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摘 要：随着近年来高校的扩招，学生在各个方面都表现出巨大的差异，尤其是高职学生在体育方面的表现，他们的身体素质、运动技能以及接受能力等方面存在许多差异性，所以传统的班级授课模式难以满足学生的发展。因此，在高职体育教学中，有必要引进分层教学法。本文简述了分层教学法的涵义，然后提出了具体的实施策略以及分层教学的优越性，旨在提升我国高职院校中体育教学的质量。
关键词：分层教学；高职院校；体育教学
随着高职体育教学新课程改革的推进，“终身体育”的教学理念逐渐深入人心，而高职体育教学的水平也得到了进一步的提高，但是在一些高职院校中，由于传统教学模式的束缚、体育教师对体育锻炼的认知误区以及体育基础设施的缺乏等原因，导致一些院校无法根据学生的身体特点和兴趣爱好开展有效的体育活动。纵观人类的发展历史，很多人不得不承认，人在智力上还算是趋于平衡的，但还是存在一定的差异，在个性上，不同的人则表现在不同的方面，因此差异也是非常巨大的。
1分层教学在体育课堂当中的应用策略
1.1分层教学的概念
所谓分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同，将其划分为不同的教学层次，并利用不同的教学目标和教学内容实现因材施教。在高职院校体育教学中应用分层教学法，不论是对于学生发展、教师发展，还是对于教学改革而言都具有重要意义。对于学生发展而言，通过教学目标、教学内容和教学评价的区分，可以让每一个学生都能够在体育锻炼中找到自己的位置，并根据个体的身体素质选择适当的锻炼方式，这样的教学方式极大地拓展了学生体育锻炼的选择空间，从而使学生的兴趣的引导下，实现身体素质的提升和身体机能的改善；对于教师的发展而言，在新课程改革的背景下，能否及时地更新教学理念，创新教学方法，引入多样化的教学模式已经成为衡量一个教师综合素质的重要指标，而分层教学法作为符合新课程改革基本理论的重要教学方法，将其应用在教学实践中，不仅可以提高课堂的教学效率，还可以增强教师应用新型教学模式的意识；对于学校的教学改革而言，体育教学改革是高职院校教学体系改革的重要组成部分，而单个学科的改革可以为院校的全面改革提供经验和教训，从而保证高职院校整体教学改革的顺利进行。
1.2分层教学的实施办法
制定明确的教学目标。目标是引导各层次学生展开有效活动的基础，根据教育理论，体育教学目标可分为总目标、阶段目标和课次目标三种，而对于不同层次的学生而言，每一个目标又被分为三个等级，以保证每个层次的学生都能做到量力而行，例如对于篮球控球的课次目标而言，C层学生需要掌握基本移动技术的动作方法，B层学生需要在C层次目标的基础上掌握原地高、低运球的动作方法，而A层学生则要在B层次目标的基础上掌握原地单手肩上投篮的动作方法，而这样不同的目标设计可以降低学生的学习压力，提高学习效率。
合理对学生进行分层。因为体育课程当中是很多学生的集体活动，但是在集体活动当中必须要对学生进行合理的分层，明白学生是课堂的主体，关注他们的身体特质，和身体潜能，对学生进行因材施教。尊重学生的身体特质和发展潜能，制定出适合学生的发展方式和战略。
安排合理的教学内容。教学目标的不同决定了教学内容的差异，从总体上讲，A层学生的教学内容侧重于体育专业理论、技术、战术等知识内容；B层学生应主要以教材内容为主，熟练掌握本年级的体育知识与体育技能；而对于C层学生而言，教师可适当降低教材内容的难度，以保证学生在掌握体育基本理论的前提下，掌握一定的体育技能。
注重分层教学的过程。对于分层教学模式在各地的应用，有些地方在最后的成绩上表现不是非常突出，但是这种教学模式能够最大程度地激发学生的学习热情，因此是值得大家去肯定的。所以要推广分层教学模式，就要使各个体育老师不要关注分层教学最后的成绩结果。最为重要的要关注分层教学的教学过程，让每一个分层教学的过程，都能够合理顺利的进行。
改革评分标准。改革评分标准是我们在分层的基础上进行的，在评分时，我们要依据学生的个体差异，只要是学生在以前的基础上有所进步，有所发展，那么我们就要对学生的努力给予一定的肯定，这样的评分标准，也会激发学生的运动热情，促进学生的身体素质发展。高职院校应根据教学目标，优化考核标准，例如对于A层学生可将考核标准订的高一些，并着重注意对其体育态度的考核；而对于C层学生可适当降低标准，并增加“进步系数”的考核，从而让学生看到自身的进步，并树立体育锻炼的信心和积极性。
注重个体指导。一些学生在运动上能够表现出非常大的潜能，一些学生则在运动上表现的毫无热情，那么体育老师应该依据学生的个体差异，对这些学生进行个别的指导，这样才能够保证个别学生的发展。
2实施分层教学的优越性
针对性强。学生在高中时代受到诸多因素的影响，如经济条件、场地器材、师资力量、时间等问题，使学生对网球运动项目的了解和掌握等情况有所差异。在教学中实施分层教学有利于学生体验成功，激发学生主动、愉悦的学习热情。
满足了不同层次学生的兴趣和个性发展。兴趣是人认识某种事物或从事某种活动而具有的积极情绪的心理倾向。这种倾向与情绪和注意紧密相关，以致对感兴趣的事物优先注意，而产生向往心情。
突破了传统教学模式的束缚。传统体育教学模式的核心可用“统一、集权、呆板、封闭”来概括。分层教学突破了传统教学模式的束缚，突出了以人为本、因人因地制宜、遵循学生身心发展的规律，符合新课标的要求。
3结束语
总之，将分层教学应用于高职体育教学中，不仅可以引导学生转变体育观念，增强体育认识，激发锻炼兴趣，提高体育技能，还可以实现高职体育教学效果的全面提升，因此高职体育教师在教学过程中要根据学生实际和院校实际，更新教学观念，引入分层教学法，并注重其在应用中易出現的问题，从而保证在调动学生活动积极性的基础上，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]杜兰杰.分层教学在高职体育教学中的应用[J].辽宁高职学报，2016，01：37-38，51.
作者简介：
周仰锋，男，助理讲师，主要从事于体育的教改与教学工作。
关键词：分层教学；高职院校；体育教学
随着高职体育教学新课程改革的推进，“终身体育”的教学理念逐渐深入人心，而高职体育教学的水平也得到了进一步的提高，但是在一些高职院校中，由于传统教学模式的束缚、体育教师对体育锻炼的认知误区以及体育基础设施的缺乏等原因，导致一些院校无法根据学生的身体特点和兴趣爱好开展有效的体育活动。纵观人类的发展历史，很多人不得不承认，人在智力上还算是趋于平衡的，但还是存在一定的差异，在个性上，不同的人则表现在不同的方面，因此差异也是非常巨大的。
1分层教学在体育课堂当中的应用策略
1.1分层教学的概念
所谓分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同，将其划分为不同的教学层次，并利用不同的教学目标和教学内容实现因材施教。在高职院校体育教学中应用分层教学法，不论是对于学生发展、教师发展，还是对于教学改革而言都具有重要意义。对于学生发展而言，通过教学目标、教学内容和教学评价的区分，可以让每一个学生都能够在体育锻炼中找到自己的位置，并根据个体的身体素质选择适当的锻炼方式，这样的教学方式极大地拓展了学生体育锻炼的选择空间，从而使学生的兴趣的引导下，实现身体素质的提升和身体机能的改善；对于教师的发展而言，在新课程改革的背景下，能否及时地更新教学理念，创新教学方法，引入多样化的教学模式已经成为衡量一个教师综合素质的重要指标，而分层教学法作为符合新课程改革基本理论的重要教学方法，将其应用在教学实践中，不仅可以提高课堂的教学效率，还可以增强教师应用新型教学模式的意识；对于学校的教学改革而言，体育教学改革是高职院校教学体系改革的重要组成部分，而单个学科的改革可以为院校的全面改革提供经验和教训，从而保证高职院校整体教学改革的顺利进行。
1.2分层教学的实施办法
制定明确的教学目标。目标是引导各层次学生展开有效活动的基础，根据教育理论，体育教学目标可分为总目标、阶段目标和课次目标三种，而对于不同层次的学生而言，每一个目标又被分为三个等级，以保证每个层次的学生都能做到量力而行，例如对于篮球控球的课次目标而言，C层学生需要掌握基本移动技术的动作方法，B层学生需要在C层次目标的基础上掌握原地高、低运球的动作方法，而A层学生则要在B层次目标的基础上掌握原地单手肩上投篮的动作方法，而这样不同的目标设计可以降低学生的学习压力，提高学习效率。
合理对学生进行分层。因为体育课程当中是很多学生的集体活动，但是在集体活动当中必须要对学生进行合理的分层，明白学生是课堂的主体，关注他们的身体特质，和身体潜能，对学生进行因材施教。尊重学生的身体特质和发展潜能，制定出适合学生的发展方式和战略。
安排合理的教学内容。教学目标的不同决定了教学内容的差异，从总体上讲，A层学生的教学内容侧重于体育专业理论、技术、战术等知识内容；B层学生应主要以教材内容为主，熟练掌握本年级的体育知识与体育技能；而对于C层学生而言，教师可适当降低教材内容的难度，以保证学生在掌握体育基本理论的前提下，掌握一定的体育技能。
注重分层教学的过程。对于分层教学模式在各地的应用，有些地方在最后的成绩上表现不是非常突出，但是这种教学模式能够最大程度地激发学生的学习热情，因此是值得大家去肯定的。所以要推广分层教学模式，就要使各个体育老师不要关注分层教学最后的成绩结果。最为重要的要关注分层教学的教学过程，让每一个分层教学的过程，都能够合理顺利的进行。
改革评分标准。改革评分标准是我们在分层的基础上进行的，在评分时，我们要依据学生的个体差异，只要是学生在以前的基础上有所进步，有所发展，那么我们就要对学生的努力给予一定的肯定，这样的评分标准，也会激发学生的运动热情，促进学生的身体素质发展。高职院校应根据教学目标，优化考核标准，例如对于A层学生可将考核标准订的高一些，并着重注意对其体育态度的考核；而对于C层学生可适当降低标准，并增加“进步系数”的考核，从而让学生看到自身的进步，并树立体育锻炼的信心和积极性。
注重个体指导。一些学生在运动上能够表现出非常大的潜能，一些学生则在运动上表现的毫无热情，那么体育老师应该依据学生的个体差异，对这些学生进行个别的指导，这样才能够保证个别学生的发展。
2实施分层教学的优越性
针对性强。学生在高中时代受到诸多因素的影响，如经济条件、场地器材、师资力量、时间等问题，使学生对网球运动项目的了解和掌握等情况有所差异。在教学中实施分层教学有利于学生体验成功，激发学生主动、愉悦的学习热情。
满足了不同层次学生的兴趣和个性发展。兴趣是人认识某种事物或从事某种活动而具有的积极情绪的心理倾向。这种倾向与情绪和注意紧密相关，以致对感兴趣的事物优先注意，而产生向往心情。
突破了传统教学模式的束缚。传统体育教学模式的核心可用“统一、集权、呆板、封闭”来概括。分层教学突破了传统教学模式的束缚，突出了以人为本、因人因地制宜、遵循学生身心发展的规律，符合新课标的要求。
3结束语
总之，将分层教学应用于高职体育教学中，不仅可以引导学生转变体育观念，增强体育认识，激发锻炼兴趣，提高体育技能，还可以实现高职体育教学效果的全面提升，因此高职体育教师在教学过程中要根据学生实际和院校实际，更新教学观念，引入分层教学法，并注重其在应用中易出現的问题，从而保证在调动学生活动积极性的基础上，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]杜兰杰.分层教学在高职体育教学中的应用[J].辽宁高职学报，2016，01：37-38，51.
作者简介：
周仰锋，男，助理讲师，主要从事于体育的教改与教学工作。