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今天，人类历史已全面进入全球化时代。我们将面临更大的竞争与挑战，在全球化面前，对人的素质要求提高到历史上从未有过的高度。具体到学校教育，则要求我们培养具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野的人才。面对这一时代要求，语文教育责任重大。
阅读教学是小学语文教学中关键的一环，它对培养学生感悟语言、领会思想、形成能力具有重要意义。传统阅读教学单篇精讲，更甚者脱离具体语言环境进行纯技巧的语言文字训练，这样割裂了阅读与运用，阅读与能力培养、阅读与学生成长的统一性，给语文教育带来了巨大的负面影响。
今天，群文阅读教学模式坚决地对传统教学发起挑战，但群文阅读主题的选择应该如何确定呢？本文通过以下几方面谈谈笔者在实践中的认识。
一、群文阅读主题选择要与学生能力的发展相协调
学生能力的形成具有阶段性，在不同的成长阶段，学生形成不同的能力。群文阅读的主题选择要与学生的能力形成对应起来。这样一来，每一次的主题学习将有效地促进学生能力的培养。对小学中高年级的学生来说，什么能力是需要的呢？
1.观察能力。观察，是大脑对存在信息的选择和整理，对个人的思维的发展意义重大。观察，是学习的重要手段，建构主义学习观认为，学习是一个积极主动建构的过程，学习者要主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外界信息，建构当前事物的意义。有选择地知觉外界信息，前提是观察。缺少观察，学习将无法进行。观察，是认识生活的有效途径。中高年级学生的观察能力正在形成及发展，群文阅读教学要整合教材资源，集中力量培养学生的观察能力。
2.想象能力。三年级是学生从形象思维走向抽象思维的开始阶段，四、五、六年级是学生抽象思维发展的关键时期。在这样的一个关键节点，我们要有目的地去培养学生的想象能力，从而促进学生抽象思维的发展。以童话单元为依托，笔者进行中外童话鉴赏、经典童话舞台表演、童话中的想象运用、我也写童话等，既拓展学生视野，加深学生对童话的理解，又切实地提高学生的想象能力。
3.复述能力。复述涉及信息提取、信息整理、信息表达，复述实际就是信息加工。学生在经历观察能力培养、想象能培养之后，需要在两者的基础之上进行信息加工，从而形成复述能力。在某种程度上说，复述是对观察和想象的延续与升华。笔者将教材中的故事性较强的文章进行组合，打通年级界限，又拓展春秋故事、史记故事等。在学习的过程中，提取关键词，学生进行复述练习，从而不断提高复述能力。
创作能力。观察是创作的基础，想象是创作的灵魂，复述是创作的路径。创作能力是观察能力、想象能力和复述能力的升华和展现，也是中高年级学生身心发展的重要一环。为培养学生的创作能力，笔者选取同类结构的文章进行组合，归纳文章结构方式，从而引导学生学拟作文提纲及进行写作创作。
教学不能忽视学生以上能力的培养，必然要求群文阅读主题也必须紧紧围绕观察、想象、复述及创作能力进行选择。
二、群文阅读主题选择要与课程改革新观念相融合
无论是国内的课程改革，还是联合国各机构、世界组织以及一些主要国家对整个教育的改革，特别是课程改革，它们都呈现出某些共同的理念和价值追求。群文阅读主题的选择与课程改革新观念相融合，将进一步促进学生的发展与我国发展相一致，促进学生的发展与世界的发展接轨。在课程改革的过程中，生命教育、自然教育、和平教育和乡愁教育相辅相成，地位突出，共同引领学生情感信念的形成。群文阅读主题也必然要与之融合。
1.生命教育。21世纪是热爱生命的世纪。在自然科学领域，对“生命科学”的研究处在十分重要的核心地位。在社会科学领域，“生命哲学”越受瞩目。叶澜教授的《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出“生命体”的概念。这些都是对现实基础教育中忽略生命教育的一种针砭。本次课程改革强调，每个学生的身心健康全面发展是教学活动的出发点和归宿。由此可见，对学生进行生命教育是教育必走之路。笔者以教材中的《生命，生命》一课为点，引入杰克·伦敦的《热爱生命》以及余华的《活着》，学生确实感受到了生命的可贵及顽强。
2.自然教育。人与自然“可持续发展”是课改的一个重要价值取向。党的十九大报告中也明确提出“坚持人与自然和谐共生”。关注自然、热爱自然，提高对自然的责任感是人类的道义和职责所在。在教育领域，我们有责任培养学生自然生态观，这对学生的发展，影响深远。教材中涉及到自然教育的文章众多，经典篇目如《山中访友》《路旁的橡树》等，笔者在授课时，不仅整合了教材的篇目，还带领学生阅读了亨利·戴維·梭罗的《瓦尔登湖》中的经典片段，学生对自然及人的关系问题有了进一步的理解。
3.和平教育。党的十九大报告指出：“世界正处于大发展大变革大调整时期，和平与发展仍然是时代主题。”没有把握住时代主题，学生不可能成为时代新人。在主题的引领下，学生的视野将会进一步得到拓展。胸怀祖国，放眼全球，抵制战争，热爱和平将是我们学生成长过程中不可或缺的一环。在阅读教学的过程中阐述和平的意义，以及培养学生的和平观，是我们应尽之义。和平教育在教材中多次体现，并且出现在不同年级，这充分说明了，和平教育具有重要意义。
4.乡愁教育。在学生成长的过程中，他们会越来越熟悉生养的那一片土地。对学生进行爱家乡的教育，这是我们培养学生家国情怀的起点。小学中高年级的学生，他们的心理进一步得到发展，在这时期，进行乡愁情感教育，也就是在为学生将来落叶归根埋下种子。课文《梅花魂》是典型之作。笔者在进行乡愁教育教学时，为学生推开了游子思乡的经典诗歌，为学生展示了余光中的拳拳赤子之心。
以上四种教育共同指向学生在成长过程中所要形成的观念。四者相辅相成，相互促进，既能够让学生面向未来，又能够让学生回归根本。以这四种教育为基础，构成群文阅读教学又一类型主题。
三、群文阅读主题选择要丰富学生的底蕴 学生积累多少底蕴，将来就可以达到多少高度。没有深厚的底蕴做基础，学生素养就得不到提升。在阅读教学中，我们必须多方面有重点地丰富学生底蕴，以此促进学生的发展。对小学中高年级的学生而言，他们自身的发展离不开以下底蕴，即：文学底蕴、历史底蕴、科技底蕴、艺术底蕴。因此，群文阅读主题确立要与之契合，才能够真正发挥群文阅读教学对学生的影响作用。
1.文学底蕴。阅读与文学之间关系密切。阅读教学如果没有能够培养出一定文学底蕴的学生，这样的教学一定是不成功的教学。一个没有文学底蕴的学生，他的成长之路一定是不完整的。在教育的过程中，我们的阅读教学必须负起丰富学生文学底蕴的重担来，因此，以文学为主题，进行系列教学，不断丰富学生底蕴，不断提升学生能力，是一项很必要的工作。根据学生的成长特点，笔者着重在文学体裁方面对学生进行渗透，例如，以《桥》为点，牵出小小说这条线。
2.历史底蕴。文史不分家，明晰历史，才能深刻。学生掌握一定的历史知识，他的人生才会有厚重感。中华五千多年文明，隐藏在诸多的遗产里，隐藏在汗牛充栋的典籍里，隐藏在口口相传的故事里。作为阅读教学，为学生打开历史的大门，让他们去领略那历史无尽的风采，丰富他们的历史底蕴。在这一部分，笔者以教材中的成语故事为切入点，不断拓展成语背后的人物故事。诸如，围魏救赵、狡兔三窟、萧规曹随、优孟哭马、鸡鸣狗盗、毛遂自荐、项庄舞剑，意在沛公、成也萧何，败也萧何等，学生广泛涉猎。
3.科技底蕴。科学技术是第一生产力。科技的发展必然影响着我们学生的成长。在小学阶段，科技的种子必须埋在学生的心里。我们的阅读教学有责任为孩子们呈现科技发展的历程，呈现科技对生活的影响，呈现科技未来发展的动态。这对孩子的未来的发展意义重大。笔者以互联网为主题，带领学生领略互联网时代的奇妙；结合《千年圆梦在今朝》，畅想科技发展的前景。
4.艺术底蕴。只有美的眼睛，美的心灵，才能够发现艺术之美。这个世界如果缺乏艺术，我们的心灵的土壤將会贫瘠荒芜。我们的阅读教学需要渗透给孩子艺术之美，从而培养他们纯真的心灵。教材里有思想者、蒙娜丽莎、藏戏等艺术，笔者将其进行整合，为学生提供了丰富多彩的艺术世界。
群文阅读教学主题是纲，主题与主题之间编织成网，共同作用于学生的成长。以教材中的文章为点，然后进行类似文章拓展，这样的群文阅读教学不过是多篇文章的共读罢了，成不了体系。只有明确群文阅读教学的主题，在主题的指导下进行群文阅读教学，这才能够真正打破传统教学方式的束缚，才能够真正发挥群文阅读教学对学生成长的促进作用。
阅读教学是小学语文教学中关键的一环，它对培养学生感悟语言、领会思想、形成能力具有重要意义。传统阅读教学单篇精讲，更甚者脱离具体语言环境进行纯技巧的语言文字训练，这样割裂了阅读与运用，阅读与能力培养、阅读与学生成长的统一性，给语文教育带来了巨大的负面影响。
今天，群文阅读教学模式坚决地对传统教学发起挑战，但群文阅读主题的选择应该如何确定呢？本文通过以下几方面谈谈笔者在实践中的认识。
一、群文阅读主题选择要与学生能力的发展相协调
学生能力的形成具有阶段性，在不同的成长阶段，学生形成不同的能力。群文阅读的主题选择要与学生的能力形成对应起来。这样一来，每一次的主题学习将有效地促进学生能力的培养。对小学中高年级的学生来说，什么能力是需要的呢？
1.观察能力。观察，是大脑对存在信息的选择和整理，对个人的思维的发展意义重大。观察，是学习的重要手段，建构主义学习观认为，学习是一个积极主动建构的过程，学习者要主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外界信息，建构当前事物的意义。有选择地知觉外界信息，前提是观察。缺少观察，学习将无法进行。观察，是认识生活的有效途径。中高年级学生的观察能力正在形成及发展，群文阅读教学要整合教材资源，集中力量培养学生的观察能力。
2.想象能力。三年级是学生从形象思维走向抽象思维的开始阶段，四、五、六年级是学生抽象思维发展的关键时期。在这样的一个关键节点，我们要有目的地去培养学生的想象能力，从而促进学生抽象思维的发展。以童话单元为依托，笔者进行中外童话鉴赏、经典童话舞台表演、童话中的想象运用、我也写童话等，既拓展学生视野，加深学生对童话的理解，又切实地提高学生的想象能力。
3.复述能力。复述涉及信息提取、信息整理、信息表达，复述实际就是信息加工。学生在经历观察能力培养、想象能培养之后，需要在两者的基础之上进行信息加工，从而形成复述能力。在某种程度上说，复述是对观察和想象的延续与升华。笔者将教材中的故事性较强的文章进行组合，打通年级界限，又拓展春秋故事、史记故事等。在学习的过程中，提取关键词，学生进行复述练习，从而不断提高复述能力。
创作能力。观察是创作的基础，想象是创作的灵魂，复述是创作的路径。创作能力是观察能力、想象能力和复述能力的升华和展现，也是中高年级学生身心发展的重要一环。为培养学生的创作能力，笔者选取同类结构的文章进行组合，归纳文章结构方式，从而引导学生学拟作文提纲及进行写作创作。
教学不能忽视学生以上能力的培养，必然要求群文阅读主题也必须紧紧围绕观察、想象、复述及创作能力进行选择。
二、群文阅读主题选择要与课程改革新观念相融合
无论是国内的课程改革，还是联合国各机构、世界组织以及一些主要国家对整个教育的改革，特别是课程改革，它们都呈现出某些共同的理念和价值追求。群文阅读主题的选择与课程改革新观念相融合，将进一步促进学生的发展与我国发展相一致，促进学生的发展与世界的发展接轨。在课程改革的过程中，生命教育、自然教育、和平教育和乡愁教育相辅相成，地位突出，共同引领学生情感信念的形成。群文阅读主题也必然要与之融合。
1.生命教育。21世纪是热爱生命的世纪。在自然科学领域，对“生命科学”的研究处在十分重要的核心地位。在社会科学领域，“生命哲学”越受瞩目。叶澜教授的《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出“生命体”的概念。这些都是对现实基础教育中忽略生命教育的一种针砭。本次课程改革强调，每个学生的身心健康全面发展是教学活动的出发点和归宿。由此可见，对学生进行生命教育是教育必走之路。笔者以教材中的《生命，生命》一课为点，引入杰克·伦敦的《热爱生命》以及余华的《活着》，学生确实感受到了生命的可贵及顽强。
2.自然教育。人与自然“可持续发展”是课改的一个重要价值取向。党的十九大报告中也明确提出“坚持人与自然和谐共生”。关注自然、热爱自然，提高对自然的责任感是人类的道义和职责所在。在教育领域，我们有责任培养学生自然生态观，这对学生的发展，影响深远。教材中涉及到自然教育的文章众多，经典篇目如《山中访友》《路旁的橡树》等，笔者在授课时，不仅整合了教材的篇目，还带领学生阅读了亨利·戴維·梭罗的《瓦尔登湖》中的经典片段，学生对自然及人的关系问题有了进一步的理解。
3.和平教育。党的十九大报告指出：“世界正处于大发展大变革大调整时期，和平与发展仍然是时代主题。”没有把握住时代主题，学生不可能成为时代新人。在主题的引领下，学生的视野将会进一步得到拓展。胸怀祖国，放眼全球，抵制战争，热爱和平将是我们学生成长过程中不可或缺的一环。在阅读教学的过程中阐述和平的意义，以及培养学生的和平观，是我们应尽之义。和平教育在教材中多次体现，并且出现在不同年级，这充分说明了，和平教育具有重要意义。
4.乡愁教育。在学生成长的过程中，他们会越来越熟悉生养的那一片土地。对学生进行爱家乡的教育，这是我们培养学生家国情怀的起点。小学中高年级的学生，他们的心理进一步得到发展，在这时期，进行乡愁情感教育，也就是在为学生将来落叶归根埋下种子。课文《梅花魂》是典型之作。笔者在进行乡愁教育教学时，为学生推开了游子思乡的经典诗歌，为学生展示了余光中的拳拳赤子之心。
以上四种教育共同指向学生在成长过程中所要形成的观念。四者相辅相成，相互促进，既能够让学生面向未来，又能够让学生回归根本。以这四种教育为基础，构成群文阅读教学又一类型主题。
三、群文阅读主题选择要丰富学生的底蕴 学生积累多少底蕴，将来就可以达到多少高度。没有深厚的底蕴做基础，学生素养就得不到提升。在阅读教学中，我们必须多方面有重点地丰富学生底蕴，以此促进学生的发展。对小学中高年级的学生而言，他们自身的发展离不开以下底蕴，即：文学底蕴、历史底蕴、科技底蕴、艺术底蕴。因此，群文阅读主题确立要与之契合，才能够真正发挥群文阅读教学对学生的影响作用。
1.文学底蕴。阅读与文学之间关系密切。阅读教学如果没有能够培养出一定文学底蕴的学生，这样的教学一定是不成功的教学。一个没有文学底蕴的学生，他的成长之路一定是不完整的。在教育的过程中，我们的阅读教学必须负起丰富学生文学底蕴的重担来，因此，以文学为主题，进行系列教学，不断丰富学生底蕴，不断提升学生能力，是一项很必要的工作。根据学生的成长特点，笔者着重在文学体裁方面对学生进行渗透，例如，以《桥》为点，牵出小小说这条线。
2.历史底蕴。文史不分家，明晰历史，才能深刻。学生掌握一定的历史知识，他的人生才会有厚重感。中华五千多年文明，隐藏在诸多的遗产里，隐藏在汗牛充栋的典籍里，隐藏在口口相传的故事里。作为阅读教学，为学生打开历史的大门，让他们去领略那历史无尽的风采，丰富他们的历史底蕴。在这一部分，笔者以教材中的成语故事为切入点，不断拓展成语背后的人物故事。诸如，围魏救赵、狡兔三窟、萧规曹随、优孟哭马、鸡鸣狗盗、毛遂自荐、项庄舞剑，意在沛公、成也萧何，败也萧何等，学生广泛涉猎。
3.科技底蕴。科学技术是第一生产力。科技的发展必然影响着我们学生的成长。在小学阶段，科技的种子必须埋在学生的心里。我们的阅读教学有责任为孩子们呈现科技发展的历程，呈现科技对生活的影响，呈现科技未来发展的动态。这对孩子的未来的发展意义重大。笔者以互联网为主题，带领学生领略互联网时代的奇妙；结合《千年圆梦在今朝》，畅想科技发展的前景。
4.艺术底蕴。只有美的眼睛，美的心灵，才能够发现艺术之美。这个世界如果缺乏艺术，我们的心灵的土壤將会贫瘠荒芜。我们的阅读教学需要渗透给孩子艺术之美，从而培养他们纯真的心灵。教材里有思想者、蒙娜丽莎、藏戏等艺术，笔者将其进行整合，为学生提供了丰富多彩的艺术世界。
群文阅读教学主题是纲，主题与主题之间编织成网，共同作用于学生的成长。以教材中的文章为点，然后进行类似文章拓展，这样的群文阅读教学不过是多篇文章的共读罢了，成不了体系。只有明确群文阅读教学的主题，在主题的指导下进行群文阅读教学，这才能够真正打破传统教学方式的束缚，才能够真正发挥群文阅读教学对学生成长的促进作用。