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摘 要: 要使学生学得好,关键在于使学生乐意学,让他们感到成功、进步和发展的快乐,从学习中获得乐趣。传统的学习方式严重压制了学生学习积极性,学生体会不到学习乐趣,课堂学习沉闷,学习效率低。所以教师应不断地激发学生的学习兴趣,逐步使其学习动机趋于明确和稳定。“激趣”艺术抓住中学生好动好奇、爱表现的心理特点,优化课堂结构,加速课堂双边活动的实现,增强师生间的信息反馈,活跃气氛,融洽情感,有利于身心发展和能力培养。
关键词: 英语教学 素质教育 艺术 趣味
当前的教育推行素质教育,但大部分学校都是在穿新鞋走老路,课堂教学效率不高而导致课内损失课外补,因而学生学习兴趣就显示出波动性,这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣,逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。
学生的兴趣是有变化的,其大致可分三个阶段:浓厚兴趣阶段、兴趣递减阶段及厌烦阶段。作为教师,我们都希望学生永久地保持对英语学习的兴趣。但大家都有共同的感受,学生刚学英语时由于好奇有浓厚兴趣,可随着知识容量的增多、难度加大,到初二时不少学生就对学英语失去了兴趣,两极分化十分严重,再也难见往日那充满向往、好奇、热烈的课堂气氛。所以保持兴趣是非常重要的。那么如何保持学生的学习兴趣呢?
一、提高个人素质,做一名学生喜欢的老师
实践证明:一个活泼、开朗、友善的老师能以人格力影响学生,引导他们上进;一个能说一口流利地道英语的老师,能以优美的语调感化和吸引学生,带他们感受一种新的文化;一个多才多艺的老师,能以绘画和歌曲来丰富自己的课堂教学,能熟练地使用各种教学媒体,课堂教学组织严密,充分调动学生的学习积极性,取得良好的课堂教学效果。所以提高自身素质,做一名学生喜欢的英语教师可以激发学生的学习兴趣。
二、学生兴趣形成的前提
1.教与学
“教”与“学”,重在“学”,要化“教”为“学”,这是教育思想的调整。传统的英语教学,偏重于教师的教,忽视了学生的学,往往事倍而功半。只有调动学生的主动性,变被动学为主动学,并努力掌握学习的技巧与方法,才能使学生真正学好英语。我在教学中注重让学生自学,每教一篇课文,一定要学生先自我阅读,将自学中发现的问题记录下来,再与同学讨论解决,如果还不能解决,则上课时集体讨论解决,老师略加点拨,这样学生学得牢固、踏实。课堂教学是情感的交流,积极的情感才能激发学生的感知、记忆、思维、想象等,因此,教师要有积极饱满的情绪,以最佳状态进入课堂,这样不仅可以充分激发教学灵感,而且学生在情绪感染下,也能精神抖擞,提高情绪的兴奋性,有利于智力活动。
2.“死”与“活”
“死”与“活”,重在“活”,要化“死”为“活”。传统的英语教学,偏重于知识的掌握,不注重知识的灵活运用,学习的效果也不好。英语是一门语言学科,是现代交际的重要工具之一,如果忽视它的实用性,那是教学目的的偏离。我在教学中,注重运用,让学生在语言的实际运用中掌握知识。每教一篇课文,或让学生扮演其中的角色,或让学生演示课文情境,或让学生进行听、说、读、写的实际训练。课堂是老师安排学生分成小组做milk shake ,salad and popcorn,学生在动手中学会了简单食品的制作过程,激发了学生的学习兴趣,培养和锻炼了其生活能力。这样的活动保持了学生学英语的兴趣,提高了其交际能力,学得活,记得牢,效果好。
3.苦与乐
“苦”与“乐”,重在“乐”,要化“苦”为“乐”。这是教育方法的转变。传统的英语教学,偏重于强调学习的刻苦,忽略了对学生学习乐趣的引导。应该讲,那是良药,但却苦口。我们要给学生以“良药”,但可以以“糖衣片”的形式呈现,让学生乐于接受。
三、学生兴趣形成的条件
人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感,对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃。所以愉快教学能够更好地实现素质教育。联想记忆,诙谐教学并用。教师要有高超的教学艺术,以期达到“余音绕梁三日未绝”的境地。例如,在教学音标时,我帮学生总结:两个元音一起走,第一个发长音(字母表音),第二个去睡觉,ai发/ei/时,如gain,pain,fail,mail,sail,rain;oa发/?藜u/时,如coat,goat,road,boat;ui发/u:/时,如fruit;发/ju:/时,如suit等。又如:c在单词中有时发/k/,有时发/s/音,学生区分不开,经过多年的教学后,我发现c在a,o,u前读/k/音,在e,i前读/s/音,为了让学生记起来容易,我就告诉他们在“胖”元音a,o,u前读/k/,在“瘦”元音i,e前读/s/音,这样学生们觉得挺有意思,不知不觉就记住了这个规律,然后我就让他们总结出city,cent中c发/s/,而coat,compare,complain,company中c发/k/音。在音标教学方面,教师不必系统地、一次性单纯地教给学生音标知识,而要在单词教学中针对一些词去教学音标,并归纳总结以前学过的相应的词,就像滚雪球,学生掌握得会越来越多,让学生详细地总结之后自然而然地记住音标,并能熟记和使用。显而易见,愉快教学注意发挥情感作用,激发了学生的求知欲望,给学生带来快乐和满足。
四、兴趣教育成败的关键
激发和培养学生学习英语的兴趣,提高他们综合运用英语的能力的决定因素是教师和学生的互动,教师起着关键作用,这就要求教师不仅具有较强的业务素质和思想道德素质,还要有其各方面的才能,如:审美情趣、语言素养、绘画制作、音乐舞蹈和组织才能等。教师必须深钻教材,紧抓学科特点,注意英语实践教学,合理安排教学内容,要深浅适度。同时还要注意常常运用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣,多想办法,多出点子,巧用多媒体,使枯燥乏味的东西变得津津有味,使学生兴趣昂然,跃跃欲试。
总之,“激趣”艺术抓住中学生好动、好奇、爱表现的心理特点,优化课堂结构,改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局,加速课堂双边活动的实现,增强师生间的信息反馈,活跃气氛,融洽情感,有利于身心发展和能力培养。
参考文献:
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师范大学出版社,2002.
[2]吉磐华.中学英语实用全书.天津科技翻译出版公司出版.
[3]刘道义.优化高中英语学习方式的途径[J].中小学外语,2002.8.
关键词: 英语教学 素质教育 艺术 趣味
当前的教育推行素质教育,但大部分学校都是在穿新鞋走老路,课堂教学效率不高而导致课内损失课外补,因而学生学习兴趣就显示出波动性,这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣,逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。
学生的兴趣是有变化的,其大致可分三个阶段:浓厚兴趣阶段、兴趣递减阶段及厌烦阶段。作为教师,我们都希望学生永久地保持对英语学习的兴趣。但大家都有共同的感受,学生刚学英语时由于好奇有浓厚兴趣,可随着知识容量的增多、难度加大,到初二时不少学生就对学英语失去了兴趣,两极分化十分严重,再也难见往日那充满向往、好奇、热烈的课堂气氛。所以保持兴趣是非常重要的。那么如何保持学生的学习兴趣呢?
一、提高个人素质,做一名学生喜欢的老师
实践证明:一个活泼、开朗、友善的老师能以人格力影响学生,引导他们上进;一个能说一口流利地道英语的老师,能以优美的语调感化和吸引学生,带他们感受一种新的文化;一个多才多艺的老师,能以绘画和歌曲来丰富自己的课堂教学,能熟练地使用各种教学媒体,课堂教学组织严密,充分调动学生的学习积极性,取得良好的课堂教学效果。所以提高自身素质,做一名学生喜欢的英语教师可以激发学生的学习兴趣。
二、学生兴趣形成的前提
1.教与学
“教”与“学”,重在“学”,要化“教”为“学”,这是教育思想的调整。传统的英语教学,偏重于教师的教,忽视了学生的学,往往事倍而功半。只有调动学生的主动性,变被动学为主动学,并努力掌握学习的技巧与方法,才能使学生真正学好英语。我在教学中注重让学生自学,每教一篇课文,一定要学生先自我阅读,将自学中发现的问题记录下来,再与同学讨论解决,如果还不能解决,则上课时集体讨论解决,老师略加点拨,这样学生学得牢固、踏实。课堂教学是情感的交流,积极的情感才能激发学生的感知、记忆、思维、想象等,因此,教师要有积极饱满的情绪,以最佳状态进入课堂,这样不仅可以充分激发教学灵感,而且学生在情绪感染下,也能精神抖擞,提高情绪的兴奋性,有利于智力活动。
2.“死”与“活”
“死”与“活”,重在“活”,要化“死”为“活”。传统的英语教学,偏重于知识的掌握,不注重知识的灵活运用,学习的效果也不好。英语是一门语言学科,是现代交际的重要工具之一,如果忽视它的实用性,那是教学目的的偏离。我在教学中,注重运用,让学生在语言的实际运用中掌握知识。每教一篇课文,或让学生扮演其中的角色,或让学生演示课文情境,或让学生进行听、说、读、写的实际训练。课堂是老师安排学生分成小组做milk shake ,salad and popcorn,学生在动手中学会了简单食品的制作过程,激发了学生的学习兴趣,培养和锻炼了其生活能力。这样的活动保持了学生学英语的兴趣,提高了其交际能力,学得活,记得牢,效果好。
3.苦与乐
“苦”与“乐”,重在“乐”,要化“苦”为“乐”。这是教育方法的转变。传统的英语教学,偏重于强调学习的刻苦,忽略了对学生学习乐趣的引导。应该讲,那是良药,但却苦口。我们要给学生以“良药”,但可以以“糖衣片”的形式呈现,让学生乐于接受。
三、学生兴趣形成的条件
人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感,对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃。所以愉快教学能够更好地实现素质教育。联想记忆,诙谐教学并用。教师要有高超的教学艺术,以期达到“余音绕梁三日未绝”的境地。例如,在教学音标时,我帮学生总结:两个元音一起走,第一个发长音(字母表音),第二个去睡觉,ai发/ei/时,如gain,pain,fail,mail,sail,rain;oa发/?藜u/时,如coat,goat,road,boat;ui发/u:/时,如fruit;发/ju:/时,如suit等。又如:c在单词中有时发/k/,有时发/s/音,学生区分不开,经过多年的教学后,我发现c在a,o,u前读/k/音,在e,i前读/s/音,为了让学生记起来容易,我就告诉他们在“胖”元音a,o,u前读/k/,在“瘦”元音i,e前读/s/音,这样学生们觉得挺有意思,不知不觉就记住了这个规律,然后我就让他们总结出city,cent中c发/s/,而coat,compare,complain,company中c发/k/音。在音标教学方面,教师不必系统地、一次性单纯地教给学生音标知识,而要在单词教学中针对一些词去教学音标,并归纳总结以前学过的相应的词,就像滚雪球,学生掌握得会越来越多,让学生详细地总结之后自然而然地记住音标,并能熟记和使用。显而易见,愉快教学注意发挥情感作用,激发了学生的求知欲望,给学生带来快乐和满足。
四、兴趣教育成败的关键
激发和培养学生学习英语的兴趣,提高他们综合运用英语的能力的决定因素是教师和学生的互动,教师起着关键作用,这就要求教师不仅具有较强的业务素质和思想道德素质,还要有其各方面的才能,如:审美情趣、语言素养、绘画制作、音乐舞蹈和组织才能等。教师必须深钻教材,紧抓学科特点,注意英语实践教学,合理安排教学内容,要深浅适度。同时还要注意常常运用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣,多想办法,多出点子,巧用多媒体,使枯燥乏味的东西变得津津有味,使学生兴趣昂然,跃跃欲试。
总之,“激趣”艺术抓住中学生好动、好奇、爱表现的心理特点,优化课堂结构,改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局,加速课堂双边活动的实现,增强师生间的信息反馈,活跃气氛,融洽情感,有利于身心发展和能力培养。
参考文献:
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师范大学出版社,2002.
[2]吉磐华.中学英语实用全书.天津科技翻译出版公司出版.
[3]刘道义.优化高中英语学习方式的途径[J].中小学外语,2002.8.