论文部分内容阅读
现代教学理念认为：课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上不断生成、不断组织的过程，是学生个性得以张扬、发展、提升的过程。从生命力的角度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂的精彩，使课堂焕发出生命的活力。
一、善于倾听
一位教师教学《林海》一课时，学生把课文中说大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读成“不大一样”。虽仅仅是一字之差，却没有被教师所忽略。于是，课堂生成了一个新的教学环节。“课文中写的是‘不大一样’吗?”“是‘大不一样’。”“‘大不一样’与‘不大一样’有什么区别?”“‘不大一样’是指只有一点儿不一样，‘大不一样’是指非常不一样，这里的区别可大了!”“说得好。‘大不一样’是指十分不一样。那么，大兴安岭的‘岭’与秦岭的‘岭’大不一样表现在哪些方面?请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会……”
课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听，能让教师及时发现课堂生成的教学资源，使学生感受到关注。课堂上一次无意识的倾听，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面就是真正发挥学生的主体能动性。教学应该随着学情的变化而调整、改进，这样的课堂才会呈现出生命的活力。
二、尊重差异
每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都存在着差异。教师要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。教学柳宗元的《江雪》时，教师提出了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗?”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢?教师用期待的目光望着学生。学生有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多么美妙的发现啊!有的说：“我觉得老人是在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“他是在钓一个春天!”一语双关!是啊，冬天来了，春天还会远吗?诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗?学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂开启了学生思维和想像的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课堂，充满了活力和魅力，显现出生命的多姿多彩!
三、弹性设计
1.空间可以伸缩。
有位教师在《赤壁之战》的教学设计中，按照“板块式”的设计思路，给整节课设计了以下三个问题板块：(1)孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功?(2)他的功劳簿里应该写下哪些内容?(3)战争结束后，周瑜和曹操会对战争作怎样的总结?学生满怀探求之心，主动进行阅读，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，削减许多琐碎的提问，扩大了学生交流的空间。教师的教学因此而拥有很大的弹性，还可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学设计。这就告诉我们，只有将线性设计糅化为弹性设计，教师才能卸下重重负累，运转自如，学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。也只有这样，课堂才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。
2.目标可以升降。
所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降教学目标的水平。如《曹冲称象》这篇课文，教师预设的教学目标是让学生了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂教学过程中，有学生举手发言：“老师，我有更好的办法称出大象的重量。”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答。“石头要开掘，还要装上船去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重加一加，就可以称出大象的重量。”预设目标在这样的过程中，增添了灵活、创新的成分，提升了目标的水平。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设的教学目标是“正确流利又有感情地朗读课文”，如果教师发现学生在正确流利的朗读上有困难时，可果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。
3.环节可以增补。
课堂学情千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样或那样的问题，教师就要作出灵活的反应，适当增补教学环节。如有位教师在执教《动物过冬》时，问学生：“如果你是小蚂蚁，看到其他动物过冬的方法时会想些什么呢?”有的学生说：“啄木鸟不怕冷，因为身上有厚厚的羽毛，我认为把啄木鸟的羽毛贴在身上就暖和了。”有的说：“燕子飞到南方过冬去了，要是还有一只燕子没飞走的话，我可以爬在它背上搭到南方去。”教师感觉这样说下去不对劲，适时进行了引导：“同学们，我们不能光想着依靠别人，而是要向他人学习，然后根据自身特点自己想出办法来过冬。”这一环节的增设，巧妙地调整了学生的思维方向。学生纷纷发言：“我不能跟黄莺、燕子一样去南方过冬，因为我没有翅膀。再说，我只能爬，可能沒爬到一半冬天早就到了，那样肯定会冻死的。”“啄木鸟天生不怕冷，不能和它比。”“可以学青蛙，躲在洞里一个冬天都不出来……”
四、精准点拨
课堂生成只有立足文本，才能朝着合理的方向发展。当前的语文教学，有些教师以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”、追求“奇异”，忽略了教育的价值引导。如学习《孙悟空三打白骨精》时，当教师让学生交流自己阅读课文之后的感受时，一位学生说：“我敬佩白骨精，因为他两次没把孙悟空赶走，都不泄气。”此时，教师没有及时给予评价，而是等该学生把自己的感受讲完后反问道：“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢?”学生一下子明白了，不好意思地笑了。这样既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，深化了对课文的理解。
生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂境界无疑是美的!因此，教师要理智地对待课堂上的每一个动态生成，让课堂呈现出耀人的光彩!
一、善于倾听
一位教师教学《林海》一课时，学生把课文中说大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读成“不大一样”。虽仅仅是一字之差，却没有被教师所忽略。于是，课堂生成了一个新的教学环节。“课文中写的是‘不大一样’吗?”“是‘大不一样’。”“‘大不一样’与‘不大一样’有什么区别?”“‘不大一样’是指只有一点儿不一样，‘大不一样’是指非常不一样，这里的区别可大了!”“说得好。‘大不一样’是指十分不一样。那么，大兴安岭的‘岭’与秦岭的‘岭’大不一样表现在哪些方面?请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会……”
课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听，能让教师及时发现课堂生成的教学资源，使学生感受到关注。课堂上一次无意识的倾听，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面就是真正发挥学生的主体能动性。教学应该随着学情的变化而调整、改进，这样的课堂才会呈现出生命的活力。
二、尊重差异
每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都存在着差异。教师要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。教学柳宗元的《江雪》时，教师提出了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗?”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢?教师用期待的目光望着学生。学生有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多么美妙的发现啊!有的说：“我觉得老人是在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“他是在钓一个春天!”一语双关!是啊，冬天来了，春天还会远吗?诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗?学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂开启了学生思维和想像的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课堂，充满了活力和魅力，显现出生命的多姿多彩!
三、弹性设计
1.空间可以伸缩。
有位教师在《赤壁之战》的教学设计中，按照“板块式”的设计思路，给整节课设计了以下三个问题板块：(1)孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功?(2)他的功劳簿里应该写下哪些内容?(3)战争结束后，周瑜和曹操会对战争作怎样的总结?学生满怀探求之心，主动进行阅读，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，削减许多琐碎的提问，扩大了学生交流的空间。教师的教学因此而拥有很大的弹性，还可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学设计。这就告诉我们，只有将线性设计糅化为弹性设计，教师才能卸下重重负累，运转自如，学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。也只有这样，课堂才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。
2.目标可以升降。
所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降教学目标的水平。如《曹冲称象》这篇课文，教师预设的教学目标是让学生了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂教学过程中，有学生举手发言：“老师，我有更好的办法称出大象的重量。”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答。“石头要开掘，还要装上船去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重加一加，就可以称出大象的重量。”预设目标在这样的过程中，增添了灵活、创新的成分，提升了目标的水平。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设的教学目标是“正确流利又有感情地朗读课文”，如果教师发现学生在正确流利的朗读上有困难时，可果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。
3.环节可以增补。
课堂学情千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样或那样的问题，教师就要作出灵活的反应，适当增补教学环节。如有位教师在执教《动物过冬》时，问学生：“如果你是小蚂蚁，看到其他动物过冬的方法时会想些什么呢?”有的学生说：“啄木鸟不怕冷，因为身上有厚厚的羽毛，我认为把啄木鸟的羽毛贴在身上就暖和了。”有的说：“燕子飞到南方过冬去了，要是还有一只燕子没飞走的话，我可以爬在它背上搭到南方去。”教师感觉这样说下去不对劲，适时进行了引导：“同学们，我们不能光想着依靠别人，而是要向他人学习，然后根据自身特点自己想出办法来过冬。”这一环节的增设，巧妙地调整了学生的思维方向。学生纷纷发言：“我不能跟黄莺、燕子一样去南方过冬，因为我没有翅膀。再说，我只能爬，可能沒爬到一半冬天早就到了，那样肯定会冻死的。”“啄木鸟天生不怕冷，不能和它比。”“可以学青蛙，躲在洞里一个冬天都不出来……”
四、精准点拨
课堂生成只有立足文本，才能朝着合理的方向发展。当前的语文教学，有些教师以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”、追求“奇异”，忽略了教育的价值引导。如学习《孙悟空三打白骨精》时，当教师让学生交流自己阅读课文之后的感受时，一位学生说：“我敬佩白骨精，因为他两次没把孙悟空赶走，都不泄气。”此时，教师没有及时给予评价，而是等该学生把自己的感受讲完后反问道：“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢?”学生一下子明白了，不好意思地笑了。这样既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，深化了对课文的理解。
生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂境界无疑是美的!因此，教师要理智地对待课堂上的每一个动态生成，让课堂呈现出耀人的光彩!