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摘要：随着信息技术的发展和广泛运用，老师们的现代化教育水平也得到了有效的提升，而且在各大学校信息技术设施设备的普及及完善中，这为现今小学教育在网络环境下进行教学做好了铺垫。在网络环境下拥有极为丰富的信息资源，它的存储量极大，其信息可以通过多媒体展现出来，这使得教学更具交互性、直观性以及具体性，学习资源能够在网络环境下得以共享。而且在网络环境下对小学生开展语文教学还能够促使教学方式发生改变，使得学生们的自主学习以及合作学习能力得以提升。
关键词：网络环境;小学;语文;学习共同体;应用
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
学习共同体又被称为学习社区。在一个班级中学习共同体的主要构成为学生和老师，学习共同体需要共同完成对应的学习任务，进而促使学生们得以成长，而且在实际的学习中需要一相互产生作用的学习观来作为主要引导，并通过沟通、交流以及共享学习资源的方式来对相互间产生一定的影响，以此达到进步的一个基层学习群体。学习共同体这一方式与传统方式有着明显的区别，其更重视、突出相互间的沟通、交流，并在实际的学习中发挥出群体动力的作用。
1.立足于语文阅读开展合作探究教学
在这一教学模式中有一个具体的流程。首先提出具体的问题，进行分工，其次收集整理资料，再次，各个小组进行汇报，相互将对结论做一个总的交流，最后，在做出具体的分析以及评价，以此来提升学生们的学习。在合作探究教学模式中其最大的优势特点就在于能够运用网络中存在的资源来创设具体的情境，并以此来激发学生的学习兴趣，在具体的情境中还能够有效引导学生们对知识产生对应的怀疑，以此来激发其探究欲望，使得小学语文教学效果得以提升。这样的学习方式能够有效依据实际的教学内容及教学要求来进行变换。学生们也可以在课文或课外来开展自主探究活动。而且在开展合作探究教学时还能够依据具体的学习任务将学生们划分成一个个的学习小组，让组内成员共同探讨一个学习任务或具体的问题。另外，在合作探究学习中，学生们也可以以学习小组这一共同体研讨进行沟通、交流学习，以此来更深入的进行学习 [1]。
比如：在小学语文六年级上册《开国大典》这篇文章的学习中，老师可以使用开国大典视频来为学生们创设具体的情境，让其通过看视频去一起见证这一激动人心的时刻。接着在播放一组建国前我国人民遭受压迫以及帝国主义列强侵华的图片，两者之间形成一种冲击。然后依据这一冲击来引导学生们思考开国大典对当时我国国家及人民的具体意义。通过这一点作为具体的探索目标，然后让各个学习小组做具体的分工、查找资料并进行整理，然后各个学习小组在做出总的汇报，老师及其他学生做一个具体的评析和指导，以此来感受到当时中国的贫穷与落后，开国大典的重要性，体会到中国人民对新中国成立后的自豪以及激动。并以此来培养学生们的爱国主义情怀。
2.立足于语文综合实践活动开展主题探究
在这一教学模式中也有着一个具体的流程。首先需要确认主题，组织具体的活动，其次收集整理资料，再次，相互间进行沟通、交流，最后对具体的问题进行解决，并将其中涉及到的知识进行迁移运用 [2]。
比如：在小学语文六年级下册第一单元依据《北京的春节》这部分可以确立“家乡的习俗”这一主题，然后开展下列实践活动。首先，各个小组成员需要确立自己家乡习俗这一主题，然后具体的任务为。一，对家乡的习俗开展调查;二，了解家乡习俗历史;三，依据调查结果做总的阐述。四，将收集到的资料整理完成后上传到班级文件夹中。其次，各个学习小组需要将自己小组中收集到的家乡习俗资料进行整理。在这之中，学生们有去往学校图书馆找寻资料的，有上网查找资料的，同时还有学生与一些老人进行沟通交流来补充家乡习俗，从中了解到了一些已经鲜少人知的家乡习俗。而且在各个学习小组资料收集完成后，在老师的引导下各个学习小组制作了对应的 PPT，并将其上传到了班级文件夹中。再次，来到了相互间进行沟通、交流的这一环节，在教室中，每一个学习小组制作的 PPT都得到了有效的展示，班级全体人员也进行了欣赏和评价，纷纷提出了对应的意见和建议，老师最后做了一个总结和指导。最后，在交流欣赏完成后，老师以“了解家乡习俗，传承优秀文化”这一主题来让学生们进行讨论，并将自己最深刻的感受书写出来。
3.立足于网络共同体开展写作学习探究
在这一教学模式中同样也有着一个具体的流程。首先需要创设具体的情境，将生活实际展现出来，其次，对具体的材料资源进行分析，提出要求，再次，找寻对应的典范文章，并进行沟通交流，从次，进行自主创作，另外，在线对学生们的写作进行评改，并进行对应的共享，最后，对学生们的写作最终成果进行整理，并进行沟通、交流。这一流程对学生们开展写作教学是极好的，其中最大的优势在于，能够有效利用网络这一优势来为学生们展现实际生活，并通过学生自主学习来加深感受及体会，以此来激发学生们的写作兴趣。在写作完成后将其上传网络上的班级文件夹中，学生们还能够在线进行自我评价以及学生间相互评价，老师也可以在线上对学生们的写作情况进行指导，在相互交流下促使学生们的写作能力得到提升 [3]。
4.结语
总而言之，在网络环境下对小学语文学习共同体方面的应用进行探索极具新颖性和直观性。网络中不仅有着大量的学习资源，还能够在网络环境中对小学语文教数学中的各个环节进行一个具体的规划，使得教学有条不紊的进行，进而促使学学生们的学习能力、探索研究能力以及总结等能力得以提升。
参考文献：
[1] 张喜春 .探究基于网络环境的小學语文学习共同体的应用 [J].国际教育论坛，2020，2（6）：145-145.
[2] 荣瑛 .网络环境下学生学习共同体的校本实践研究 [J].小学科学 （教师版 ），2019，（10）：72-72.
[3] 陈晓霞 .多元对话和乐共进——基于学习共同体的小学语文阅读教学策略 [J].福建基础教育研究， 2019， （9）：67-69.
关键词：网络环境;小学;语文;学习共同体;应用
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
学习共同体又被称为学习社区。在一个班级中学习共同体的主要构成为学生和老师，学习共同体需要共同完成对应的学习任务，进而促使学生们得以成长，而且在实际的学习中需要一相互产生作用的学习观来作为主要引导，并通过沟通、交流以及共享学习资源的方式来对相互间产生一定的影响，以此达到进步的一个基层学习群体。学习共同体这一方式与传统方式有着明显的区别，其更重视、突出相互间的沟通、交流，并在实际的学习中发挥出群体动力的作用。
1.立足于语文阅读开展合作探究教学
在这一教学模式中有一个具体的流程。首先提出具体的问题，进行分工，其次收集整理资料，再次，各个小组进行汇报，相互将对结论做一个总的交流，最后，在做出具体的分析以及评价，以此来提升学生们的学习。在合作探究教学模式中其最大的优势特点就在于能够运用网络中存在的资源来创设具体的情境，并以此来激发学生的学习兴趣，在具体的情境中还能够有效引导学生们对知识产生对应的怀疑，以此来激发其探究欲望，使得小学语文教学效果得以提升。这样的学习方式能够有效依据实际的教学内容及教学要求来进行变换。学生们也可以在课文或课外来开展自主探究活动。而且在开展合作探究教学时还能够依据具体的学习任务将学生们划分成一个个的学习小组，让组内成员共同探讨一个学习任务或具体的问题。另外，在合作探究学习中，学生们也可以以学习小组这一共同体研讨进行沟通、交流学习，以此来更深入的进行学习 [1]。
比如：在小学语文六年级上册《开国大典》这篇文章的学习中，老师可以使用开国大典视频来为学生们创设具体的情境，让其通过看视频去一起见证这一激动人心的时刻。接着在播放一组建国前我国人民遭受压迫以及帝国主义列强侵华的图片，两者之间形成一种冲击。然后依据这一冲击来引导学生们思考开国大典对当时我国国家及人民的具体意义。通过这一点作为具体的探索目标，然后让各个学习小组做具体的分工、查找资料并进行整理，然后各个学习小组在做出总的汇报，老师及其他学生做一个具体的评析和指导，以此来感受到当时中国的贫穷与落后，开国大典的重要性，体会到中国人民对新中国成立后的自豪以及激动。并以此来培养学生们的爱国主义情怀。
2.立足于语文综合实践活动开展主题探究
在这一教学模式中也有着一个具体的流程。首先需要确认主题，组织具体的活动，其次收集整理资料，再次，相互间进行沟通、交流，最后对具体的问题进行解决，并将其中涉及到的知识进行迁移运用 [2]。
比如：在小学语文六年级下册第一单元依据《北京的春节》这部分可以确立“家乡的习俗”这一主题，然后开展下列实践活动。首先，各个小组成员需要确立自己家乡习俗这一主题，然后具体的任务为。一，对家乡的习俗开展调查;二，了解家乡习俗历史;三，依据调查结果做总的阐述。四，将收集到的资料整理完成后上传到班级文件夹中。其次，各个学习小组需要将自己小组中收集到的家乡习俗资料进行整理。在这之中，学生们有去往学校图书馆找寻资料的，有上网查找资料的，同时还有学生与一些老人进行沟通交流来补充家乡习俗，从中了解到了一些已经鲜少人知的家乡习俗。而且在各个学习小组资料收集完成后，在老师的引导下各个学习小组制作了对应的 PPT，并将其上传到了班级文件夹中。再次，来到了相互间进行沟通、交流的这一环节，在教室中，每一个学习小组制作的 PPT都得到了有效的展示，班级全体人员也进行了欣赏和评价，纷纷提出了对应的意见和建议，老师最后做了一个总结和指导。最后，在交流欣赏完成后，老师以“了解家乡习俗，传承优秀文化”这一主题来让学生们进行讨论，并将自己最深刻的感受书写出来。
3.立足于网络共同体开展写作学习探究
在这一教学模式中同样也有着一个具体的流程。首先需要创设具体的情境，将生活实际展现出来，其次，对具体的材料资源进行分析，提出要求，再次，找寻对应的典范文章，并进行沟通交流，从次，进行自主创作，另外，在线对学生们的写作进行评改，并进行对应的共享，最后，对学生们的写作最终成果进行整理，并进行沟通、交流。这一流程对学生们开展写作教学是极好的，其中最大的优势在于，能够有效利用网络这一优势来为学生们展现实际生活，并通过学生自主学习来加深感受及体会，以此来激发学生们的写作兴趣。在写作完成后将其上传网络上的班级文件夹中，学生们还能够在线进行自我评价以及学生间相互评价，老师也可以在线上对学生们的写作情况进行指导，在相互交流下促使学生们的写作能力得到提升 [3]。
4.结语
总而言之，在网络环境下对小学语文学习共同体方面的应用进行探索极具新颖性和直观性。网络中不仅有着大量的学习资源，还能够在网络环境中对小学语文教数学中的各个环节进行一个具体的规划，使得教学有条不紊的进行，进而促使学学生们的学习能力、探索研究能力以及总结等能力得以提升。
参考文献：
[1] 张喜春 .探究基于网络环境的小學语文学习共同体的应用 [J].国际教育论坛，2020，2（6）：145-145.
[2] 荣瑛 .网络环境下学生学习共同体的校本实践研究 [J].小学科学 （教师版 ），2019，（10）：72-72.
[3] 陈晓霞 .多元对话和乐共进——基于学习共同体的小学语文阅读教学策略 [J].福建基础教育研究， 2019， （9）：67-69.