苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是积极探究某种事物或某项活动的认识倾向，因此，在作文教学中，应以激发学生的写作兴趣为重点，合理地评价学生的作文，有计划、有目的地逐步提高学生的写作能力，让他们养成良好的写作习惯。
　　一、指导时要捕捉学生情感的火花
　　大多数小学生好奇心较强，喜欢探索周围的世界，这有利于他们树立科学的世界观、人生观。如果在作文指导时能重视捕捉情感的火花，学生写作时就会有话可说，有情可抒，得心应手，才能放得开，收得拢。小学生大多敏感自信，爱思考，有时又困惑和迷惘。教师在命题时要针对学生的这些具体情况，掌握他们的心理，激发他们的表达欲，使其自觉地投入到写作中。
　　二、评价时要与学生进行情感沟通
　　随着年龄的增长，小学生的自我意识越来越强，他们渴望得到别人的尊重和信任。教師在作文评价时要注意方式和方法，满足学生的情感需求。如：（1）当学生对写作失去信心时，应多用热情洋溢、激发上进的评语，鼓励他们增强信心，走出低谷，并教授必要的写作技巧，助其快速摆脱写作困境。（2）以学生作文中出现的问题为话题，运用师生平等讨论的办法解决，让学生感受到教师尊重他们的劳动成果，这样既加深了师生的感情，又提高了学生的写作能力。（3）应幽默委婉地指出学生作文中的缺点，让学生乐于接受教师的意见。
　　三、评价以鼓励为主，肯定学生的写作成果
　　教师应冲破传统观念及教学模式的束缚，批改作文时，尽量挖掘亮点，大至节、段、篇，小至字、词、句，都要指出其妙在何处，让学生看到自己的成绩和进步，品尝到写作的甘甜，享受成功的喜悦。同时，还要准确指出作文中的问题。有时候，越是好的文章越要提出高要求，让学生既得到鼓励，又不自我陶醉，自我满足。对于那些较差的作文，要尽量发现它的闪光点，予以肯定，实在无可取之处的，要指导学生重写，让每个学生都能在评语中有收获。这样，有利于调动他们写作的积极性，久而久之，就会对作文产生兴趣，进而写出好文章。
　　四、用游戏助力学生写作
　　提起作文，大多数学生都头疼。有的学生说：“让我干什么都行，千万别写作文。”看到学生痛苦的表情，听到学生幼稚的话语，教师必须寻找原因，为什么学生会这样害怕作文呢？主要是对写作没有兴趣。尤其是小学三年级刚开始接触写作，学生总觉得无话可说。因此，激发学生的写作兴趣十分必要。针对学生的问题，我在作文指导课上，除了指导学生多看、多听、多想，还有目的地组织他们参加各种游戏活动，让他们在活动中观察、体验。
　　如，以“写一次活动”（游戏活动、体育活动、班队活动等）为题写作，要求必须写清楚活动的经过。我在教学前精心准备，让全班同学做“画鼻子”游戏。
　　我在黑板上画了三个圆圈，在大圈里分别画了眼睛和嘴巴。下面有学生悄悄议论：老师怎么没画鼻子呢？于是我大声说：“这节课，我们给这三个大头娃娃添鼻子好吗？可以分成三组，看看哪组同学画得好！”学生听到要做游戏，还要比赛，热情高涨，一个个跃跃欲试。接着，我找了三条红纱巾，再从三组内找了三位同学，用红纱巾蒙上他们的眼睛，再给他们每个人一根粉笔。只见三位同学左一下，右一下，不知该往哪儿画。下面的同学出谋划策，悄悄地说：“×××往上”“×××往右”……终于三位同学拿定了主意，给大头娃娃画了鼻子。这时，下面的同学哈哈大笑起来。原来三位同学中，有一位把鼻子画到头顶上去了，另一位把鼻子画到了嘴巴下面，还有一位不偏不斜，刚好画到鼻子的位置上。同学们个个面露喜色，气氛特别好。
　　下课铃声响了，大家的兴趣不减，我趁机问：“你们玩得开心吗？”学生齐声回答：“开心！”“好，你们能不能把这次活动写下来呢？”不出所料，学生又齐声回答：“能！”
　　作文交上来了，大多数同学写得非常好，写清了事情（游戏）的时间、地点、人物、经过。通过这次作文，我发现学生不是不爱写作文，而是以前的作文课没能激发学生的写作兴趣。