、音量、语调等等方面更有着独到的见解，他们可以根据课程内容的不同，通过提高音量、反复强调、重音等形式，提高为学生对课堂的注意力，使教学效果等有更好的体现。
经过大数据的比对研究再细化到具体课程的研究分析，通过现场观察和录像拍摄的结合的方式，分析了《分式的乘除》 两课的教学实录。通过反复观看录像，采用TIMSS的方式进行编码与弗兰德斯互动分析系统并用。在教学录像中对其划分时间点，截取师生互动语言，进行分类整理出反馈型、激励性、启发性、提问性、陈述性、命令性、共同重复，七种类型。 通过对这些不同语言种类的分析，可以看出不同教师在课堂中对学生把握的方向也是不同的，用不同的语言对学生的影响也是不同的。多运用激励性、启发性的语言可以极大激发学生的学习兴趣;反馈性、重复性语言可以使学生更准确、更深刻的掌握重要的知识问题;而如果长期用陈述性、命令性的语言，学生可能会对课堂内容产生倦怠感，从而学习效率会有所降低。
在此基础上，本研究运用同课异构的方法，并借鉴TIMSS的录像编码方法，针对两位专家型教师课堂教学录像进行分析，旨在发现专家型教师在课堂教学中隐喻语言的应用情况，将隐喻分为结构隐喻、方位隐喻、本体隐喻。总结使用隐喻的时间以及两种隐喻的使用比例，从而得出在课堂教学中应用隐喻语言的价值及其途径和方法。在进行观看教学视频时，主要从找出隐喻语言主要出现在哪个环节入手，再深究隐喻以什么形式呈现，又是怎样发挥其作用的，最后对两节课的整个课程做了结构框架图，根据不同的教学内容，去分析其中采取的隐喻形式，并找出异同点。通过以上研究发现，隐喻语言在教学过程中有其价值，且不同的隐喻语言形式针对不同的教学内容有其独特之处。
根据资源现状和掌握情况来看，主要从高学段和低学段两个学段中分别选取几名数学名师，反复认真观看他们的视频，并做好记录，着重从整个教学环节中教师运用的课堂教学语言的类型入手，找出有效信息，忽略无效信息，进行分门别类的研究。
首先采取弗兰德斯互动分析系统，对高低不同学段的数学教师的课堂语言行为进行记录。先对课堂数据各部分进行分析，再将课堂教学行为组合进行分析，从而得出高低不同学段数学教师课堂语言行为的差异及产生这种差异的原因，最后得出结论，在此基础上为职前教师提出一些建议。其次在对教学语言进行分析研究上，采用德尔菲法对教学语言进行三级编码来分析不同学段数学教师的教学语言，这样就从更微观的角度进行深度剖析。
最后在对录像课的选择上，采用TIMSS录像课分析的方法，主要是在高低段的数学课上采取抽样调查的方法。于此而言，这样既可以有效的降低数据量，又能够针对问题进行深入研究与探讨。在针对小学不同学段数学教学名师教学语言对比研究上，我们采用观察录像的方法，同时借鉴弗兰德斯互动分析系统来将课堂语言进行分类，然后总结出各种语言在教学中的比例，最后根据比例结果来对高低不同学段的数学课堂进行分析，从而得出那种课堂语言的运用可以提高学生的学习质量，同时又寻找高低不同学段的教师使用隐喻的情况，并根据使用情况分析隐喻语言在小学数学教学中的作用。
参考文献
[1]王淑娴.小学数学教师的课堂教学语言艺术[J].中小学电教：下半月，2010（02）.
[2]杨九新.小学数学教师专业化发展刍议[J].小学教学研究，2009（02）.
[3]李艳丽.浅谈如何培养小学生数学学习兴趣[J].科学大众：科学教育，2010（01）.
[4]陈思雨.小学数学教学语言运用浅析[J].小学科学（教师版），2015（10）：54.
[5]伊艳.小学数学课堂教学语言有效性分析[J].学子：理论版，2016（03）.
◆关键词：课堂观察法;弗兰德斯互动分析系统法;专家教師;新手教师;提高新手教师教学能力
教学语言是教师向学生传递教学信息的符号系统，是把自己能明白的意思转化为展开的具有规范语法结构、能为学生理解的语言形式。为此要求教师善于选择最适合的词、词组、句法结构，最确切地表达思想内容。教学语言是区分新手教师与专家型教师的重要条件，而在选择专家型教师的标准上，主要遵循了专家建议的三个标准：1.教学效果良好，教学深受学生欢迎。2.教学能力突出，被同行公认。3.学校领导首肯。因此在本次研究将特级教师定义为专家型教师。
在研究开展的过程中于国家教育资源公共服务平台“一师一优课”“一课一名师”上选取了大量的小学不同学段数学教学名师课堂的课程录像资料，采用课堂观察（录像）法、弗兰德斯互动分析系统法、TIMSS录像编码法和德尔菲法对专家型和新手型教师的教学语言行为进行比较研究，寻找两者之间存在的差异，根据差异为新手教师课堂教学语言行为提出改进策略，从而提升新手教师课堂教学的能力。
此次研究中，对大量小学不同学段数学教学名师课堂的课程录像资料运用课堂观察的方法，并运用了TIMSS方法对大量的课例进行抽样调查分析。同时将课堂教学语言分为以下几部分：教师语言（有声语言和形体语言）、学生语言、和聚焦数学内容的提问语言，并使用EXCEL软件进行了编码及分类，分析其中的特点和差异。在此基础上又从高学段和低学段两个学段中分别选取几名数学名师，反复认真观看其课堂实录，着重从教师的有声语言和形体语言以及整个教学环节中运用的课堂教学语言的类型入手。
同时运用弗兰德斯互动分析系统（FIAS）的方法将小学高、低学段数学课堂教学的语言进行了对比分析，着重从以下三个层次，七个方面对教师语言进行了研究分析。教师的有声语言，从鼓励赞赏、命令指示这两个方面来突出教师对于教学语言的修炼;通过提问、讲解陈述、批评这三个方面来反馈教学语言对于学生学习生活中的妙用;再从接纳学生观点、问题反馈这两个方面来表现出教学语言对于知识与技能培养上的价值。综合统计分析得出产生差异的原因可以分以下几部分：教师倾向及风格、教师与学生间情感气氛、课堂对学生的关注程度。
在研在研究中还运用了德尔菲法对高校优秀和普通两个类型的教师的教学语言进行了比较分析。目的在于探索优秀教师的教学语言特点，以为教师专业发展提供实例参考。主要从有声语言和形体语言入手，将其细分为语速、感性语言、理性语言、目光交流、肢体语言等等。运用数据和图表分析探索，最终得到结论：优秀教师有着丰富的实际经验对自身形体语言的把控能力优于普通教师，同时这种语言对课堂教学、学生的课堂反应力都有极大的影响。优秀教师在语速、音量、语调等等方面更有着独到的见解，他们可以根据课程内容的不同，通过提高音量、反复强调、重音等形式，提高为学生对课堂的注意力，使教学效果等有更好的体现。
经过大数据的比对研究再细化到具体课程的研究分析，通过现场观察和录像拍摄的结合的方式，分析了《分式的乘除》 两课的教学实录。通过反复观看录像，采用TIMSS的方式进行编码与弗兰德斯互动分析系统并用。在教学录像中对其划分时间点，截取师生互动语言，进行分类整理出反馈型、激励性、启发性、提问性、陈述性、命令性、共同重复，七种类型。 通过对这些不同语言种类的分析，可以看出不同教师在课堂中对学生把握的方向也是不同的，用不同的语言对学生的影响也是不同的。多运用激励性、启发性的语言可以极大激发学生的学习兴趣;反馈性、重复性语言可以使学生更准确、更深刻的掌握重要的知识问题;而如果长期用陈述性、命令性的语言，学生可能会对课堂内容产生倦怠感，从而学习效率会有所降低。
在此基础上，本研究运用同课异构的方法，并借鉴TIMSS的录像编码方法，针对两位专家型教师课堂教学录像进行分析，旨在发现专家型教师在课堂教学中隐喻语言的应用情况，将隐喻分为结构隐喻、方位隐喻、本体隐喻。总结使用隐喻的时间以及两种隐喻的使用比例，从而得出在课堂教学中应用隐喻语言的价值及其途径和方法。在进行观看教学视频时，主要从找出隐喻语言主要出现在哪个环节入手，再深究隐喻以什么形式呈现，又是怎样发挥其作用的，最后对两节课的整个课程做了结构框架图，根据不同的教学内容，去分析其中采取的隐喻形式，并找出异同点。通过以上研究发现，隐喻语言在教学过程中有其价值，且不同的隐喻语言形式针对不同的教学内容有其独特之处。
根据资源现状和掌握情况来看，主要从高学段和低学段两个学段中分别选取几名数学名师，反复认真观看他们的视频，并做好记录，着重从整个教学环节中教师运用的课堂教学语言的类型入手，找出有效信息，忽略无效信息，进行分门别类的研究。
首先采取弗兰德斯互动分析系统，对高低不同学段的数学教师的课堂语言行为进行记录。先对课堂数据各部分进行分析，再将课堂教学行为组合进行分析，从而得出高低不同学段数学教师课堂语言行为的差异及产生这种差异的原因，最后得出结论，在此基础上为职前教师提出一些建议。其次在对教学语言进行分析研究上，采用德尔菲法对教学语言进行三级编码来分析不同学段数学教师的教学语言，这样就从更微观的角度进行深度剖析。
最后在对录像课的选择上，采用TIMSS录像课分析的方法，主要是在高低段的数学课上采取抽样调查的方法。于此而言，这样既可以有效的降低数据量，又能够针对问题进行深入研究与探讨。在针对小学不同学段数学教学名师教学语言对比研究上，我们采用观察录像的方法，同时借鉴弗兰德斯互动分析系统来将课堂语言进行分类，然后总结出各种语言在教学中的比例，最后根据比例结果来对高低不同学段的数学课堂进行分析，从而得出那种课堂语言的运用可以提高学生的学习质量，同时又寻找高低不同学段的教师使用隐喻的情况，并根据使用情况分析隐喻语言在小学数学教学中的作用。
参考文献
[1]王淑娴.小学数学教师的课堂教学语言艺术[J].中小学电教：下半月，2010（02）.
[2]杨九新.小学数学教师专业化发展刍议[J].小学教学研究，2009（02）.
[3]李艳丽.浅谈如何培养小学生数学学习兴趣[J].科学大众：科学教育，2010（01）.
[4]陈思雨.小学数学教学语言运用浅析[J].小学科学（教师版），2015（10）：54.
[5]伊艳.小学数学课堂教学语言有效性分析[J].学子：理论版，2016（03）.