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摘要：在小学语文教学中，阅读教学是极为重要的组成部分，语文阅读教学通常会把一篇较长的文本作为教学背景，旨在更好地提高小学生的语文知识和语文能力。小学生进行语文阅读教学主要是为了给他们的语文学习提供坚实的基础，培养良好的阅读习惯，进而帮助学生树立正确的阅读观念。现阶段，中国小学语文阅读教学当中存在着许多的问题，文章就当前小学语文阅读现状，围绕小学语文阅读教学有效性策略进行了深入的分析和研究。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性;策略研究
伴随着我国教育的改革以及新课程标准的出台，阅读作为小学语文课程的重要组成部分，以健全学生逻辑思维能力促进小学生语文表达能力的培养，受到了广大教育教学专家的重视，小学生可以通过语文阅读的学习提高审美、扩宽视野，并且能够在阅读过程中吸取作者的生活经验，弥补小学生生活经验以及社会经验不足的缺陷，对小学生世界观、人生观以及价值观的培养有着积极的促进作用，为小学生其他学科的学习奠定了良好的知识基础。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）忽视了学生的主体地位
小学语文新课程标准对学生的主体地位做出了明确的要求，要求教师始终围绕学生的实际需求和学情来开展阅读教学，让学生自主思考、探究，主动参与知识的构建过程，从而对知识产生深刻理解。建构主义认为，学生要参与到知识的构建中才能真正把握知识的内涵，在这个过程中学生不仅能够收获知识，还能够提升自己的学习能力。在阅读教学中，教师应该让学生自己去思考、阅读和探索，这样不仅能够让学生掌握相关的知识点，同时还能够让学生掌握有效的阅读方法，提升阅读水平。但是从实际的情况来看，部分教师没有将师生角色很好地转变过来，在阅读课堂中依然没有凸显学生的主體地位，大多情况下学生还处于被动接受知识的状态。这对于学生阅读效果的最终达成非常不利。
（二）阅读教学方法单一
小学生对新鲜的事物非常好奇，对一成不变的事物容易产生抵触的态度，因此在阅读教学中采取多样化的教学方法非常重要。但是从实际的情况来看，部分语文教师在阅读教学中习惯采用相同的教学方法：先引导学生朗读课文，然后逐句逐段讲解，最后总结课文的主旨和大意。这种单调、僵化的阅读教学容易让整个阅读课堂陷入沉闷、枯燥的境地，使学生丧失阅读兴趣。单一的阅读教学方法在一定程度上限制了学生的阅读自由，学生难以从教学中总结出有效的阅读方法和阅读技巧，这非常不利于学生阅读能力的提升。
二、提升小学语文阅读教学有效性策略研究
（一）教师借助多媒体技术创设阅读情境
教师在传统语文教学以分数为准，忽略了学生的阅读能力培养，单纯的阅读教学也只是就题讲题，不注重阅读基础和阅读的继承性，并且常常以语言叙述的方式来进行阅读知识内容的传授，忽视了小学生对阅读内容的兴趣和爱好，而且阅读教学没有对学生真正起到系统教育的连贯性，教学中对学生人生观、价值观、世界观的形成起不到循序渐进的教育效果，所以不能将较为抽象的语文阅读知识内容进行很好的了解，给小学生的语文阅读课程学习带来了很大的压力，从而导致学生失去了对小学语文阅读课程的阅读积极性与热情。俗话说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”并且应根据学生的心智发展特点“因人而教，因人而育”的学习特点、性格特点、理解能力以及差异性来进行对小学语文课程知识内容的创新。在我国现当代多媒体技术以及自媒体越来越普遍化的情况，大大地提高了人们的工作效率以及工作质量，而且多媒体技术博采众长能够给人们带来很大的乐趣，教师将多媒体技术引用到小学语文阅读的教学过程中，可以有效地集中小学生的注意力，调动小学生对语文阅读知识内容的积极性，多媒体技术能够把学生的多种感官集于一体，提高了学生参与课堂的积极性和课堂学习兴趣，使得学生能够更直观地感受到大自然的神奇力量，其多媒体动画的演示让学生能够在视觉以及听觉的基础上增加美的感受，加深学生对《日月潭》这篇文章内容的深入了解，将较为抽象的阅读知识内容变得更加直观立体，调动了学生对语文阅读知识内容的探究欲望以及学习积极性。
（二）教师通过分层教学培养学生阅读技巧
由于每个学生的家庭环境不同，教育观念不同，家长的语文素养不同，传统阅读教学都采用一刀切，不能保证每个学生都有所收获，也无法保证每个层次的学生都能得到应有的锻炼和提升。因此，教师采用分层教学势在必行，通过分层教学有针对性地对小学生开展阅读教学和训练，来保证每个学生都能积极地参与到小学语文阅读的教学活动中来。首先，教师要依据学生的学习能力、阅读兴趣和知识能力将全班分成若干个小组;其次，教师为不同层次的学生安排阅读任务进行因材施教，使得每个学生都能学有所获，培养学生对阅读课程学习的自信心;最后，教师应该科学的对学生的阅读情况进行有效的评价，使得学生对阅读产生有强烈的兴趣。例如，教师在传授学生《手捧空花盆的孩子》一课的教育教学过程中，教师可以就题目来引导学生进行探索与分析，并且根据不同层次的学生制定出不同层次的任务，比如，语文阅读知识基础稍差的学生，教师可以引导学生进行对句式、生字做到一定的背诵拼写，使这类学生掌握一定的基本知识，培养学生的自信心;对于语文学习能力较为一般的学生，教师可以让这类学生尝试进行对文章的有效理解，并且还要对文章进行仿写提高阅读的学习技巧;对于阅读学习水平较高的学生，教师可以帮助这类学生进行课外知识的能力扩展，来提高学生的眼界，使得学生能够突破自我。
结语综上所述，就当下的小学语文阅读教学情况来看，阅读教学是一个充满多种因素的动态发展过程，阅读教学中教师能够采取不同的方式方法来进行教学活动的优化升级，强化阅读教学实际效果，同时学生可以在整个阅读学习的过程当中不断地进行信息的反馈。除此之外，教师需要对自身的教学方式、教学内容、教学形式等进行优化升级，对于研究的过程进行具体的分析和阐述，对于教学中存在的问题进行解决。并且根据教学当中的具体问题进行目标的明确，不断地解读文本内容，选择适当的教学方式，对于教学环境进行创新，采用合理科学的教学评价机制，依据实践教学的角度来不断地提升小学语文阅读教学的有效性，为小学语文阅读教学提供坚实的基础和明确的方式。
参考文献：
[1]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018，5（40）：383-384.
（安岳县护龙小学 重庆 402660）
关键词：小学语文;阅读教学;有效性;策略研究
伴随着我国教育的改革以及新课程标准的出台，阅读作为小学语文课程的重要组成部分，以健全学生逻辑思维能力促进小学生语文表达能力的培养，受到了广大教育教学专家的重视，小学生可以通过语文阅读的学习提高审美、扩宽视野，并且能够在阅读过程中吸取作者的生活经验，弥补小学生生活经验以及社会经验不足的缺陷，对小学生世界观、人生观以及价值观的培养有着积极的促进作用，为小学生其他学科的学习奠定了良好的知识基础。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）忽视了学生的主体地位
小学语文新课程标准对学生的主体地位做出了明确的要求，要求教师始终围绕学生的实际需求和学情来开展阅读教学，让学生自主思考、探究，主动参与知识的构建过程，从而对知识产生深刻理解。建构主义认为，学生要参与到知识的构建中才能真正把握知识的内涵，在这个过程中学生不仅能够收获知识，还能够提升自己的学习能力。在阅读教学中，教师应该让学生自己去思考、阅读和探索，这样不仅能够让学生掌握相关的知识点，同时还能够让学生掌握有效的阅读方法，提升阅读水平。但是从实际的情况来看，部分教师没有将师生角色很好地转变过来，在阅读课堂中依然没有凸显学生的主體地位，大多情况下学生还处于被动接受知识的状态。这对于学生阅读效果的最终达成非常不利。
（二）阅读教学方法单一
小学生对新鲜的事物非常好奇，对一成不变的事物容易产生抵触的态度，因此在阅读教学中采取多样化的教学方法非常重要。但是从实际的情况来看，部分语文教师在阅读教学中习惯采用相同的教学方法：先引导学生朗读课文，然后逐句逐段讲解，最后总结课文的主旨和大意。这种单调、僵化的阅读教学容易让整个阅读课堂陷入沉闷、枯燥的境地，使学生丧失阅读兴趣。单一的阅读教学方法在一定程度上限制了学生的阅读自由，学生难以从教学中总结出有效的阅读方法和阅读技巧，这非常不利于学生阅读能力的提升。
二、提升小学语文阅读教学有效性策略研究
（一）教师借助多媒体技术创设阅读情境
教师在传统语文教学以分数为准，忽略了学生的阅读能力培养，单纯的阅读教学也只是就题讲题，不注重阅读基础和阅读的继承性，并且常常以语言叙述的方式来进行阅读知识内容的传授，忽视了小学生对阅读内容的兴趣和爱好，而且阅读教学没有对学生真正起到系统教育的连贯性，教学中对学生人生观、价值观、世界观的形成起不到循序渐进的教育效果，所以不能将较为抽象的语文阅读知识内容进行很好的了解，给小学生的语文阅读课程学习带来了很大的压力，从而导致学生失去了对小学语文阅读课程的阅读积极性与热情。俗话说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”并且应根据学生的心智发展特点“因人而教，因人而育”的学习特点、性格特点、理解能力以及差异性来进行对小学语文课程知识内容的创新。在我国现当代多媒体技术以及自媒体越来越普遍化的情况，大大地提高了人们的工作效率以及工作质量，而且多媒体技术博采众长能够给人们带来很大的乐趣，教师将多媒体技术引用到小学语文阅读的教学过程中，可以有效地集中小学生的注意力，调动小学生对语文阅读知识内容的积极性，多媒体技术能够把学生的多种感官集于一体，提高了学生参与课堂的积极性和课堂学习兴趣，使得学生能够更直观地感受到大自然的神奇力量，其多媒体动画的演示让学生能够在视觉以及听觉的基础上增加美的感受，加深学生对《日月潭》这篇文章内容的深入了解，将较为抽象的阅读知识内容变得更加直观立体，调动了学生对语文阅读知识内容的探究欲望以及学习积极性。
（二）教师通过分层教学培养学生阅读技巧
由于每个学生的家庭环境不同，教育观念不同，家长的语文素养不同，传统阅读教学都采用一刀切，不能保证每个学生都有所收获，也无法保证每个层次的学生都能得到应有的锻炼和提升。因此，教师采用分层教学势在必行，通过分层教学有针对性地对小学生开展阅读教学和训练，来保证每个学生都能积极地参与到小学语文阅读的教学活动中来。首先，教师要依据学生的学习能力、阅读兴趣和知识能力将全班分成若干个小组;其次，教师为不同层次的学生安排阅读任务进行因材施教，使得每个学生都能学有所获，培养学生对阅读课程学习的自信心;最后，教师应该科学的对学生的阅读情况进行有效的评价，使得学生对阅读产生有强烈的兴趣。例如，教师在传授学生《手捧空花盆的孩子》一课的教育教学过程中，教师可以就题目来引导学生进行探索与分析，并且根据不同层次的学生制定出不同层次的任务，比如，语文阅读知识基础稍差的学生，教师可以引导学生进行对句式、生字做到一定的背诵拼写，使这类学生掌握一定的基本知识，培养学生的自信心;对于语文学习能力较为一般的学生，教师可以让这类学生尝试进行对文章的有效理解，并且还要对文章进行仿写提高阅读的学习技巧;对于阅读学习水平较高的学生，教师可以帮助这类学生进行课外知识的能力扩展，来提高学生的眼界，使得学生能够突破自我。
结语综上所述，就当下的小学语文阅读教学情况来看，阅读教学是一个充满多种因素的动态发展过程，阅读教学中教师能够采取不同的方式方法来进行教学活动的优化升级，强化阅读教学实际效果，同时学生可以在整个阅读学习的过程当中不断地进行信息的反馈。除此之外，教师需要对自身的教学方式、教学内容、教学形式等进行优化升级，对于研究的过程进行具体的分析和阐述，对于教学中存在的问题进行解决。并且根据教学当中的具体问题进行目标的明确，不断地解读文本内容，选择适当的教学方式，对于教学环境进行创新，采用合理科学的教学评价机制，依据实践教学的角度来不断地提升小学语文阅读教学的有效性，为小学语文阅读教学提供坚实的基础和明确的方式。
参考文献：
[1]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018，5（40）：383-384.
（安岳县护龙小学 重庆 402660）