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摘要：结合教学实践对作文教学的有效性进行了研究。
关键词：作文；有效；研究
作文教学一直是语文教学中的难点，看了很多研究的文章和经验介绍后，结合自己的教学实践，就如何采取有效的作文教学，提高学生的作文水平，谈几点体会。
一、命题要贴近学生生活
命题时要考虑学生熟悉什么，对什么感兴趣，就让学生写什么。比如，现在的学生喜欢到风景区或名胜古迹去游览，就可以出记一次游览活动之类的题目。如果有条件的话，教师可以亲自带领学生到田野、果园去看一看，现场指导学生根据自己的观察、体验去写。
但是，有些偏僻农村中学没有条件到这些地方去游览，就不要出记一次游览活动之类的题目。还很少举行比赛，就不要出记一次比赛之类的题目。要写，就先举行一次小型比赛，然后再布置这样的题材。
二、激发灵感引发学生的写作欲望。
我们常常看到的情况是，有些作文题目一出现，学生会感到无从下手。这时教师要用生动的语言引导学生回忆过去的生活，哪些事可以写，并回忆当时是怎样想的，怎么做的。这件事如果是别人做的，你也要设身处地的替他去想一想。
在教学实践中我有这样的体会，有些事可能在身边悄然而逝，当时没留意。但经回忆就可找回灵感，成为了写作素材。关键在于教师恰当的点拨，激起学生的写作欲望，使他们感到不吐不快，不写出来就觉得闷得慌。当然，这样做就要求教师须热爱学生，多观察学生，了解学生，做学生的贴心人，指导才有针对性。
三、重视个别辅导。
学生的语文基础知识参差不齐，对生活的观察、理解也不一样的。教师通过启发引导，可使大部分学生找到写作的灵感，但还有一部分学生仍然无从下手。这就对教师提出了要求，须耐心询问，了解他的问题出在什么地方。例如，应该选择那些事来写，当时是如何想的，怎样做的，起因、经过、结果呢？从而帮他们找到写作的灵感。要做到这一点，教师须有耐心，不急于求成。
四、让学生体会成功的快乐。
作家面对自己的作品无不感到成功的喜悦，同样发自学生内心的作文也会使他们感到快乐。教师在教学工作中，尤其要注意这一点以培养学生的写作兴趣。发现好的作文就作为范文，在课堂上朗读。当然，也不能只读写得好的作文，有些作文其中有一点可取之处，值得大家借鉴，也可作为范文，以调动该学生的积极性。特别优秀的作文可打印出来，发给大家，广为传播，使该学生体会到成功的快乐。
五、要轻改重批有针对性
现在的班级学生人数多，而且一人教两班语文，每周一次作文。要是批改精细，教师就这一项工作，也会忙得不可开交。怎么办才好呢？
轻改重批。
就是作文中的错别字、用错的标点、不通的句子，可以鼓励学生自己改正，或同学互改，教师少改或不改。
重批就是重视总评和批语，总评要抓住要害，一语道破，多用鼓励性语言。如“用看似平实的语言写出了人物的高尚情操”、“写出了父亲与女儿之间的真情实感”等。
忌用笼统性话语。如“句子通顺”、“重点突出”等。发现学生有东拼西凑，或结构方面的问题，可通过个别辅导，然后让学生重写。
这些无疑是提高学生作文水平的一个有效方法。因为作文是经过教师辅导学生写出来的，不是教师改出来的，细改除了加重教师的工作负担，对提高学生的写作水平作用甚微。
六、关于作为教学的两种“说法”
目前，关于作文教学中有两种“说法”。第一种是把作文指导让位给课外阅读；第二种是把作文指导让位给课外练笔。课堂上干什么呢？
读读好文章，分析其结构和修辞，互相批改等等一些活动。这其实无视作文教学本体的做法！
试想一下，学生通过阅读积累词汇、培养语感，这种提高写作能力的实质是一种“无意识”的积累，会耗费大量的时间。由于学生的差异，有的效果能够很快体现，有的效果很久之后才体现出来。而作文教学须尽量减少学生的无效劳动，让他们有“规”可随，有“径”可走。
再说第二种让位的情况。这其实就是以为让学生每天写个千二八百字的文章，肯定会提高写作水平！有人甚至以二十世纪美国著名作家海明威为例，说此人当初也只是每天练四百字，每天写个千二八百字肯定能成功！
但是，我们有没有想过写个千二八百字的文章要占用多少時间？如果说在小学里其他科目比较简单的情况下可以展开，那么到了初中在所有学科难度的压力下，每天写个千二八百字的目标又怎么可能实现呢？
七、作文教学在语文中的比重
作文教学已经成为语文教学中的一个重要内容，这是无可争议的。但作为一种语言训练的形式，作文教学是不是该永远与语文为伴呢？
现在，有一种现象和试验就是抛开课本，只强调阅读与写作，并声称收到了很好的效果。但我觉得这是不可取的。理由有二：首先这种试验往往是通过挤占学生大量的课余时间和其他学科的学习时间而得到作文方面的进步的。这样训练出来的学生，或许在短时间内作文上有所进步，却影响了学生的今后发展的可能性。其次，作文只是语文教学的一部分内容。因此我认为，作文教学应该永远与语文为伴。
关键词：作文；有效；研究
作文教学一直是语文教学中的难点，看了很多研究的文章和经验介绍后，结合自己的教学实践，就如何采取有效的作文教学，提高学生的作文水平，谈几点体会。
一、命题要贴近学生生活
命题时要考虑学生熟悉什么，对什么感兴趣，就让学生写什么。比如，现在的学生喜欢到风景区或名胜古迹去游览，就可以出记一次游览活动之类的题目。如果有条件的话，教师可以亲自带领学生到田野、果园去看一看，现场指导学生根据自己的观察、体验去写。
但是，有些偏僻农村中学没有条件到这些地方去游览，就不要出记一次游览活动之类的题目。还很少举行比赛，就不要出记一次比赛之类的题目。要写，就先举行一次小型比赛，然后再布置这样的题材。
二、激发灵感引发学生的写作欲望。
我们常常看到的情况是，有些作文题目一出现，学生会感到无从下手。这时教师要用生动的语言引导学生回忆过去的生活，哪些事可以写，并回忆当时是怎样想的，怎么做的。这件事如果是别人做的，你也要设身处地的替他去想一想。
在教学实践中我有这样的体会，有些事可能在身边悄然而逝，当时没留意。但经回忆就可找回灵感，成为了写作素材。关键在于教师恰当的点拨，激起学生的写作欲望，使他们感到不吐不快，不写出来就觉得闷得慌。当然，这样做就要求教师须热爱学生，多观察学生，了解学生，做学生的贴心人，指导才有针对性。
三、重视个别辅导。
学生的语文基础知识参差不齐，对生活的观察、理解也不一样的。教师通过启发引导，可使大部分学生找到写作的灵感，但还有一部分学生仍然无从下手。这就对教师提出了要求，须耐心询问，了解他的问题出在什么地方。例如，应该选择那些事来写，当时是如何想的，怎样做的，起因、经过、结果呢？从而帮他们找到写作的灵感。要做到这一点，教师须有耐心，不急于求成。
四、让学生体会成功的快乐。
作家面对自己的作品无不感到成功的喜悦，同样发自学生内心的作文也会使他们感到快乐。教师在教学工作中，尤其要注意这一点以培养学生的写作兴趣。发现好的作文就作为范文，在课堂上朗读。当然，也不能只读写得好的作文，有些作文其中有一点可取之处，值得大家借鉴，也可作为范文，以调动该学生的积极性。特别优秀的作文可打印出来，发给大家，广为传播，使该学生体会到成功的快乐。
五、要轻改重批有针对性
现在的班级学生人数多，而且一人教两班语文，每周一次作文。要是批改精细，教师就这一项工作，也会忙得不可开交。怎么办才好呢？
轻改重批。
就是作文中的错别字、用错的标点、不通的句子，可以鼓励学生自己改正，或同学互改，教师少改或不改。
重批就是重视总评和批语，总评要抓住要害，一语道破，多用鼓励性语言。如“用看似平实的语言写出了人物的高尚情操”、“写出了父亲与女儿之间的真情实感”等。
忌用笼统性话语。如“句子通顺”、“重点突出”等。发现学生有东拼西凑，或结构方面的问题，可通过个别辅导，然后让学生重写。
这些无疑是提高学生作文水平的一个有效方法。因为作文是经过教师辅导学生写出来的，不是教师改出来的，细改除了加重教师的工作负担，对提高学生的写作水平作用甚微。
六、关于作为教学的两种“说法”
目前，关于作文教学中有两种“说法”。第一种是把作文指导让位给课外阅读；第二种是把作文指导让位给课外练笔。课堂上干什么呢？
读读好文章，分析其结构和修辞，互相批改等等一些活动。这其实无视作文教学本体的做法！
试想一下，学生通过阅读积累词汇、培养语感，这种提高写作能力的实质是一种“无意识”的积累，会耗费大量的时间。由于学生的差异，有的效果能够很快体现，有的效果很久之后才体现出来。而作文教学须尽量减少学生的无效劳动，让他们有“规”可随，有“径”可走。
再说第二种让位的情况。这其实就是以为让学生每天写个千二八百字的文章，肯定会提高写作水平！有人甚至以二十世纪美国著名作家海明威为例，说此人当初也只是每天练四百字，每天写个千二八百字肯定能成功！
但是，我们有没有想过写个千二八百字的文章要占用多少時间？如果说在小学里其他科目比较简单的情况下可以展开，那么到了初中在所有学科难度的压力下，每天写个千二八百字的目标又怎么可能实现呢？
七、作文教学在语文中的比重
作文教学已经成为语文教学中的一个重要内容，这是无可争议的。但作为一种语言训练的形式，作文教学是不是该永远与语文为伴呢？
现在，有一种现象和试验就是抛开课本，只强调阅读与写作，并声称收到了很好的效果。但我觉得这是不可取的。理由有二：首先这种试验往往是通过挤占学生大量的课余时间和其他学科的学习时间而得到作文方面的进步的。这样训练出来的学生，或许在短时间内作文上有所进步，却影响了学生的今后发展的可能性。其次，作文只是语文教学的一部分内容。因此我认为，作文教学应该永远与语文为伴。