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【摘 要】数学的教学是小学生基础学科中最为重要的组成部分之一，对学生今后的学习发挥着极大的作用。教师在教学中要充分认识到该学科的重要性和特殊性，在学生的学习过程中不断开发学生的智力、培养学生的兴趣才是主要任务。笔者通过自身的教学经验对小学数学的教学进行总结如下。
【关键词】小学数学 兴趣教学 形象思维 分层教学 合作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.130
对小孩子来说一切事物都是新鲜的，因此，对数学的学习一开始可能会抱着兴趣的，但是由于小学生在这个阶段自我控制能力很弱，不能在课堂上很好地控制自己的行为和语言，很多时候可能会不自觉做很多小动作。这时不少教师的选择是对学生进行提醒或者劝说，但是学生很少会真正理解扰乱课堂秩序这样的评价或者界定。
出现这种状况时教师要多反思自己的教学是否有什么问题，学生为什么做小动作，是不是自己讲课不够精彩，没有激发孩子的兴趣，所以才会转移注意力，当然也不排除学生自然而然的注意力转移。但是教师要多从自己身上找问题，小孩子是很容易受到教师影响的，对此，教师要做到正确的引导和带领作用。在此基础上进行教学的开展我想会顺利得多。
首先，教师要激发学生的学习兴趣，因为数学需要学生长时间的进行大脑运作和思考，因此，小学生会容易感到厌倦或者枯燥，教师要帮助学生在课堂上建立兴趣。一方面，教师要反观自身的教学语言和行为动作是否吸引学生的注意，能不能引起学生的兴趣。
教师要注意和学生说话不能像平时和成人说话一样，教师要考虑到学生的接受方式和能力，尽量用学生的思维来进行对话，使学生产生亲切感和信任感。另一方面，教师可以充分挖掘教材的资源。
现在小学的数学课本都充满一些童话里面的小动物，而且在题目上都是会设置为小兔子昨天吃了5根胡萝卜，今天吃了6根胡萝卜，那它一共吃了多少根呢？教师用可爱生动的语气读给孩子，并且将学生的兴趣吸引在课本的画面甚至小动物身上，学生就会对课本产生喜爱，对教师的教学也不会排斥。
另外教师也可以将一些题目的设置在多媒体上放映，以生动的方式呈现出来，还可以在多媒体上设置动画，吸引学生注意力，引起好奇心，这都对教学的开展有利，因为充分激发了学生学习的兴趣。
其次，教师要利用学生的形象思维特点进行教学。很多老师在进行教学时往往不从实际出发，根据自己的教学习惯开展课堂知识点的传授，甚至由于自身教学素养的局限，对理论的学习也不够充分，并不了解学生的思维特征和阶段性发展特点，一以概之。
导致学生学习能力受挫，也没有形成独立思考的能力，只是被动接受教师的授课，又没有真正掌握只是通过做题来确认，对孩子的经发展产生极大的阻碍。
因此，教师要认识到形象思维是小学生的主要思维发展趋势，学生对于抽象思维不能很好的理解，尤其低年级的学生在进行数学计算时往往会出现数指头的情况，这是因为学生在头脑中进行抽象思考往往会产生模糊、混乱等情况，因此需要借助比较形象的手指进行计算。
以形象思维教学为主，需要教师在教学中可以多采用比较具体的教学用具，比如三角板等，对学生进行讲解时在其眼前真切地呈现出来，便于学生的理解，这才能快速帮助学生掌握知识，并且记忆足够牢靠。例如，在讲正方形和长方形的区别时，老师不要提前告诉学生，将正方形和长方形的教学模型拿上课堂，让学生自己进行思考总结，教师从旁指引，设置问题情境，让学生在不脱离主线的前提下自己得到答案，既可以吸引学生注意，又能增强其自我肯定的自信，又利用学生的形象思维开发其自主思考能力，培养独立思考的习惯，为今后的数学学习打下坚实基础。
第三，经过教学发现，有的学生思维发展比较晚一点，但是并不是真的智商不行，教师要切实地了解小学生的发展特点，尤其不少男孩子喜欢调皮捣蛋，教师要具有足够的耐心，细心观察每一个孩子的特点，对其情感和性格有个总体的把握，这样在进行教学时能够很好地调整教学方法和策略，争取顾及到每位学生的发展。
在这一过程中，就会注意到男孩和女孩之间的发展呈现出差距，而在同性之间也会有学习能力、学习兴趣等的差异性，不少教师在教学时并没有关注这些差异，而只是将所有的同学放在一个层次上，或者将学习能力比较差的同学放在教学考虑的最后，并不关心这样的学生是不是学会了，其实这是对学生的极不负责任的表现。在注意到这种状况时，建议教师采用分层教学的方法，考虑到每一位同学的个性和特殊性。
例如在讲完简单应用题的解答之后，是否需要长时间巩固而进入复杂应用题的解答呢？有的学生是可以的，但有的学生就不能快速进入，而需要对现有知识进行深入把握，这是学生学习能力的差异性，并不能代表学生能力和潜力的差距。
教师可以在设定教学目标时将学生划分为不同的层次，对不同层次的孩子设定不同的目标，同时随时关注学生的发展状况，因为小孩子表现出来的学习能力波动比较大，成绩并不能代表最终的结果。有的学生这次小测验可能成绩不理想，但是下次就出现较大幅度的提高，这就表明这个小孩具有发挥的潜力。数学教师要时刻关注小学生的发展阶段，采用“因材施教”的方法，兼顾学生的个性，促进其全面发展。
第四，建议小学教师培养学生的合作能力，逐步建立起正确的合作观念和意识。随着时代的发展，人与人之间，国家与国家之间的联系越来越密切，实践证明，合作在个人和国家甚至全球化经济的发展之中起着至关重要的作用。因此，学校是在培育适合21世纪发展需要的优秀人才，要从小培养学生的合作意识。
小学数学的教学并不只是对学生知识的传授，更为重要的是促进学生的全面发展，养成良好的学习习惯和积极向上的学习态度。例如，教师可以在课堂上举办拼模型小组竞赛，模型的拼接既锻炼学生的形象思维能力也对想象思维、抽象思维具有激发作用。同时，学生小组之间一起合作完成任务是对學生与他人合作能力和交流能力的锻炼，逐步形成与他人合作的良好习惯。
通过以上的教学总结，小学数学教师的教学任务是很艰巨的，不仅要克服学生在课堂上会出现的千奇百怪的状况，而且要始终围绕激发学生学习兴趣，吸引注意力为主，关注学生之间的个体差异，对学生进行分层教学，平等对待每一位孩子。利用形象思维进行教学的同时也要激发起抽象思维的萌芽，从小培养学生的合作能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。
【关键词】小学数学 兴趣教学 形象思维 分层教学 合作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.130
对小孩子来说一切事物都是新鲜的，因此，对数学的学习一开始可能会抱着兴趣的，但是由于小学生在这个阶段自我控制能力很弱，不能在课堂上很好地控制自己的行为和语言，很多时候可能会不自觉做很多小动作。这时不少教师的选择是对学生进行提醒或者劝说，但是学生很少会真正理解扰乱课堂秩序这样的评价或者界定。
出现这种状况时教师要多反思自己的教学是否有什么问题，学生为什么做小动作，是不是自己讲课不够精彩，没有激发孩子的兴趣，所以才会转移注意力，当然也不排除学生自然而然的注意力转移。但是教师要多从自己身上找问题，小孩子是很容易受到教师影响的，对此，教师要做到正确的引导和带领作用。在此基础上进行教学的开展我想会顺利得多。
首先，教师要激发学生的学习兴趣，因为数学需要学生长时间的进行大脑运作和思考，因此，小学生会容易感到厌倦或者枯燥，教师要帮助学生在课堂上建立兴趣。一方面，教师要反观自身的教学语言和行为动作是否吸引学生的注意，能不能引起学生的兴趣。
教师要注意和学生说话不能像平时和成人说话一样，教师要考虑到学生的接受方式和能力，尽量用学生的思维来进行对话，使学生产生亲切感和信任感。另一方面，教师可以充分挖掘教材的资源。
现在小学的数学课本都充满一些童话里面的小动物，而且在题目上都是会设置为小兔子昨天吃了5根胡萝卜，今天吃了6根胡萝卜，那它一共吃了多少根呢？教师用可爱生动的语气读给孩子，并且将学生的兴趣吸引在课本的画面甚至小动物身上，学生就会对课本产生喜爱，对教师的教学也不会排斥。
另外教师也可以将一些题目的设置在多媒体上放映，以生动的方式呈现出来，还可以在多媒体上设置动画，吸引学生注意力，引起好奇心，这都对教学的开展有利，因为充分激发了学生学习的兴趣。
其次，教师要利用学生的形象思维特点进行教学。很多老师在进行教学时往往不从实际出发，根据自己的教学习惯开展课堂知识点的传授，甚至由于自身教学素养的局限，对理论的学习也不够充分，并不了解学生的思维特征和阶段性发展特点，一以概之。
导致学生学习能力受挫，也没有形成独立思考的能力，只是被动接受教师的授课，又没有真正掌握只是通过做题来确认，对孩子的经发展产生极大的阻碍。
因此，教师要认识到形象思维是小学生的主要思维发展趋势，学生对于抽象思维不能很好的理解，尤其低年级的学生在进行数学计算时往往会出现数指头的情况，这是因为学生在头脑中进行抽象思考往往会产生模糊、混乱等情况，因此需要借助比较形象的手指进行计算。
以形象思维教学为主，需要教师在教学中可以多采用比较具体的教学用具，比如三角板等，对学生进行讲解时在其眼前真切地呈现出来，便于学生的理解，这才能快速帮助学生掌握知识，并且记忆足够牢靠。例如，在讲正方形和长方形的区别时，老师不要提前告诉学生，将正方形和长方形的教学模型拿上课堂，让学生自己进行思考总结，教师从旁指引，设置问题情境，让学生在不脱离主线的前提下自己得到答案，既可以吸引学生注意，又能增强其自我肯定的自信，又利用学生的形象思维开发其自主思考能力，培养独立思考的习惯，为今后的数学学习打下坚实基础。
第三，经过教学发现，有的学生思维发展比较晚一点，但是并不是真的智商不行，教师要切实地了解小学生的发展特点，尤其不少男孩子喜欢调皮捣蛋，教师要具有足够的耐心，细心观察每一个孩子的特点，对其情感和性格有个总体的把握，这样在进行教学时能够很好地调整教学方法和策略，争取顾及到每位学生的发展。
在这一过程中，就会注意到男孩和女孩之间的发展呈现出差距，而在同性之间也会有学习能力、学习兴趣等的差异性，不少教师在教学时并没有关注这些差异，而只是将所有的同学放在一个层次上，或者将学习能力比较差的同学放在教学考虑的最后，并不关心这样的学生是不是学会了，其实这是对学生的极不负责任的表现。在注意到这种状况时，建议教师采用分层教学的方法，考虑到每一位同学的个性和特殊性。
例如在讲完简单应用题的解答之后，是否需要长时间巩固而进入复杂应用题的解答呢？有的学生是可以的，但有的学生就不能快速进入，而需要对现有知识进行深入把握，这是学生学习能力的差异性，并不能代表学生能力和潜力的差距。
教师可以在设定教学目标时将学生划分为不同的层次，对不同层次的孩子设定不同的目标，同时随时关注学生的发展状况，因为小孩子表现出来的学习能力波动比较大，成绩并不能代表最终的结果。有的学生这次小测验可能成绩不理想，但是下次就出现较大幅度的提高，这就表明这个小孩具有发挥的潜力。数学教师要时刻关注小学生的发展阶段，采用“因材施教”的方法，兼顾学生的个性，促进其全面发展。
第四，建议小学教师培养学生的合作能力，逐步建立起正确的合作观念和意识。随着时代的发展，人与人之间，国家与国家之间的联系越来越密切，实践证明，合作在个人和国家甚至全球化经济的发展之中起着至关重要的作用。因此，学校是在培育适合21世纪发展需要的优秀人才，要从小培养学生的合作意识。
小学数学的教学并不只是对学生知识的传授，更为重要的是促进学生的全面发展，养成良好的学习习惯和积极向上的学习态度。例如，教师可以在课堂上举办拼模型小组竞赛，模型的拼接既锻炼学生的形象思维能力也对想象思维、抽象思维具有激发作用。同时，学生小组之间一起合作完成任务是对學生与他人合作能力和交流能力的锻炼，逐步形成与他人合作的良好习惯。
通过以上的教学总结，小学数学教师的教学任务是很艰巨的，不仅要克服学生在课堂上会出现的千奇百怪的状况，而且要始终围绕激发学生学习兴趣，吸引注意力为主，关注学生之间的个体差异，对学生进行分层教学，平等对待每一位孩子。利用形象思维进行教学的同时也要激发起抽象思维的萌芽，从小培养学生的合作能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。