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◆摘 要：为提高聋生语言文运用能力，笔者在聋生语文阅读教学中进行了实践研究，总结出了在深入细致研读文本中学习语言文宇运用、在合理取舍和优化策略中学习语言文字运用、在写作实践中学习语言文字运用的策略。
◆关键词：学习语言文字运用;聋生;阅读教学
《聋校义务教育语文课程标准（2016）版》对聋校语文课程的性质作出了如下明确的阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 或许我们可以从“学习语言文字运用”这一关键性的词组中找到聋校语文阅读教学的突破口。
一、在深入细致研读文本中学习语言文字运用
内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。因此，作为聋校语文教师应当带领聋生透过一目了然的文本，进行深入细致的精读，从而发现有意义的语言现象，为阅读教学做好语言的储备。
全日制聋校实验教材语文第十六册《迷人的天山牧场》一文中有这样一段话：“无边的草原是这样平展，就像风平浪静的海洋。在阳光下，那点点水泡似的蒙古包，闪烁着白光。”教过的教师都会注意到句中使用了比喻的修辞手法，但如果把这两个比喻细致地比一比、读一读，不难发现它们在样式上有所不同。第一句较为普遍，第二句则较为少见。如果将第二句改成常见的形式，如“蒙古包像点点的水泡，闪烁着白光。”与原句比较，就会发现喻体在前，使句子更为活泼，更能突出天山牧场的迷人之处。
二、在合理取舍和优化策略中学习语言文字运用
（一）合理取舍
“二八定律”表明在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约占20%，其余80%尽管是多数却是次要的。这一定律也同样适用于聋校的阅读教学，在大多数情况下一篇课文中80%的内容学生完全能通过自学或合作学习来掌握，剩下的20%的内容（课文重难点）需要通过教师的帮助来理解掌握。因此我们在设置教学目标和教学过程时要多做减法，力求将课堂的时间还给学生。
（二）优化策略
1.增删品味
增删比较是聋校语文课堂品析语言文字的一种重要方法。对于以视觉思维为主的聋生来说，这一方法更有利于聋生感知文本在遣词造句、谋篇布局等方面的妙处，从而提高聋生对语言文字的敏感度以及准确运用语言文字的能力。
全日制聋校实验教材语文第十五册《桂林山水》文中有两处这样的描写：“我看到过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”如果去掉句中加横线的词语，意思依旧完整，语句依旧流畅。原句与改句孰优孰劣？教师只需让学生将这两组句子比较着读一读，亦能很快地分辨出来。
2.统筹全局
教师要站在全局的高度上进行语言文字教学，将整个聋校语文教材看成一个整体，打破册与册之间、单元与单元之间、篇与篇之间、上文与下文之间的界线，努力做到册、单元、篇之间的统筹安排，避免教学的碎片化。
3.诵读结合
语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。笔者以为在聋校语文课堂中，“读”更是重中之重。
全日制聋校实验教材语文第十五册《桂林山水》一文中有这样的描写“三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦……只见气泡轻快地往上蹿，好像你追我赶似的……”老舍以细腻的笔触写出了大、小泉眼的不同姿态。类似这类的文章还有很多，只有通过反复的诵读，文本语言才能走进聋生的心里。
4.联系实际
语言文字的学习离不开学生的生活实际，聋生“学习语言文字的运用”也要与真实的生活体验结合起来，在实践中掌握和运用祖国的语言文字。
全日制聋校实验教材语文第十五册《海伦·凯勒》一文中“从此，幼小的海伦就在寂寞和黑暗中，过着与世隔绝的童年生活。”一开始学生们对于“与世隔绝”这个词语理解得不够深刻，大部分学生理解为海伦·凯勒与个世界隔离开了，与外面的世界断绝联系了。这时，我适时启发学生联系自身实际，提问：“我们已经失去了听力，如果再失去视力，你会有怎样的感受？”这时再不需要教师冗长的手语解释，学生们一下子明了了。“与世隔绝”这个词在学生们的心中由抽象变得形象，有了温度，有了更丰富的内涵。
三、在写作实践中学习语言文字运用
语言文字的运用要从实践中来，最终也要回到实践中去。聋生学习语言文字，其最终的目的是聋生学会运用语言文字。
全日制聋校实验教材语文第十六册《谁是最可爱的人》一文中“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。”四个“他们”形成排比，犹如一首壮丽的诗歌，表达了作者对于志愿军战士的热爱之情。在品读句子之后，我组织学生进行了仿写，在写的过程中学生们又对文本中的语言进行了内化。在聋校，教师要尽可能地帮助学生创造运用语言文字的机会，让学生在丰富的实践中历练、积累语言文字。
笔者以为聋生学习语言文字运用既需要精心设計、也需要灵活生成。虽然聋生的语言学习很难，但作为一名聋校教师一定要努力做到心中有案，眼中有生，要能根据聋生在语言学习中出现的各种问题顺势而导，灵话应对，从而不断提高聋生“学习语言文字运用”的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.聋校义务教育语文课程标准（2016年版）.
[2]田本娜.语文训练，训练什么？如何有效进行？[J].教育学术月刊，2009（1）.
◆关键词：学习语言文字运用;聋生;阅读教学
《聋校义务教育语文课程标准（2016）版》对聋校语文课程的性质作出了如下明确的阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 或许我们可以从“学习语言文字运用”这一关键性的词组中找到聋校语文阅读教学的突破口。
一、在深入细致研读文本中学习语言文字运用
内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。因此，作为聋校语文教师应当带领聋生透过一目了然的文本，进行深入细致的精读，从而发现有意义的语言现象，为阅读教学做好语言的储备。
全日制聋校实验教材语文第十六册《迷人的天山牧场》一文中有这样一段话：“无边的草原是这样平展，就像风平浪静的海洋。在阳光下，那点点水泡似的蒙古包，闪烁着白光。”教过的教师都会注意到句中使用了比喻的修辞手法，但如果把这两个比喻细致地比一比、读一读，不难发现它们在样式上有所不同。第一句较为普遍，第二句则较为少见。如果将第二句改成常见的形式，如“蒙古包像点点的水泡，闪烁着白光。”与原句比较，就会发现喻体在前，使句子更为活泼，更能突出天山牧场的迷人之处。
二、在合理取舍和优化策略中学习语言文字运用
（一）合理取舍
“二八定律”表明在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约占20%，其余80%尽管是多数却是次要的。这一定律也同样适用于聋校的阅读教学，在大多数情况下一篇课文中80%的内容学生完全能通过自学或合作学习来掌握，剩下的20%的内容（课文重难点）需要通过教师的帮助来理解掌握。因此我们在设置教学目标和教学过程时要多做减法，力求将课堂的时间还给学生。
（二）优化策略
1.增删品味
增删比较是聋校语文课堂品析语言文字的一种重要方法。对于以视觉思维为主的聋生来说，这一方法更有利于聋生感知文本在遣词造句、谋篇布局等方面的妙处，从而提高聋生对语言文字的敏感度以及准确运用语言文字的能力。
全日制聋校实验教材语文第十五册《桂林山水》文中有两处这样的描写：“我看到过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”如果去掉句中加横线的词语，意思依旧完整，语句依旧流畅。原句与改句孰优孰劣？教师只需让学生将这两组句子比较着读一读，亦能很快地分辨出来。
2.统筹全局
教师要站在全局的高度上进行语言文字教学，将整个聋校语文教材看成一个整体，打破册与册之间、单元与单元之间、篇与篇之间、上文与下文之间的界线，努力做到册、单元、篇之间的统筹安排，避免教学的碎片化。
3.诵读结合
语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。笔者以为在聋校语文课堂中，“读”更是重中之重。
全日制聋校实验教材语文第十五册《桂林山水》一文中有这样的描写“三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦……只见气泡轻快地往上蹿，好像你追我赶似的……”老舍以细腻的笔触写出了大、小泉眼的不同姿态。类似这类的文章还有很多，只有通过反复的诵读，文本语言才能走进聋生的心里。
4.联系实际
语言文字的学习离不开学生的生活实际，聋生“学习语言文字的运用”也要与真实的生活体验结合起来，在实践中掌握和运用祖国的语言文字。
全日制聋校实验教材语文第十五册《海伦·凯勒》一文中“从此，幼小的海伦就在寂寞和黑暗中，过着与世隔绝的童年生活。”一开始学生们对于“与世隔绝”这个词语理解得不够深刻，大部分学生理解为海伦·凯勒与个世界隔离开了，与外面的世界断绝联系了。这时，我适时启发学生联系自身实际，提问：“我们已经失去了听力，如果再失去视力，你会有怎样的感受？”这时再不需要教师冗长的手语解释，学生们一下子明了了。“与世隔绝”这个词在学生们的心中由抽象变得形象，有了温度，有了更丰富的内涵。
三、在写作实践中学习语言文字运用
语言文字的运用要从实践中来，最终也要回到实践中去。聋生学习语言文字，其最终的目的是聋生学会运用语言文字。
全日制聋校实验教材语文第十六册《谁是最可爱的人》一文中“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。”四个“他们”形成排比，犹如一首壮丽的诗歌，表达了作者对于志愿军战士的热爱之情。在品读句子之后，我组织学生进行了仿写，在写的过程中学生们又对文本中的语言进行了内化。在聋校，教师要尽可能地帮助学生创造运用语言文字的机会，让学生在丰富的实践中历练、积累语言文字。
笔者以为聋生学习语言文字运用既需要精心设計、也需要灵活生成。虽然聋生的语言学习很难，但作为一名聋校教师一定要努力做到心中有案，眼中有生，要能根据聋生在语言学习中出现的各种问题顺势而导，灵话应对，从而不断提高聋生“学习语言文字运用”的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.聋校义务教育语文课程标准（2016年版）.
[2]田本娜.语文训练，训练什么？如何有效进行？[J].教育学术月刊，2009（1）.