论文部分内容阅读
体育课程促使学生职业精神与能力发展，是高职院校特色职业教育形成与发展的重要载体。在高职体育的教育教学中，“快乐体育”理念的渗透使体育课程变得生动有趣，大大增强了高职学生的体育積极性。本文基于此，分析和探讨了如何在高职院校体育教育中渗透“快乐体育”的思想。
青少年体质一直是近年来全国政协体育界的委员代表们热议的话题。不少代表都认为，虽然我国青少年体质在社会各界的努力下有了一定进步，但对学生的体育运动习惯、大学生体质等问题依然需要给予充分重视。在对大学生群体的调查中发现，大学生的体质整体上处于下降状态。有专家分析可能性的原因是：高考过后，很多高校学生就对体育不感兴趣了，突然一下放松了，导致了高校学生身体素质的整体下降。其实体育对于大学生来说同样重要，有强壮的身体才能承受学业和工作的负荷，所以学生体质，尤其是大学生体质的提高要重视。
1 高职体育教学的问题分析
体育教学肩负着发展学生体能，增强学生体质的重任，但在实际的体育教学中，这种功能和效果却远远没有发挥出来。究其原因，主要是传统的教学模式存在一些问题，影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生的身心发展。就于高职院校来说，目前很多高职院校的体育面临着体育课被占用、体育教师数量不足、教学质量不够、体育教师积极性不高等问题。以及部分存在教学评价的标准较高、忽视对高职学生的区别对待、没有很好坚持“从实际出发原则”等问题。高职体育教学的内容过于陈旧、单一，教学组织不好，缺少生动活泼的教学形式。学生对体育课程学习与体育锻炼的兴趣大多较差，且没能够很好坚持“自觉积极性原则”的问题。从本质上看，这些并不是什么新的问题，而是我们忽视了教学原则（也应该包括锻炼原则）和制定教学大纲的原则问题。
2 将“快乐体育”融入高职院校体育教学的路径思考
“快乐体育”是时代的产物，是时代精神的反映。与整个社会政治、经济、文化的发展，教育改革的发展，整个体育的改革发展是紧密联系的，是对高职体育中某些僵死、被动以及缺少乐趣等现状的反思，是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。体育教学的目的不只是为了掌握技术动作，而更重要的是通过学习，掌握和运用技术，增强体质，锻炼身心，把教学内容与有趣的游戏有机结合起来，容易激发学习的兴趣，提高其练习的积极性。
从调查来看，高职院校学生对体育的厌学具有年龄特征、经济特征和体育教师的教学水平及教学态度特征。同样的教材，由不同的教师去教授，其结果可能是不同的;有些高职学校体育基础条件的优劣，也会明显影响学生对于体育学习的积极性。有不少的高职学生存在着既希望自己身体健康，又“厌恶”体育课的现象。调查表明，这种“厌恶”的情绪主要不是因为对运动本身的反感，而是来自于心理的障碍，来自于心理的需求得不到满足。无论如何，学生的厌学问题使我们感到在体育教育中加快素质改革步伐的必要性和紧迫性。
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用。认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受教师的教育培养。这样的看法和行为导致了学生主体地位的丧失、自觉性、积极性和创新性的毁灭，失去兴趣快乐体育教学充分要发挥学生的主体地位。高职生有了自己的思想和追求目标，所以在教育中可以让学生参与到学习计划的制定过程中，只有这样才能取得良好的教学效果。
快乐体育应十分强调学习的兴趣。因为兴趣可以为人的活动提供动力，它是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中，兴趣确实对认知和技能形成的过程起着重要的作用。我们知道，兴趣处于中度激活的状态，会倾向于想要吸收信息和拓展自己。这种状态能保证兴趣与认知活动的联系，维持和支持认知加工过程。当兴趣组织的加工取得一定成果时，人维持中等强度的紧张得到释放，这时会产生快乐的体验。学生在学习中，兴趣和快乐相互交替和补充会进一步提高学生学习的积极性。快乐体育固然讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生转被动接受为积极自觉的渴求。但是，以“乐”激趣也并非放之四海而皆准的良方。这里存在着教学形式于教学内容的统一问题。这种施教的形式应与教学内容相互适应。因此，在体育教学中，应从教学内容的实际出发，该喜则喜，该忧则忧。切不可把“寓教于乐”的方法随意滥用。
3 结束语
大学生体质的问题与青少年体育技能的培养有很大关系。而培养体育技能，关键还是要培养兴趣。如果没有兴趣，体育也成了应试教育，高校学子们还可能对体育产生抵触情绪。所谓“快乐体育”并不是指在体育课上放任学生自己玩，而是在学生培养体育兴趣的基础上教授他们一定的体育技能。比如喜欢打篮球就教你打篮球，喜欢打网球就教你打网球，感兴趣了就很快乐，然后形成终身的体育技能。体育教育应该是一个双向的、多边的、复杂的活动过程，体育教师主导着教学的方向、进度和内容。在“快乐体育”教育理念指引下，高职体育教师应以自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺、活泼生动的形象教育影响学生，在高职体育教育中发挥主导作用。
（作者单位：广东职业技术学院公共课教学部）
青少年体质一直是近年来全国政协体育界的委员代表们热议的话题。不少代表都认为，虽然我国青少年体质在社会各界的努力下有了一定进步，但对学生的体育运动习惯、大学生体质等问题依然需要给予充分重视。在对大学生群体的调查中发现，大学生的体质整体上处于下降状态。有专家分析可能性的原因是：高考过后，很多高校学生就对体育不感兴趣了，突然一下放松了，导致了高校学生身体素质的整体下降。其实体育对于大学生来说同样重要，有强壮的身体才能承受学业和工作的负荷，所以学生体质，尤其是大学生体质的提高要重视。
1 高职体育教学的问题分析
体育教学肩负着发展学生体能，增强学生体质的重任，但在实际的体育教学中，这种功能和效果却远远没有发挥出来。究其原因，主要是传统的教学模式存在一些问题，影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生的身心发展。就于高职院校来说，目前很多高职院校的体育面临着体育课被占用、体育教师数量不足、教学质量不够、体育教师积极性不高等问题。以及部分存在教学评价的标准较高、忽视对高职学生的区别对待、没有很好坚持“从实际出发原则”等问题。高职体育教学的内容过于陈旧、单一，教学组织不好，缺少生动活泼的教学形式。学生对体育课程学习与体育锻炼的兴趣大多较差，且没能够很好坚持“自觉积极性原则”的问题。从本质上看，这些并不是什么新的问题，而是我们忽视了教学原则（也应该包括锻炼原则）和制定教学大纲的原则问题。
2 将“快乐体育”融入高职院校体育教学的路径思考
“快乐体育”是时代的产物，是时代精神的反映。与整个社会政治、经济、文化的发展，教育改革的发展，整个体育的改革发展是紧密联系的，是对高职体育中某些僵死、被动以及缺少乐趣等现状的反思，是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。体育教学的目的不只是为了掌握技术动作，而更重要的是通过学习，掌握和运用技术，增强体质，锻炼身心，把教学内容与有趣的游戏有机结合起来，容易激发学习的兴趣，提高其练习的积极性。
从调查来看，高职院校学生对体育的厌学具有年龄特征、经济特征和体育教师的教学水平及教学态度特征。同样的教材，由不同的教师去教授，其结果可能是不同的;有些高职学校体育基础条件的优劣，也会明显影响学生对于体育学习的积极性。有不少的高职学生存在着既希望自己身体健康，又“厌恶”体育课的现象。调查表明，这种“厌恶”的情绪主要不是因为对运动本身的反感，而是来自于心理的障碍，来自于心理的需求得不到满足。无论如何，学生的厌学问题使我们感到在体育教育中加快素质改革步伐的必要性和紧迫性。
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用。认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受教师的教育培养。这样的看法和行为导致了学生主体地位的丧失、自觉性、积极性和创新性的毁灭，失去兴趣快乐体育教学充分要发挥学生的主体地位。高职生有了自己的思想和追求目标，所以在教育中可以让学生参与到学习计划的制定过程中，只有这样才能取得良好的教学效果。
快乐体育应十分强调学习的兴趣。因为兴趣可以为人的活动提供动力，它是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中，兴趣确实对认知和技能形成的过程起着重要的作用。我们知道，兴趣处于中度激活的状态，会倾向于想要吸收信息和拓展自己。这种状态能保证兴趣与认知活动的联系，维持和支持认知加工过程。当兴趣组织的加工取得一定成果时，人维持中等强度的紧张得到释放，这时会产生快乐的体验。学生在学习中，兴趣和快乐相互交替和补充会进一步提高学生学习的积极性。快乐体育固然讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生转被动接受为积极自觉的渴求。但是，以“乐”激趣也并非放之四海而皆准的良方。这里存在着教学形式于教学内容的统一问题。这种施教的形式应与教学内容相互适应。因此，在体育教学中，应从教学内容的实际出发，该喜则喜，该忧则忧。切不可把“寓教于乐”的方法随意滥用。
3 结束语
大学生体质的问题与青少年体育技能的培养有很大关系。而培养体育技能，关键还是要培养兴趣。如果没有兴趣，体育也成了应试教育，高校学子们还可能对体育产生抵触情绪。所谓“快乐体育”并不是指在体育课上放任学生自己玩，而是在学生培养体育兴趣的基础上教授他们一定的体育技能。比如喜欢打篮球就教你打篮球，喜欢打网球就教你打网球，感兴趣了就很快乐，然后形成终身的体育技能。体育教育应该是一个双向的、多边的、复杂的活动过程，体育教师主导着教学的方向、进度和内容。在“快乐体育”教育理念指引下，高职体育教师应以自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺、活泼生动的形象教育影响学生，在高职体育教育中发挥主导作用。
（作者单位：广东职业技术学院公共课教学部）