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新课程标准在理念上突出表现在四个方面,即面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习,与生活实践相联系;它的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚,提倡“以人为本”的教育理念,突出学生在学习过程中的主体地位,着重培养学生的探究合作能力和创新能力。在初中生物教学过程中,依据中学生的心理年龄特征,在发挥教师主导作用的前提下,有的放矢地创设良好的教学情境,如问题情境、影音情境、现实情境、语言文字情境、数据图表情境等,可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,从而达到提高中学生物教学实效性的目的。为此,笔者对初中生物课堂教学中的情境设计和作业处理进行了以下方面的探究。
一、初中生物课堂教学中的情境设计
初中生物课堂教学中的情境设计指教师在教学过程中,对课堂中情境创设的有关问题,如:情境教学在生物教学中的作用、课堂教学情境的创设方法、多媒体技术在情境创设中的作用等展开的研究,以深化现代课堂教学改革,提高课堂教学效率。
新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚,提倡“以人为本”的教育理念,突出学生在学习过程中的主体地位,着重培养学生的探究合作能力和创新能力。在初中生物教学过程中,依据中学生的心理年龄特征,在发挥教师主导作用的前提下,有的放矢地创设良好的教学情境,如问题情境、影音情境、现实情境、语言文字情境、数据图表情境等,可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,从而达到提高中学历史教学实效性的目的。新课标提倡的三维目标包含情感、态度、价值观等重要目标因素,体现了新形势下对课堂教学的新要求。缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气。从尊重中学生身心发展的客观规律、满足学生在学习过程中好奇和质疑等心理需求出发,创设人性化的教学情境是我们努力研究的方向。情境教学法的运用,有利于激发学生学习生物的兴趣和积极性,并可利用情感等非智力因素促进学生能力的发展,从而提高初中生物课堂教学质量和实效性。
情境是指一个人在进行某种行动时所处的特定背景。学习情境包括学生本身和外界环境有关因素,可分真实的情境、想象的情境和暗含的情境。其中,真实的情境,指人们周围现实存在的他人或群体;想象的情境,指在意识中的他人或群体,双方通过各种媒介载体以传递信息进行互相影响;暗含的情境,指他人及其行为中所包含的一种象征性的意义。
生物情境教学就是在课程目标的要求下,以建构主义理论为指导,把形成生物学知识和原理的有关实验事实与实验过程提供给学生,或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生,让学生在类似真实的环境中感悟知识,主动建构知识,达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的,同时通过心理的影响提高学生的学习能力。
二、初中生物作业处理
教学旨在培养学生的学习兴趣,让学生由“要我学”变为“我要学”,开拓学生思路,培养学生创新能力。学生的参与面广,不断深入,概念的形成上采用不直接讲,而是通过许多新旧知识的对比让学生自然生成,老师主要做启发和指导的工作,课上采取“新旧知识的对比—概念的初步形成—概念的理解辨析—概念的应用—概念的巩固与提高”的教学方式。
第一,课堂教学中“感悟为先,思维为本”,使学生积极投入。教学中应该注意什么,哪些细节需要扬弃,哪些地方需要改正。特别在生物学作业布置、批改上,教师有更深刻的认识。作业的布置对教师检查教学效果,了解学生掌握知识技能情况,并以此调整教学内容和教学方法,弥补教师教学的不足有一定的意义。但整个过程中,一些教师只注重对学生知识理解的反馈,而对学生解题思路、方法能力、思维品质、情感态度却很少顾及,这样的过程强调的只是教师主体评价和导向作用,忽略了学生在作业中的主体地位,导致某些学生对作业产生消极心理,把作业当做是“应尽义务”,消极应对,严重压抑了学生学习的主动性和积极性,不利于调动学生主观能动性,作业的发展功能消失殆尽。
第二,新课程下的生物学作业观要求在生物学学习中,把生物学作业当做课程和教学的重要组成部分,生物学作业要顺应时代发展要求,密切联系实际,在形式上追求活泼多样,生物学作业的形式和内容多样化:1.作业形式的多样化;2.作业目标的综合化;3.作业内容的生活化;4.作业发展的时代化。学生的作业积极性得以有效提高,作业的多样化还促使学生自主探究能力提高。作业的评价上,应注重过程性和主体性,切忌只注重结果。
第三,新课程下教学的整个过程坚持“以人为本”的思想,面向全体学生,关注全体学生的发展;要顺应时代发展要求,密切联系实际,在形式上要追求活泼多样,在内容上要体现个性化、生活化和社会化;同时,整个教学过程要注重互动性的多元评价机制,以评价促进教师、学生对学习过程进行反思、调控,不断改进教学、学习方法和策略,调整心态,促进自身的进步和发展。总之,我会在自己的工作中努力尝试,不断探索,向着更高的目标迈进。
一、初中生物课堂教学中的情境设计
初中生物课堂教学中的情境设计指教师在教学过程中,对课堂中情境创设的有关问题,如:情境教学在生物教学中的作用、课堂教学情境的创设方法、多媒体技术在情境创设中的作用等展开的研究,以深化现代课堂教学改革,提高课堂教学效率。
新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚,提倡“以人为本”的教育理念,突出学生在学习过程中的主体地位,着重培养学生的探究合作能力和创新能力。在初中生物教学过程中,依据中学生的心理年龄特征,在发挥教师主导作用的前提下,有的放矢地创设良好的教学情境,如问题情境、影音情境、现实情境、语言文字情境、数据图表情境等,可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,从而达到提高中学历史教学实效性的目的。新课标提倡的三维目标包含情感、态度、价值观等重要目标因素,体现了新形势下对课堂教学的新要求。缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气。从尊重中学生身心发展的客观规律、满足学生在学习过程中好奇和质疑等心理需求出发,创设人性化的教学情境是我们努力研究的方向。情境教学法的运用,有利于激发学生学习生物的兴趣和积极性,并可利用情感等非智力因素促进学生能力的发展,从而提高初中生物课堂教学质量和实效性。
情境是指一个人在进行某种行动时所处的特定背景。学习情境包括学生本身和外界环境有关因素,可分真实的情境、想象的情境和暗含的情境。其中,真实的情境,指人们周围现实存在的他人或群体;想象的情境,指在意识中的他人或群体,双方通过各种媒介载体以传递信息进行互相影响;暗含的情境,指他人及其行为中所包含的一种象征性的意义。
生物情境教学就是在课程目标的要求下,以建构主义理论为指导,把形成生物学知识和原理的有关实验事实与实验过程提供给学生,或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生,让学生在类似真实的环境中感悟知识,主动建构知识,达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的,同时通过心理的影响提高学生的学习能力。
二、初中生物作业处理
教学旨在培养学生的学习兴趣,让学生由“要我学”变为“我要学”,开拓学生思路,培养学生创新能力。学生的参与面广,不断深入,概念的形成上采用不直接讲,而是通过许多新旧知识的对比让学生自然生成,老师主要做启发和指导的工作,课上采取“新旧知识的对比—概念的初步形成—概念的理解辨析—概念的应用—概念的巩固与提高”的教学方式。
第一,课堂教学中“感悟为先,思维为本”,使学生积极投入。教学中应该注意什么,哪些细节需要扬弃,哪些地方需要改正。特别在生物学作业布置、批改上,教师有更深刻的认识。作业的布置对教师检查教学效果,了解学生掌握知识技能情况,并以此调整教学内容和教学方法,弥补教师教学的不足有一定的意义。但整个过程中,一些教师只注重对学生知识理解的反馈,而对学生解题思路、方法能力、思维品质、情感态度却很少顾及,这样的过程强调的只是教师主体评价和导向作用,忽略了学生在作业中的主体地位,导致某些学生对作业产生消极心理,把作业当做是“应尽义务”,消极应对,严重压抑了学生学习的主动性和积极性,不利于调动学生主观能动性,作业的发展功能消失殆尽。
第二,新课程下的生物学作业观要求在生物学学习中,把生物学作业当做课程和教学的重要组成部分,生物学作业要顺应时代发展要求,密切联系实际,在形式上追求活泼多样,生物学作业的形式和内容多样化:1.作业形式的多样化;2.作业目标的综合化;3.作业内容的生活化;4.作业发展的时代化。学生的作业积极性得以有效提高,作业的多样化还促使学生自主探究能力提高。作业的评价上,应注重过程性和主体性,切忌只注重结果。
第三,新课程下教学的整个过程坚持“以人为本”的思想,面向全体学生,关注全体学生的发展;要顺应时代发展要求,密切联系实际,在形式上要追求活泼多样,在内容上要体现个性化、生活化和社会化;同时,整个教学过程要注重互动性的多元评价机制,以评价促进教师、学生对学习过程进行反思、调控,不断改进教学、学习方法和策略,调整心态,促进自身的进步和发展。总之,我会在自己的工作中努力尝试,不断探索,向着更高的目标迈进。