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摘 要：中学生是富有热情的，他们的感情最真挚，最容易受到感染和熏陶。因此，我们在语文教学中，注意调动学生的情感，挖掘德育的因素，激发学生道德情感，从而渗透道德教育，提高觉悟。
关键词：语文教学;德育教育;情感
教育不仅传递知识，培养人的素质，也要培养学生德智体美劳全面发展。品德的教育，决不是政治这门学科就能办到的，它必须是各学科的综合教育。而语文学科中德育的渗透那更是必不可少。因此语文教师应抓住课本中好的素材，时时对学生进行思想品德教育。语文课对学生思想品德的教育有着便利的条例。
第一，政治课则会直接告诉你什么是错，什么是对，什么是丑，什么是美，什么是恶，什么是善，而语文课就不同于政治课，语文课对学生的品德教育是间接的，是让学生通过对文学作品的理解、品味，去体会错与对、恶与善、丑与美，对学生进行的是潜移默化的无声的教育，这种影响是长久的，能伴随人的一生，这是其它学科达不到的。
第二，语文学科自身也具有它的特点，对学生的品德教育也是不容忽视的，语文课文中的记叙、抒情、描写。议论性的语言以及小说中的正面形象、反面形象等，都是对学生进行德育教育的好素材，语文可以通过曲折的故事、美丽的传说、优美的语言，激发学生对美好事物的向往，所以说语文课本中的品德教育形象生动，富有变化，学生容易接受，从而避免了单一枯燥乏味的道理说教。让学生在潜意识中受到了美的启迪。
作为一名语文教师就应该让学生在朗读课文、听故事、写作的过程中，时时的对学生进行潜移默化的教育，让学生无形中得到美的熏陶。
新的《语文课程标准》明确指出：“语文学习具有情感体验和感悟的特点。”这就决定了语文教学要“注重情感体验”，既要使学生理解主要内容，领会词句意思，领悟作者表达方法，也要使学生受到情感熏陶、德育教育，并使两者互相渗透，相得益彰。那么，如何在语文教学中渗透德育教育呢？
一、了解背景，激发情感，渗透德育教育
叶圣陶《语文论》中说道：“读古书阅读它而要得到真切了解，必须明了古人所处的环境和抱负。”因人的所作所为是在一定时空和具体历史条件下进行的，如果没有具体历史地看问题，就难以看出人物的优秀品质，那么也就难以从人物形象中受到教育和启发。
如：《詹天佑》中第四自然段的第一句话是：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务。”要想知道他为什么这样做，就应结合当时的社会背景。当时中国正处在半封建半殖民地的社会，清王朝面临全面崩溃，帝国主义列强肆意瓜分中国，再加上清朝政府的黑暗统治，中国的科学技术十分落后，发展十分困难。就在社会背景复杂，自然环境恶劣的情况下，詹天佑毫不犹豫地接受任务。这种为国为民甘心担风险的杰出的爱国精神，学生就自然而然领悟到了，油然产生对帝国主义侵略的仇恨，对詹天佑爱国的伟大形象的崇敬之情，从而产生教育感染作用。
二、品味情感，渗透德育教育
以情施教，要求教师在以振奋的情绪，高尚的情操感染学生，陶冶其情感的同时，也要情感化地处理教学内容，从而积极影响学生，充分发挥情感在学生学习过程中的作用。
教师要把握德育大纲，熟练《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，明白各学段各年级的德育任务，理清各段各级语文教材中的德育因素，从宏观上具备驾驭语文教材德育因素的能力，才能在课堂四十五分钟里进行渗透。老师备课时要多角度思考，在备教材的同时要备德育目标，根据课文实际寻找二者渗透的最佳结合点。这个结合点可能是开篇导语，通过导语使学生具备理解课文的感情基础，使教学事半功倍。有的文章的写作背景和作者的经历有特定的历史因素，它们也是很好的德育素材，要让学生了解。美国教育家爱默生说：“一个感人的故事可以影响一个人的一生，一种哲理的智慧可以改变千万人的命运。”我们也要通过故事情节教育学生。如学习《登上地球之颠》这篇课文时，中国登山健儿们书写世界登山史的新记录的故事，正是教师向学生进行意志品质、团结合作和自我牺牲精神教育的好时机。文学作品中的任物形象也有很好的品德示范作用；都德《最后一课》中，韩麦尔先生就是一个爱国主义好榜样；《音乐巨人贝多芬》能激发学生追求自己的理想，与苦难和困难作不屈不挠的斗争。对于有的文章，可在分析教材这一环节诱导学生去发现真知，感悟其中的人生哲理和道德规范。如：《俭以养德》这样的议论文，只要把文章分析透了，学生就明白了节俭的意义，德育教育就渗透在里面了。还有一些说明文，如《中国石拱桥》，学习时教师可以问问，中国石拱桥历史如此悠久，结构如此坚固，说明了什么？自然就激起了学生的民族自豪感。总之，中学语文教材中可作为德育教育素材的内容比比皆是，教师只要善于抓住时机，完全可以春风化雨，润物无声，实现“文与道”的统一与共进。
三、深化情感，渗透德育教育
道德情感的产生和发展，在语文教学中一般主要是通过典型形象来促进的，因此，我们应凭借文字挖掘其形象的深层——形象的灵魂，来使学生从中受到感染，达到受教育的目的。
如学习《同志的信任》时，首先引导学生读课文，感受鲁迅的任务形象。“白色恐怖”严重，环境极其险恶，而鲁迅先生却完成了同志的嘱咐，足见先生对革命事业的忠诚，也足见方志敏同志具有“革命的眼力”。当学生理解了人物形象后，再引导挖掘深层，他为什么会有这样表现？人物的外表是受人物内心支配的。是什么力量使他面对严重局势，不顾个人安危，这是由于他坚定的信念和对事业必胜的信心。当学生理解了人物的内心后。自然而然的对书中的人物产生敬意，从而使学生认识到树立好的品德的重要性，注意今后良好品德的培养形成。
马克思曾说：“激情、热情是人们强烈追求自己对象的本质力量。”中学生是富有热情的，他们的感情最真挚，最容易受到感染和熏陶。因此，我们在语文教学中，注意调动学生的情感，挖掘德育的因素，激发学生道德情感，从而渗透道德教育，提高觉悟。
关键词：语文教学;德育教育;情感
教育不仅传递知识，培养人的素质，也要培养学生德智体美劳全面发展。品德的教育，决不是政治这门学科就能办到的，它必须是各学科的综合教育。而语文学科中德育的渗透那更是必不可少。因此语文教师应抓住课本中好的素材，时时对学生进行思想品德教育。语文课对学生思想品德的教育有着便利的条例。
第一，政治课则会直接告诉你什么是错，什么是对，什么是丑，什么是美，什么是恶，什么是善，而语文课就不同于政治课，语文课对学生的品德教育是间接的，是让学生通过对文学作品的理解、品味，去体会错与对、恶与善、丑与美，对学生进行的是潜移默化的无声的教育，这种影响是长久的，能伴随人的一生，这是其它学科达不到的。
第二，语文学科自身也具有它的特点，对学生的品德教育也是不容忽视的，语文课文中的记叙、抒情、描写。议论性的语言以及小说中的正面形象、反面形象等，都是对学生进行德育教育的好素材，语文可以通过曲折的故事、美丽的传说、优美的语言，激发学生对美好事物的向往，所以说语文课本中的品德教育形象生动，富有变化，学生容易接受，从而避免了单一枯燥乏味的道理说教。让学生在潜意识中受到了美的启迪。
作为一名语文教师就应该让学生在朗读课文、听故事、写作的过程中，时时的对学生进行潜移默化的教育，让学生无形中得到美的熏陶。
新的《语文课程标准》明确指出：“语文学习具有情感体验和感悟的特点。”这就决定了语文教学要“注重情感体验”，既要使学生理解主要内容，领会词句意思，领悟作者表达方法，也要使学生受到情感熏陶、德育教育，并使两者互相渗透，相得益彰。那么，如何在语文教学中渗透德育教育呢？
一、了解背景，激发情感，渗透德育教育
叶圣陶《语文论》中说道：“读古书阅读它而要得到真切了解，必须明了古人所处的环境和抱负。”因人的所作所为是在一定时空和具体历史条件下进行的，如果没有具体历史地看问题，就难以看出人物的优秀品质，那么也就难以从人物形象中受到教育和启发。
如：《詹天佑》中第四自然段的第一句话是：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务。”要想知道他为什么这样做，就应结合当时的社会背景。当时中国正处在半封建半殖民地的社会，清王朝面临全面崩溃，帝国主义列强肆意瓜分中国，再加上清朝政府的黑暗统治，中国的科学技术十分落后，发展十分困难。就在社会背景复杂，自然环境恶劣的情况下，詹天佑毫不犹豫地接受任务。这种为国为民甘心担风险的杰出的爱国精神，学生就自然而然领悟到了，油然产生对帝国主义侵略的仇恨，对詹天佑爱国的伟大形象的崇敬之情，从而产生教育感染作用。
二、品味情感，渗透德育教育
以情施教，要求教师在以振奋的情绪，高尚的情操感染学生，陶冶其情感的同时，也要情感化地处理教学内容，从而积极影响学生，充分发挥情感在学生学习过程中的作用。
教师要把握德育大纲，熟练《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，明白各学段各年级的德育任务，理清各段各级语文教材中的德育因素，从宏观上具备驾驭语文教材德育因素的能力，才能在课堂四十五分钟里进行渗透。老师备课时要多角度思考，在备教材的同时要备德育目标，根据课文实际寻找二者渗透的最佳结合点。这个结合点可能是开篇导语，通过导语使学生具备理解课文的感情基础，使教学事半功倍。有的文章的写作背景和作者的经历有特定的历史因素，它们也是很好的德育素材，要让学生了解。美国教育家爱默生说：“一个感人的故事可以影响一个人的一生，一种哲理的智慧可以改变千万人的命运。”我们也要通过故事情节教育学生。如学习《登上地球之颠》这篇课文时，中国登山健儿们书写世界登山史的新记录的故事，正是教师向学生进行意志品质、团结合作和自我牺牲精神教育的好时机。文学作品中的任物形象也有很好的品德示范作用；都德《最后一课》中，韩麦尔先生就是一个爱国主义好榜样；《音乐巨人贝多芬》能激发学生追求自己的理想，与苦难和困难作不屈不挠的斗争。对于有的文章，可在分析教材这一环节诱导学生去发现真知，感悟其中的人生哲理和道德规范。如：《俭以养德》这样的议论文，只要把文章分析透了，学生就明白了节俭的意义，德育教育就渗透在里面了。还有一些说明文，如《中国石拱桥》，学习时教师可以问问，中国石拱桥历史如此悠久，结构如此坚固，说明了什么？自然就激起了学生的民族自豪感。总之，中学语文教材中可作为德育教育素材的内容比比皆是，教师只要善于抓住时机，完全可以春风化雨，润物无声，实现“文与道”的统一与共进。
三、深化情感，渗透德育教育
道德情感的产生和发展，在语文教学中一般主要是通过典型形象来促进的，因此，我们应凭借文字挖掘其形象的深层——形象的灵魂，来使学生从中受到感染，达到受教育的目的。
如学习《同志的信任》时，首先引导学生读课文，感受鲁迅的任务形象。“白色恐怖”严重，环境极其险恶，而鲁迅先生却完成了同志的嘱咐，足见先生对革命事业的忠诚，也足见方志敏同志具有“革命的眼力”。当学生理解了人物形象后，再引导挖掘深层，他为什么会有这样表现？人物的外表是受人物内心支配的。是什么力量使他面对严重局势，不顾个人安危，这是由于他坚定的信念和对事业必胜的信心。当学生理解了人物的内心后。自然而然的对书中的人物产生敬意，从而使学生认识到树立好的品德的重要性，注意今后良好品德的培养形成。
马克思曾说：“激情、热情是人们强烈追求自己对象的本质力量。”中学生是富有热情的，他们的感情最真挚，最容易受到感染和熏陶。因此，我们在语文教学中，注意调动学生的情感，挖掘德育的因素，激发学生道德情感，从而渗透道德教育，提高觉悟。