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[摘要]兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地，自主地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。兴趣是学生接受教育的感情基础，是众多非智力因素中最为活跃的一个，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中教师应注重对兴趣这个非智力因素的培养，要充分运用各种方法培养学生学习地理的兴趣。
[关键词]兴趣；培养
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地，自主地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。兴趣是学生接受教育的感情基础，是众多非智力因素中最为活跃的一个，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在初中地理教学中教师要注重对兴趣这个非智力因素的培养。本人进行了初中地理课兴趣教学的尝试性研究，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产生新鲜感即新颖效应。下面就地理学科的具体特点和教学中的一些体会来谈一下怎样来培养他们学习地理的兴趣。
一、课堂教学力求形象直观，把兴趣培养贯穿始终
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，而直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，降低难度，，把教学内容生动地展现在学生面前，引起学生学习兴趣。
1、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”。如：在学习《九月星空图》时可这样描述：晴朗的夜晚，遥望苍茫的天穹，展现在人们面前的是一个神话般的世界，牛郎、织女隔着银河互相辉映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，学生学来有趣，记忆牢固。
2、认真设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学．有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。
3、充分利用多媒体手段的直观优势。传统的教学手段过于简单：书、图、粉笔、嘴，很显然不适合现代学生，因此必须采用信息量大、快捷、准确、直观的多面体教学，如幻灯、电影、电视、电脑等。如：学习“地球的运动”时，单靠教师口头归纳总结，很难一下子说清楚，初中生难以建立影象，也很枯燥。若运用投影来展示地球的运动过程，再结合教师的讲解，，直观性强，效果更好。
二、紧密联系生活实际，激发兴趣
新课标指出，地理教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到地理的趣味和作用，对地理产生亲切感。这就要求我们地理教育工作者要紧密联系学生的生活实际，把生活引进课堂和让学生带着地理走进生活相结合。
1、捕捉生活素材，使地理学习兴趣化。有效的学习活动总是依托于具体的学习环境之中。在日常的教学中，我根据学生的心理的特点与知识水平，努力创设良好的质疑情境，激发学生对材料的兴趣，具体包括故事、游戏、实验、问题悬念、生活原型等方面。
2、回归生活空间，使地理概念形象化 。初中生是以具体的形象思维为主的，对于缺乏生活经验的他们，必须把枯燥乏味的地理题材设计成看得见、听得到的现实题材。如果让他们在现实生活中主动观察、分析、比较、探索数学，就比较深刻地认识到地理的实用性、体验到地理学的趣味性。如：在乡土地理教学中，组织学生进行社会调查，了解如何合理开发利用当地资源，如旅游、种植、水产养殖、并利用地图比例尺测绘，并画当地家乡的平面图等，并运用所学知识，分析地理事物的分布原理。
3、移植生活片断，使地理问题生活化。地理知识具有抽象性和逻辑性，这与学生思维的具体形象性产生矛盾。在抽象的地理面前学生感到无能为力，从而产生恐惧感，甚至厌恶学习数学。为了消除学生此种心理，教师要从学生的生活经验和已有知识背景出发，移植一些学生所熟悉的生活片断，引导学生探索、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。如：在讲授季风成因时，举一些学生了解的实例：夏天，你赤着脚，站在地上和站在水里，有什么不同的感觉？“烫”和“凉”。接着又问学生，这是什么原因呢？引起学生的思考，然后教师再解释，这是由于地面与水对太阳热能的吸收能力不同。然后再从我国的地理位置，受何种季风影响等，化抽象为具体，化枯燥为形象的讲解，避免了从概念到概念的教学叙述，化解与突破教学重点与难点。
4、紧密结合当代社会的发展变革现象，使数学问题实用化。在地理实际教学中，若能将课本的资料与当代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能大大调动起来。比如：《２１世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，离不开地理科学。又如：讲交通运输时，可结合当前“路通、财通”的形势，来说明在现代经济建设中交通的重要性，我国已经建成的便捷的铁路交通就是一个很好的例证。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。
三、通过培养思维能力，巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。
1、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点。地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。例如，课堂上，教师提供给学生的具体可观的地理形象、地理情境和图示等司空见惯的材料，却构成了地理形象思维的丰富材料。
2、联系生活实际，活跃学生的发散性思维。实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。在中学的教学中，往往很不经意的印象却留下了深刻的记忆。例如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，牢牢记住了野生动物或自然保护区，形成了他对以往旅游的美好回忆，效果极佳。
3、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力。对于初中生而言，教学不再仅仅停留在地理的感性形象，而应该从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体。这是初中地理的教学目标所要求的。地理教学旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，培养学生具有一定的逻辑思维能力。例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？不仅需要显示知道原因何在，而求要具体分析从中可以揭示哪些相关的地理知识。
4、精心设计问题，培养学生创造性思维能力。在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。不同的问题可以有不同的提问，同样的问题也可以从不同的角度切入，这就要看教师所要着重培养的是学生创造性思维能力的哪方面。中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度，培养创造性思维的灵活性是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效；通过引导学生多角度思考同一问题，可以培养学生创造性思维的广阔性，把学生从狭隘的思维中走出来；通过引导学生转换问题形式，可以培养学生创造性思维的深刻性。如在学习“森林资源”时，学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识，而忽视作为环境资源的认识，这时，如果能让学生紧密联系实际生活，不仅能让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，而且还使学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。
总之，任何学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中，通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，可以由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。
[关键词]兴趣；培养
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地，自主地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。兴趣是学生接受教育的感情基础，是众多非智力因素中最为活跃的一个，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在初中地理教学中教师要注重对兴趣这个非智力因素的培养。本人进行了初中地理课兴趣教学的尝试性研究，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产生新鲜感即新颖效应。下面就地理学科的具体特点和教学中的一些体会来谈一下怎样来培养他们学习地理的兴趣。
一、课堂教学力求形象直观，把兴趣培养贯穿始终
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，而直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，降低难度，，把教学内容生动地展现在学生面前，引起学生学习兴趣。
1、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”。如：在学习《九月星空图》时可这样描述：晴朗的夜晚，遥望苍茫的天穹，展现在人们面前的是一个神话般的世界，牛郎、织女隔着银河互相辉映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，学生学来有趣，记忆牢固。
2、认真设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学．有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。
3、充分利用多媒体手段的直观优势。传统的教学手段过于简单：书、图、粉笔、嘴，很显然不适合现代学生，因此必须采用信息量大、快捷、准确、直观的多面体教学，如幻灯、电影、电视、电脑等。如：学习“地球的运动”时，单靠教师口头归纳总结，很难一下子说清楚，初中生难以建立影象，也很枯燥。若运用投影来展示地球的运动过程，再结合教师的讲解，，直观性强，效果更好。
二、紧密联系生活实际，激发兴趣
新课标指出，地理教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到地理的趣味和作用，对地理产生亲切感。这就要求我们地理教育工作者要紧密联系学生的生活实际，把生活引进课堂和让学生带着地理走进生活相结合。
1、捕捉生活素材，使地理学习兴趣化。有效的学习活动总是依托于具体的学习环境之中。在日常的教学中，我根据学生的心理的特点与知识水平，努力创设良好的质疑情境，激发学生对材料的兴趣，具体包括故事、游戏、实验、问题悬念、生活原型等方面。
2、回归生活空间，使地理概念形象化 。初中生是以具体的形象思维为主的，对于缺乏生活经验的他们，必须把枯燥乏味的地理题材设计成看得见、听得到的现实题材。如果让他们在现实生活中主动观察、分析、比较、探索数学，就比较深刻地认识到地理的实用性、体验到地理学的趣味性。如：在乡土地理教学中，组织学生进行社会调查，了解如何合理开发利用当地资源，如旅游、种植、水产养殖、并利用地图比例尺测绘，并画当地家乡的平面图等，并运用所学知识，分析地理事物的分布原理。
3、移植生活片断，使地理问题生活化。地理知识具有抽象性和逻辑性，这与学生思维的具体形象性产生矛盾。在抽象的地理面前学生感到无能为力，从而产生恐惧感，甚至厌恶学习数学。为了消除学生此种心理，教师要从学生的生活经验和已有知识背景出发，移植一些学生所熟悉的生活片断，引导学生探索、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。如：在讲授季风成因时，举一些学生了解的实例：夏天，你赤着脚，站在地上和站在水里，有什么不同的感觉？“烫”和“凉”。接着又问学生，这是什么原因呢？引起学生的思考，然后教师再解释，这是由于地面与水对太阳热能的吸收能力不同。然后再从我国的地理位置，受何种季风影响等，化抽象为具体，化枯燥为形象的讲解，避免了从概念到概念的教学叙述，化解与突破教学重点与难点。
4、紧密结合当代社会的发展变革现象，使数学问题实用化。在地理实际教学中，若能将课本的资料与当代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能大大调动起来。比如：《２１世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，离不开地理科学。又如：讲交通运输时，可结合当前“路通、财通”的形势，来说明在现代经济建设中交通的重要性，我国已经建成的便捷的铁路交通就是一个很好的例证。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。
三、通过培养思维能力，巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。
1、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点。地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。例如，课堂上，教师提供给学生的具体可观的地理形象、地理情境和图示等司空见惯的材料，却构成了地理形象思维的丰富材料。
2、联系生活实际，活跃学生的发散性思维。实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。在中学的教学中，往往很不经意的印象却留下了深刻的记忆。例如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，牢牢记住了野生动物或自然保护区，形成了他对以往旅游的美好回忆，效果极佳。
3、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力。对于初中生而言，教学不再仅仅停留在地理的感性形象，而应该从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体。这是初中地理的教学目标所要求的。地理教学旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，培养学生具有一定的逻辑思维能力。例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？不仅需要显示知道原因何在，而求要具体分析从中可以揭示哪些相关的地理知识。
4、精心设计问题，培养学生创造性思维能力。在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。不同的问题可以有不同的提问，同样的问题也可以从不同的角度切入，这就要看教师所要着重培养的是学生创造性思维能力的哪方面。中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度，培养创造性思维的灵活性是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效；通过引导学生多角度思考同一问题，可以培养学生创造性思维的广阔性，把学生从狭隘的思维中走出来；通过引导学生转换问题形式，可以培养学生创造性思维的深刻性。如在学习“森林资源”时，学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识，而忽视作为环境资源的认识，这时，如果能让学生紧密联系实际生活，不仅能让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，而且还使学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。
总之，任何学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中，通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，可以由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。