【摘 要】
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初次教一年级,我将和刚入学的孩子们一起学习汉语拼音。面对枯燥、抽象的拼音字母,我的教学语言显得苍白无力,课堂上教学氛围平淡如水,我的心里总缺乏一种教学的激情。新课标如一缕阳光,拨开了我眼前的迷雾,新课标指出:“将多种活动融入拼音教学,激发学生的学习兴趣。”是啊,为什么我不能将故事、游戏等孩子们感兴趣的东西和拼音教学结合起来呢? 复韵母“ui”和“iu”孩子们很容易混淆,于是上课时我问孩子们:“你
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初次教一年级,我将和刚入学的孩子们一起学习汉语拼音。面对枯燥、抽象的拼音字母,我的教学语言显得苍白无力,课堂上教学氛围平淡如水,我的心里总缺乏一种教学的激情。新课标如一缕阳光,拨开了我眼前的迷雾,新课标指出:“将多种活动融入拼音教学,激发学生的学习兴趣。”是啊,为什么我不能将故事、游戏等孩子们感兴趣的东西和拼音教学结合起来呢?
复韵母“ui”和“iu”孩子们很容易混淆,于是上课时我问孩子们:“你们看这两个复韵母有什么相同,有什么不同?”孩子们一下说开了,有的说:“老师,它们都是由单韵母‘u’和‘i’组成的。”有的说:“‘ui’是‘u’在‘i’的前面,‘iu是‘i’在‘u’的前面。”孩子们说得真起劲,我话锋一转,轻轻地“嘘”了一声,故作玄虚地问:“谁听过龟兔赛跑的故事?”孩子们异口同声地都说听过了。“其实啊,‘u’和‘i’之间也有过一次赛跑,‘u’就是乌龟,‘i’就是蚂蚁,不信你听。”孩子们一下子被我吸引住了,个个看着我,迫不及待地等着我讲。“大家都知道,乌龟跑步虽然比兔子慢,可是比小蚂蚁要快多了。一次乌龟和蚂蚁比赛跑步,乌龟一下子就爬到蚂蚁前面,蚂蚁只好跟在乌龟后面,所以你们看‘i’跟‘u’的尾巴后就读‘ui’。”孩子们一下子就来劲了,我接着又说:“爬了一会儿,乌龟回头看,发现蚂蚁被远远地甩在后面,它就和骄傲的兔子一样睡起觉来了。蚂蚁爬呀爬,终于超过了乌龟,你们说我们该不该给蚂蚁一个优星?”“应该!”孩子们情绪高涨,个个点头。“对,‘i’跑到‘u’的前面就该奖个优,所以‘i’前‘u’后就读‘iu’。”……在一个生动的故事中,我结束了这节课的教学,相信我的孩子们在牢牢地记住“ui”和“iu”的同时,也懂得了骄傲使人落后的道理。
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在语文阅读教学中,学习内容碎片化、理解浅表化,学习情境脱离社会生活,是长期以来被诟病的问题。改进方向是提高语文课程的整合性、学习深度和实践性,而单元教学被认为是落实这一教育理念的重要路径。 然而在实施单元教学中,我们又会遇到一些新问题,比如怎样处理单元的整体性与单篇课文的独特价值的关系,如何平衡学生课外自主阅读与课堂上有教师引领的精读的关系,如何在核心素养培养的过程中不忽视必备知识的学习。这则设
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