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目前的作文评价方式较为单一，大部分是教师自改和自评，学生长期处于被动地位，写作兴趣一直不浓。作文教学的当务之急是呼唤学生的个性，美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智能理论”认为，人的智能是多元的。既然学生的智能是多元的，那么作文教学的评价就不能仅关注技巧与表达，要运用多元评价方法，唤醒学生的主体意识，变“师本”为“生本”，将“生本”理念贯穿于作文教学中。
一、多元的评价主体——百家争鸣
在作文教学中，评价大多数由教师包办，学生、家长没有参与其中，写作评价长期存在评改流程闭塞、不能及时有效反馈等弊端。主体多元的作文评价就是让学生、家长等参与到评价中，促进学生主动学习，不断反思，进而写出文质兼美的好文章。
（一）教师评价
1.对学生作文的评价
教师对学生作文的评价应充分关注学生的写作态度，以鼓励、赏识、肯定为主，变“纠错”为“觅优”。如，批语可以是“你所写的事情真实，可见你是一个会观察生活的孩子”或“你是个会思考的孩子，观点非常可贵，引人深思”……对于学生作文中的问题，可以用商讨的语气，如“这样是否更好些”“能否再修改一遍”等。
2.对学生的评价进行再评价
对于学生的自主评价、同伴的评价，教师不能放任不管，因为有的评价是正确的，有的是有问题的，教师要一一过目，做到心中有数。评价恰当的，要积极鼓励;对于那些不够恰当、不够全面的评价，教师要及时指导、点拨，提出修改建议。这样，教师能全面了解学生的作文水平，能起到良好的导向作用，在肯定学生的基础上，又对学生提出了新要求，以促进他们不断进步。
（二）学生评价
学生评价，不是教师“放羊”，而是放权。将评价的主动权交给学生，让他们参与到评价的过程中，最大限度地发挥他们的主观能动性，激发学生的写作兴趣。
1.自主评价
“文章不厌百回改”，越改越精美。教师可提倡学生自改作文，充分发挥学生的主动性和积极性。教师先教授自评方法、评判标准，再指导学生如何利用修改符号“增、删、换、改”，然后修改不足之处。每次作文课后，我都会安排10-15分钟时间让学生朗读自己的作文，并美其名曰“啄木鸟医生治病”。
由于师生的视角不同，发现的问题也不一样，学生很乐意看到教师参与到评价的过程中。长此以往，学生的写作兴趣越来越浓，自主修改作文的能力在实践中也得到了提高。
2.同伴评价
同伴评价的方式多种多样，比如同桌互评、小组评议、集体评议等。由于学生存在个体差异，分组的时候要合理搭配。在互评过程中，学生交流意见、分享感受，产生了情感的共鸣、思维的碰撞，实现了共同提高和协同发展。
3.家长评价
教师要指导家长参与到评价中来，教授他们评价的方法，要以赏识为主，意见为辅。家长参与评价，促进了教师、学生与家长的沟通，使得校内教育得到了拓展和延伸。
二、多元的评价内容——丰富多彩
教师要从不同的角度入手，努力寻找学生作文中的闪光点。
1.评价题目。俗话说，题目是文章的眼睛，眼睛明亮了，作文就能吸引人阅读。有些学生擅长拟题，如叙事的文章，题目为“农村追‘鸡’记”“怎一个‘肥’字了得”;写人的，“大方的‘小气鬼’”“巾帼不让须眉”;写活动的，“看我露一手”“见证奇迹的时候到了”……这些题目或来自于电影名，或取材于广告语，引经据典，新颖有趣，让人拍案叫好。
2.评价材料。想要写好作文，搜集材料的过程十分重要，有的材料很隐蔽，需要小作者通过观察、调查、访谈、阅读等途径才能获取。而有的学生怕麻烦，经常道听途说，或者张冠李戴，写出的文章自然充斥着假话、空话、套话。为了获得真实的感受，写出真情实感，要搜集真实的材料。“磨刀不误砍柴工”，有了这些准备，还怕写不出好作文吗？
3.评价书写质量。书写质量是学生学习态度的体现，现在卷面已成为教师头疼的事，很多学生因作文较长，不愿意认真书写，字迹潦草。作文内容不错，写出来的文字却乱草一堆，失分较多。现如今的中考、高考都十分重视书写质量，教师要从小抓起。在评价作文时，可单独设立a、b、c三个书写等级，让学生产生认真书写的意识。
三、多元的评价方式——不拘一格
《语文课程标准》要求：“作文评价结果的呈现方式根据需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以采用展示、交流等多种方式。”总而言之，作文评价方式要不拘一格，只有多种形式的作文评价，才能真正调动学生参与的积极性，全面激发写作兴趣。
1.“我来打分”活動。有趣的活动可以激发学生的写作兴趣。“我来打分”这个口头作文评价活动，可以一下子点燃学生学习评价作文的热情。教师可以随机抽出一篇学生的文章，其他学生按照评价要求评价、打分。评价者滔滔不绝，头头是道，被评者洗耳恭听，意见不同处还可以争论，互帮互助，双方受益。
2.主题竞赛活动。竞赛可以促进学生成长，可以定期或不定期组织主题征文或作文现场竞赛活动。这两种竞赛活动大大激发了学生的写作兴趣。活动后，将获奖作文张贴到板报上，或汇编成册，让学生交流分享。学生看到自己的文字变成了印刷体，上了墙，入了优秀作文选，获得了极大的成就感，写作欲望空前高涨。
3.网上作文擂台。可以在班级QQ群定期进行网上擂台赛——美其名曰“擂台晒”，每期都设定一个主题，可以晒美文、晒美诗、晒偶感……教师、家长、学生在群内赏析、点赞。这样的写作活动成为学生表达自我，建立自信，获得成就感的一方乐土，学生会自觉主动地投入到写作中。教师要充分利用各种平台，让作文评价方式由单一变为丰富，让学生由被动写作变为主动写作。
第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”多元评价给作文教学注入了新的活力，让学生体验了写作的成功，享受了写作带来的乐趣，点燃了写作激情，还提高了作文水平。
一、多元的评价主体——百家争鸣
在作文教学中，评价大多数由教师包办，学生、家长没有参与其中，写作评价长期存在评改流程闭塞、不能及时有效反馈等弊端。主体多元的作文评价就是让学生、家长等参与到评价中，促进学生主动学习，不断反思，进而写出文质兼美的好文章。
（一）教师评价
1.对学生作文的评价
教师对学生作文的评价应充分关注学生的写作态度，以鼓励、赏识、肯定为主，变“纠错”为“觅优”。如，批语可以是“你所写的事情真实，可见你是一个会观察生活的孩子”或“你是个会思考的孩子，观点非常可贵，引人深思”……对于学生作文中的问题，可以用商讨的语气，如“这样是否更好些”“能否再修改一遍”等。
2.对学生的评价进行再评价
对于学生的自主评价、同伴的评价，教师不能放任不管，因为有的评价是正确的，有的是有问题的，教师要一一过目，做到心中有数。评价恰当的，要积极鼓励;对于那些不够恰当、不够全面的评价，教师要及时指导、点拨，提出修改建议。这样，教师能全面了解学生的作文水平，能起到良好的导向作用，在肯定学生的基础上，又对学生提出了新要求，以促进他们不断进步。
（二）学生评价
学生评价，不是教师“放羊”，而是放权。将评价的主动权交给学生，让他们参与到评价的过程中，最大限度地发挥他们的主观能动性，激发学生的写作兴趣。
1.自主评价
“文章不厌百回改”，越改越精美。教师可提倡学生自改作文，充分发挥学生的主动性和积极性。教师先教授自评方法、评判标准，再指导学生如何利用修改符号“增、删、换、改”，然后修改不足之处。每次作文课后，我都会安排10-15分钟时间让学生朗读自己的作文，并美其名曰“啄木鸟医生治病”。
由于师生的视角不同，发现的问题也不一样，学生很乐意看到教师参与到评价的过程中。长此以往，学生的写作兴趣越来越浓，自主修改作文的能力在实践中也得到了提高。
2.同伴评价
同伴评价的方式多种多样，比如同桌互评、小组评议、集体评议等。由于学生存在个体差异，分组的时候要合理搭配。在互评过程中，学生交流意见、分享感受，产生了情感的共鸣、思维的碰撞，实现了共同提高和协同发展。
3.家长评价
教师要指导家长参与到评价中来，教授他们评价的方法，要以赏识为主，意见为辅。家长参与评价，促进了教师、学生与家长的沟通，使得校内教育得到了拓展和延伸。
二、多元的评价内容——丰富多彩
教师要从不同的角度入手，努力寻找学生作文中的闪光点。
1.评价题目。俗话说，题目是文章的眼睛，眼睛明亮了，作文就能吸引人阅读。有些学生擅长拟题，如叙事的文章，题目为“农村追‘鸡’记”“怎一个‘肥’字了得”;写人的，“大方的‘小气鬼’”“巾帼不让须眉”;写活动的，“看我露一手”“见证奇迹的时候到了”……这些题目或来自于电影名，或取材于广告语，引经据典，新颖有趣，让人拍案叫好。
2.评价材料。想要写好作文，搜集材料的过程十分重要，有的材料很隐蔽，需要小作者通过观察、调查、访谈、阅读等途径才能获取。而有的学生怕麻烦，经常道听途说，或者张冠李戴，写出的文章自然充斥着假话、空话、套话。为了获得真实的感受，写出真情实感，要搜集真实的材料。“磨刀不误砍柴工”，有了这些准备，还怕写不出好作文吗？
3.评价书写质量。书写质量是学生学习态度的体现，现在卷面已成为教师头疼的事，很多学生因作文较长，不愿意认真书写，字迹潦草。作文内容不错，写出来的文字却乱草一堆，失分较多。现如今的中考、高考都十分重视书写质量，教师要从小抓起。在评价作文时，可单独设立a、b、c三个书写等级，让学生产生认真书写的意识。
三、多元的评价方式——不拘一格
《语文课程标准》要求：“作文评价结果的呈现方式根据需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以采用展示、交流等多种方式。”总而言之，作文评价方式要不拘一格，只有多种形式的作文评价，才能真正调动学生参与的积极性，全面激发写作兴趣。
1.“我来打分”活動。有趣的活动可以激发学生的写作兴趣。“我来打分”这个口头作文评价活动，可以一下子点燃学生学习评价作文的热情。教师可以随机抽出一篇学生的文章，其他学生按照评价要求评价、打分。评价者滔滔不绝，头头是道，被评者洗耳恭听，意见不同处还可以争论，互帮互助，双方受益。
2.主题竞赛活动。竞赛可以促进学生成长，可以定期或不定期组织主题征文或作文现场竞赛活动。这两种竞赛活动大大激发了学生的写作兴趣。活动后，将获奖作文张贴到板报上，或汇编成册，让学生交流分享。学生看到自己的文字变成了印刷体，上了墙，入了优秀作文选，获得了极大的成就感，写作欲望空前高涨。
3.网上作文擂台。可以在班级QQ群定期进行网上擂台赛——美其名曰“擂台晒”，每期都设定一个主题，可以晒美文、晒美诗、晒偶感……教师、家长、学生在群内赏析、点赞。这样的写作活动成为学生表达自我，建立自信，获得成就感的一方乐土，学生会自觉主动地投入到写作中。教师要充分利用各种平台，让作文评价方式由单一变为丰富，让学生由被动写作变为主动写作。
第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”多元评价给作文教学注入了新的活力，让学生体验了写作的成功，享受了写作带来的乐趣，点燃了写作激情，还提高了作文水平。