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英语阅读教学是高中英语教学体系的一个重要组成部分。因此，提升英语阅读教学的效率成为高中英语教师密切关注、重点讨论的关键话题之一。下面，笔者将谈炎“问题链”在高中英语阅读教学中的运用。
一、“问题链”的定义及意义
“问题链”是教师根据教学内容和教学目标，分析学情，结合学生已知的和未知的知识，将一次性较难解决的综合性问题按照一定的内在逻辑分解成一系列指向明确、相互独立又相互关联的问题群。
基于布鲁姆教育目标分类学和建构主义学习理论，“问题链”被认为是有效的课堂教学策略和教学模式。美国心理学家布鲁姆提出的目标分类学认为，教育目标应分为知道、领会、应用、分析、综合、评价这六个从低级到高级的阶段。“问题链”的设计化繁为简、循序渐进，符合学生认知层次和发展规律。建构主义理论认为，当学生的学习任务超出其能力范围时，教师应适时适当地通过不同水平的信息加工为学生建构概念框架，分解任务，帮助学生建构知识框架以加深对所学知识的理解。
本文以牛津高中英语M10 U3 Reading Aids to.day第一课时为例，阐述“问题链”在高中英语阅读教学中的运用。
二、阅读教学过程中“问题链”的设计
1.弓1导学生了解文本特点
在高中阶段学生会接触到各种各样的文本，议论文、记叙文、说明文是相对常见的文本类型，了解文章的文本类型并知晓其特点，有助于学生全局把握文章主旨，顺利推断行文方向，减少阅读障碍。
本篇文章是一篇News Special，学生对此类文本比较陌生，知之甚少。在进行整篇文本的梳理之前，应先让学生感知文本类型，了解文本类型的特点，从而使学生在阅读过程中能从宏观上抓住文章侧重点。围绕What’s the type ofthis passage？What arethe textual features？这两个问题，笔者引导学生思考以下问题：
①what’s the event reported in the first paragraph？
@What’s the last paragraph about？
③What’s the information about in the other partsof the passage？
④Is it a11 about Ajani and his family？
⑤Which part is more important，the story of Ajanior the otherparts？
⑥Why does the writer start the passage with thedeath of Ajani’s mother？
该“问题链”的问题紧紧围绕核心目标，第1、2、3个问题引导学生阅读文本开头、结尾和正文，有意识地将文本拆分成三部分。第4、5个问题引导学生关注三部分文本之间的隐含联系，并思考哪一部分是更重要的，从而归纳这类文本重点一般出现在文章的哪一部分。第6个问题引导学生思考作者为什么要以一个故事为开头，让学生注意到第一段的作用，从而归纳出此类文本的特点。这6个问题看似独立，实则相互联系，将一整篇文章分成三个部分，从宏观上对文本大意有所了解，并知晓文章的重点，为课堂教学的开展进行了完美的铺垫和导入。
2.引导学生掌握文本细节
文本阅读是阅读教学中必不可少的环节。文本阅读是否有成效直接影响学生对文本的理解是否到位。对文章主旨的把握是建立在细节理解之上的，具体细节的准确抓取和正确解读为把握主旨奠定了可靠的基础。
本篇文章主体部分介绍了艾滋病的相关知识。为了提升学生的理解并提高阅读效率，针对Howmuch do you know aboutAids？这个问题，笔者设计了更为具体的问题引导学生回归文本查找具体细节信息，设计“问题链”如下：
①what is Aids？
②what’s the cause ofAids？
③WhatharmdoesAids dotohumanbody？
④what’s the symptom ofAids？
⑤HOW does Aids spread？
⑥Is Aids curable？
⑦What measures to fight Aids have been men-tioned in the passage？
⑧HOW to prevent the disease jn the future？
上述“问题链”围绕艾滋病的定义、原因、危害、症状、传播途径、预防措施展开，梳理了基本的知识框架，以艾滋病为核心，问题之间层层递进，只有知道了艾滋病是由什么导致的，才能知道艾滋病如何传播，才能知道如何预防艾滋病。如果学生能找到这8个问题的答案，那么对于How much do you know aboutAids？这个问题也就能有清晰的认知，从而增进对语篇的理解。
3.弓1导学生分析段落结构
每个语篇都有绝对独立性，句与句、段与段之间有着紧密的联系，是一个整体。对学生而言，只有正确理解段与段、句与句之间的逻辑关系才能准确把握文章的行文思路和段落的展开方式，才能体会各种信息、观点间的内在联系。但是How to identify the log-ic between sentences jn a paragraph？How to identif3，the links between paragraphs jn a passage？这两个问题对学生来说太难了，无处着手，故笔者把这两个问题化解成如下“问题链”：
①Whatisthetopic sentencejntheparagraph？
②What are the supporting sentences in the para-graph？
③HOW does the author develop this paragraph？
④What will be dealt with jn the following para-graph？
通過设置“问题链”，一环扣一环，一层进一层地追问，引导学生的思维和认知向语篇的纵深处推进，从而对行文思路有清晰的认识，并自主概括得出结论。
与被动地接受碎片化的知识不同，“问题链”在英语阅读教学中的运用把宏观性大问题转化为一系列具有逻辑性的小问题群，维系了学生英语阅读的兴趣，使学生在教师的引导下自主地建构新知识体系，高效地完成学习任务。“问题链”在英语阅读教学中的运用把任务式被动学习转化为探索式主动学习，极大地激发了学生参与课堂学习、探索未知的热情，提高了学生解决问题的能力，对高中英语阅读教学起到了积极的辅助作用，是教师提升教学质量的重要途径。
（作者单位：江苏省海门中学）
一、“问题链”的定义及意义
“问题链”是教师根据教学内容和教学目标，分析学情，结合学生已知的和未知的知识，将一次性较难解决的综合性问题按照一定的内在逻辑分解成一系列指向明确、相互独立又相互关联的问题群。
基于布鲁姆教育目标分类学和建构主义学习理论，“问题链”被认为是有效的课堂教学策略和教学模式。美国心理学家布鲁姆提出的目标分类学认为，教育目标应分为知道、领会、应用、分析、综合、评价这六个从低级到高级的阶段。“问题链”的设计化繁为简、循序渐进，符合学生认知层次和发展规律。建构主义理论认为，当学生的学习任务超出其能力范围时，教师应适时适当地通过不同水平的信息加工为学生建构概念框架，分解任务，帮助学生建构知识框架以加深对所学知识的理解。
本文以牛津高中英语M10 U3 Reading Aids to.day第一课时为例，阐述“问题链”在高中英语阅读教学中的运用。
二、阅读教学过程中“问题链”的设计
1.弓1导学生了解文本特点
在高中阶段学生会接触到各种各样的文本，议论文、记叙文、说明文是相对常见的文本类型，了解文章的文本类型并知晓其特点，有助于学生全局把握文章主旨，顺利推断行文方向，减少阅读障碍。
本篇文章是一篇News Special，学生对此类文本比较陌生，知之甚少。在进行整篇文本的梳理之前，应先让学生感知文本类型，了解文本类型的特点，从而使学生在阅读过程中能从宏观上抓住文章侧重点。围绕What’s the type ofthis passage？What arethe textual features？这两个问题，笔者引导学生思考以下问题：
①what’s the event reported in the first paragraph？
@What’s the last paragraph about？
③What’s the information about in the other partsof the passage？
④Is it a11 about Ajani and his family？
⑤Which part is more important，the story of Ajanior the otherparts？
⑥Why does the writer start the passage with thedeath of Ajani’s mother？
该“问题链”的问题紧紧围绕核心目标，第1、2、3个问题引导学生阅读文本开头、结尾和正文，有意识地将文本拆分成三部分。第4、5个问题引导学生关注三部分文本之间的隐含联系，并思考哪一部分是更重要的，从而归纳这类文本重点一般出现在文章的哪一部分。第6个问题引导学生思考作者为什么要以一个故事为开头，让学生注意到第一段的作用，从而归纳出此类文本的特点。这6个问题看似独立，实则相互联系，将一整篇文章分成三个部分，从宏观上对文本大意有所了解，并知晓文章的重点，为课堂教学的开展进行了完美的铺垫和导入。
2.引导学生掌握文本细节
文本阅读是阅读教学中必不可少的环节。文本阅读是否有成效直接影响学生对文本的理解是否到位。对文章主旨的把握是建立在细节理解之上的，具体细节的准确抓取和正确解读为把握主旨奠定了可靠的基础。
本篇文章主体部分介绍了艾滋病的相关知识。为了提升学生的理解并提高阅读效率，针对Howmuch do you know aboutAids？这个问题，笔者设计了更为具体的问题引导学生回归文本查找具体细节信息，设计“问题链”如下：
①what is Aids？
②what’s the cause ofAids？
③WhatharmdoesAids dotohumanbody？
④what’s the symptom ofAids？
⑤HOW does Aids spread？
⑥Is Aids curable？
⑦What measures to fight Aids have been men-tioned in the passage？
⑧HOW to prevent the disease jn the future？
上述“问题链”围绕艾滋病的定义、原因、危害、症状、传播途径、预防措施展开，梳理了基本的知识框架，以艾滋病为核心，问题之间层层递进，只有知道了艾滋病是由什么导致的，才能知道艾滋病如何传播，才能知道如何预防艾滋病。如果学生能找到这8个问题的答案，那么对于How much do you know aboutAids？这个问题也就能有清晰的认知，从而增进对语篇的理解。
3.弓1导学生分析段落结构
每个语篇都有绝对独立性，句与句、段与段之间有着紧密的联系，是一个整体。对学生而言，只有正确理解段与段、句与句之间的逻辑关系才能准确把握文章的行文思路和段落的展开方式，才能体会各种信息、观点间的内在联系。但是How to identify the log-ic between sentences jn a paragraph？How to identif3，the links between paragraphs jn a passage？这两个问题对学生来说太难了，无处着手，故笔者把这两个问题化解成如下“问题链”：
①Whatisthetopic sentencejntheparagraph？
②What are the supporting sentences in the para-graph？
③HOW does the author develop this paragraph？
④What will be dealt with jn the following para-graph？
通過设置“问题链”，一环扣一环，一层进一层地追问，引导学生的思维和认知向语篇的纵深处推进，从而对行文思路有清晰的认识，并自主概括得出结论。
与被动地接受碎片化的知识不同，“问题链”在英语阅读教学中的运用把宏观性大问题转化为一系列具有逻辑性的小问题群，维系了学生英语阅读的兴趣，使学生在教师的引导下自主地建构新知识体系，高效地完成学习任务。“问题链”在英语阅读教学中的运用把任务式被动学习转化为探索式主动学习，极大地激发了学生参与课堂学习、探索未知的热情，提高了学生解决问题的能力，对高中英语阅读教学起到了积极的辅助作用，是教师提升教学质量的重要途径。
（作者单位：江苏省海门中学）