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◆摘 要：中学语文“跟着教材学写作”理念的提出，为初中写作教学提供了新的思路。因此，文章以统编本初中教材为例，围绕语文综合性学习对写作教学的指引过程，探究了写作素材积累、编演互动指导、专题活动指导等策略。
◆关键词：统编本;初中教材;语文;综合性学习;写作教学
初中阶段是培养学生写作能力的最佳时期，初中语文教材综合性学习是培养载体之一，具有极其丰富多样的内容。通过在初中语文综合性学习中培养学生的写作能力，可以让学生在享受活动乐趣的同时产生写作意愿，在写作意愿的驱动下自觉提升写作能力。基于此，立足统编本初中教材内容，探究语文综合性学习对写作教学指引的策略就具有非常重要的意义。
一、写作素材积累
在初中语文写作日常教学过程中，“学生咬笔头，教师皱眉摇头”状况屡见不鲜，究其原因，主要是初中生缺乏充足的素材，陷入了无内容可写的窘境。此时，即便教师通过日常写作教学活动给予了学生适时科学的指导，准确告知学生写作的技巧以及主题意义，但多数初中生写作成果仍然呈现出语言干瘪、内容空洞等与预期要求偏差较大的特征。而素材的缺乏与初中生在日常生活中不注意观察生活、无法感悟生活中人与事情的细节也具有较大关系。因此，在综合性学习活动中，教师应需要着重带领初中生观察生活，在观察中有意或无意积累素材。比如，在部编版九年级下册综合性学习《岁月如歌—我们的初中生活》活动中，教师就可以着重带领学生回忆自己在日常生活中观察的信息并记录下来。比如，鼓励学生回忆以往所观察到的同伴外貌、形态与行为，由表及里的深入洞察观察对象的个性特点，为学生学写人物外貌提供充足的素材;再如，回忆以往所观察到的班级活动中同学之间的协同合作，以及密切关心的主流关系，为学生学写记事抒情类文章提供充足素材。在活动开展过程中，除了记录以往观察信息外，教师还可以指导学生通过摘记、写日记、边回忆边思考边联想等方式，汲取生活中写作的材料，避免写作时内容空洞无物现象出现。
二、编演互动指导
生活是初中生写作的源泉，一旦离开这一源泉，初中生的写作教学就会成为“无源之水，无本之木”。因此，在通过综合性学习活动指导学生观察生活提炼素材的基础上，教师也应该带领学生走出课堂，体验生活真谛，在体验中觅得写作的源泉，真正的帮助学生获得写作的主动权。比如，在部编版七年级下册综合性学习《我的语文生活》活动开展过程中，教师可以指导学生由表及里的认识神态描写、语言描写、动作描写以及人物形象塑造的方法为重点，结合课文实例，带领学生开展实践活动。即要求初中生根据自己对《纪念白求恩》、《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》、《老王》等课文中印象最为深刻的片段，模仿动作或者编写一段口语对话与同伴表演，由班级内其他同学猜一猜表演者表演的是哪一篇课文的哪一个人物。最终由教师与学生共同归纳与人物外貌、神情、语言、动作描写相关的方法，比如，动作描写关键在于刻画人物个性化动作与行为，结合人物神态、衣着、心理活动进行描写，可以让人物形象更加丰满。
三、专题活动指导
文学活动型专题与统编本语文综合性活动写作教学具有密切的关系，涵盖了读书活动、创作活动、网络活动等多种类型。比如，以统编本教材为核心的“赛诗会”、“我爱文学”活动等，在活动中同步磨练初中生的阅读能力、写作能力及动手能力。再如，统编本教材中“身边的文化遗产”专题研究型语文综合性学习活动，从汉字、诗歌、民谣、雕塑等方面，引导学生利用课下视角参观学习，启发学生科研意识，为初中生语文研究能力提升提供依据，奠定初中生日后写作基础。除此之外，社会活动型专题与统编本语文综合性活动写作教学也有所关联，在教材中宏观主题确定后，教师可以聚焦社会热点问题，组织学生通过社会活动展开就某一社会问题、社会现象的探讨，以便促使初中生在亲身经历的基础上提升言语组织水平。比如，针对《我们的互联网时代》开展“华为鸿蒙系统”调查活动，调查系统应用状态以及市场反应，让初中生认识到人与科技的关系，为初中生写作科技小品文章以及类似主题议论文章奠定基础。
四、总结
综上所述，作文是由文字构成，经过人的思维拓展，以及语言组织的文体，也是主体情感表达的载体。基于语文综合性学习的写作教学主要是启发学生根据自身需要而创作的过程，可以有效训练初中生语言建构与思维拓展能力。因此，教师可以根据统编本初中教材內容，挖掘综合性学习中关于写作的资源，适时、科学利用，激发学生写作热情，为学生写作能力的提升提供依据。
参考文献
[1]王馨莉.语文综合性学习与写作教学的有效整合[J].作文成功之路（上），2017（06）：37-38.
[2]邓爱萍.初中语文单元综合性学习中微写作的策略探寻[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：95-96+98.
[3]蒋灿霞.基于写作能力培养的语文综合性学习教学探究[J].语文天地，2020（11）：63-64.
◆关键词：统编本;初中教材;语文;综合性学习;写作教学
初中阶段是培养学生写作能力的最佳时期，初中语文教材综合性学习是培养载体之一，具有极其丰富多样的内容。通过在初中语文综合性学习中培养学生的写作能力，可以让学生在享受活动乐趣的同时产生写作意愿，在写作意愿的驱动下自觉提升写作能力。基于此，立足统编本初中教材内容，探究语文综合性学习对写作教学指引的策略就具有非常重要的意义。
一、写作素材积累
在初中语文写作日常教学过程中，“学生咬笔头，教师皱眉摇头”状况屡见不鲜，究其原因，主要是初中生缺乏充足的素材，陷入了无内容可写的窘境。此时，即便教师通过日常写作教学活动给予了学生适时科学的指导，准确告知学生写作的技巧以及主题意义，但多数初中生写作成果仍然呈现出语言干瘪、内容空洞等与预期要求偏差较大的特征。而素材的缺乏与初中生在日常生活中不注意观察生活、无法感悟生活中人与事情的细节也具有较大关系。因此，在综合性学习活动中，教师应需要着重带领初中生观察生活，在观察中有意或无意积累素材。比如，在部编版九年级下册综合性学习《岁月如歌—我们的初中生活》活动中，教师就可以着重带领学生回忆自己在日常生活中观察的信息并记录下来。比如，鼓励学生回忆以往所观察到的同伴外貌、形态与行为，由表及里的深入洞察观察对象的个性特点，为学生学写人物外貌提供充足的素材;再如，回忆以往所观察到的班级活动中同学之间的协同合作，以及密切关心的主流关系，为学生学写记事抒情类文章提供充足素材。在活动开展过程中，除了记录以往观察信息外，教师还可以指导学生通过摘记、写日记、边回忆边思考边联想等方式，汲取生活中写作的材料，避免写作时内容空洞无物现象出现。
二、编演互动指导
生活是初中生写作的源泉，一旦离开这一源泉，初中生的写作教学就会成为“无源之水，无本之木”。因此，在通过综合性学习活动指导学生观察生活提炼素材的基础上，教师也应该带领学生走出课堂，体验生活真谛，在体验中觅得写作的源泉，真正的帮助学生获得写作的主动权。比如，在部编版七年级下册综合性学习《我的语文生活》活动开展过程中，教师可以指导学生由表及里的认识神态描写、语言描写、动作描写以及人物形象塑造的方法为重点，结合课文实例，带领学生开展实践活动。即要求初中生根据自己对《纪念白求恩》、《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》、《老王》等课文中印象最为深刻的片段，模仿动作或者编写一段口语对话与同伴表演，由班级内其他同学猜一猜表演者表演的是哪一篇课文的哪一个人物。最终由教师与学生共同归纳与人物外貌、神情、语言、动作描写相关的方法，比如，动作描写关键在于刻画人物个性化动作与行为，结合人物神态、衣着、心理活动进行描写，可以让人物形象更加丰满。
三、专题活动指导
文学活动型专题与统编本语文综合性活动写作教学具有密切的关系，涵盖了读书活动、创作活动、网络活动等多种类型。比如，以统编本教材为核心的“赛诗会”、“我爱文学”活动等，在活动中同步磨练初中生的阅读能力、写作能力及动手能力。再如，统编本教材中“身边的文化遗产”专题研究型语文综合性学习活动，从汉字、诗歌、民谣、雕塑等方面，引导学生利用课下视角参观学习，启发学生科研意识，为初中生语文研究能力提升提供依据，奠定初中生日后写作基础。除此之外，社会活动型专题与统编本语文综合性活动写作教学也有所关联，在教材中宏观主题确定后，教师可以聚焦社会热点问题，组织学生通过社会活动展开就某一社会问题、社会现象的探讨，以便促使初中生在亲身经历的基础上提升言语组织水平。比如，针对《我们的互联网时代》开展“华为鸿蒙系统”调查活动，调查系统应用状态以及市场反应，让初中生认识到人与科技的关系，为初中生写作科技小品文章以及类似主题议论文章奠定基础。
四、总结
综上所述，作文是由文字构成，经过人的思维拓展，以及语言组织的文体，也是主体情感表达的载体。基于语文综合性学习的写作教学主要是启发学生根据自身需要而创作的过程，可以有效训练初中生语言建构与思维拓展能力。因此，教师可以根据统编本初中教材內容，挖掘综合性学习中关于写作的资源，适时、科学利用，激发学生写作热情，为学生写作能力的提升提供依据。
参考文献
[1]王馨莉.语文综合性学习与写作教学的有效整合[J].作文成功之路（上），2017（06）：37-38.
[2]邓爱萍.初中语文单元综合性学习中微写作的策略探寻[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：95-96+98.
[3]蒋灿霞.基于写作能力培养的语文综合性学习教学探究[J].语文天地，2020（11）：63-64.