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高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。为此在高中英语阅读教学中，教师应当从发展学生的高阶思维出发，设计出有效的课堂问题，提升学生的英语综合能力。
一、从学生的分析能力出发设计问题
在阅读教学中，为学生传授阅读技巧和关注学生思维发展的过程是非常重要的，这比单纯给学生解读文章更为重要。在对问题的设计中，主要可以通过转化问题来提高问题的层次，将学习的主动权交给学生。教师要基于文本内容，为学生设计出具备分析价值的问题，以此培养学生的分析能力，激活学生参与该话题的积极性，从而有效培养学生的高阶思维能力。
比如教学译林版高中英语模块四Unit 2 Sportingevents中的Reading部分时，教师可以这样设计问题：Please give us a brief introduction to the history of theOlympic Games.n is mainly summarized according tOtime clues.And think about the differences between an-cientOlympicGames andmodernOlympicGames.这些问题需要学生在阅读课文的基础上去整合概括信息，用精炼简洁的语言表达出来。并且还要求学生在整合信息的基础上去比较归纳，更考验了学生对文本的分析能力。在这一过程中，学生可以根据文章中的关键句来组织答案，相对于教师直接为学生概括文本内容而言，这更有利于检验学生自主阅读的效果。
二、基于学生的创造能力设计问题
在阅读教学中，很多教师会由于时间关系或者其他原因而无法安排其他活动，所以就匆匆地结束课程。但是实际上教师完全可以通过一些发散性的问题来培养学生的创造能力。这些问题没有固定的答案，学生只要结合已有的知识经验和实际情况作答即可。一般来说难度不大，但是也充分考验了学生的创造性思维能力。
比如在教学模块四Unit 3 Tomorrow’s world中的Reading部分时，由于文章主要是围绕着VR虚拟电影技术展开的，学生对于这项技术既陌生又感到新奇，于是教师可以基于学生的认知特点，设计这样的问题：If you are a famous director，you have a chance tomake a 5D movie.What theme would you choose？What kind of plot to design？Who actors are you look-ing for？这些问题十分新颖，学生可以大胆发挥创造性思维能力去构思自己的答案，也可以通过和同伴相互交流讨论的方式来解决难题，甚至还可以一起合作完成任务。但不管怎样，教师都要鼓励学生大胆设想，努力发挥个人的创造性。因为现在高中生最缺乏的就是创造能力，而创造能力又是高阶思维的重中之重。所以教师要在教材内容的基础上为学生设计这些新颖的问题，鼓励学生共同合作探究，进而顺利完成任务。
三、基于学生的评价能力设计问题
在高阶思维的培养中，评价能力同样也占据着十分重要的地位。在实际教学过程中，教师可以为学生设计一些具有现实意义的问题，让学生结合生活经验和文本内容对这类问题进行评价。鼓励学生在课堂上自由地发表自己的所见所闻、所思所感，使他们不仅具备一定的分析理解能力，而且还拥有敏锐的观察能力、独到的评价能力。这对学生日后的发展起着促进的作用，所以不能被教师所忽视。
比如教学模块五Unit 3 Science versus nature中的Reading部分时，由于文章提到了不同人群对克隆人技术的看法，各自观点不一。所以教师可以以此为切入点，设计具有评论价值的问题供学生思考，如：Do you think the technology of human cloning shouldbe implemented？ If implemented.what impact will ithave on the society？教师可以让支持克隆人的学生为正方，反对克隆人的学生为反方，双方围绕着这个问题展开精彩的辩论，最后再让正反方各派出一名代表，对克隆人这项技术的社会影响给予科学的评价。通过这样的活动，一方面能够加深学生对文本主题的认知和理解，另一方面也有利于培養学生的评价能力，让他们对具有辩证性的问题进行深入的思考。
总之，在高中英语阅读教学中通过设计多种多样的问题来培养学生的高阶思维，不仅可以使学生能够独立攻克英语学习中的重难点，而且还能够引导学生熟练自如地应用这门语言，大大降低学生对英语学习的畏惧心理。在日后的教学实践中，教师可以通过查阅资料、听课学习、借鉴专家的经验来提高自己对问题的设计能力，才能使学生从英语课堂上源源不断地汲取知识。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
一、从学生的分析能力出发设计问题
在阅读教学中，为学生传授阅读技巧和关注学生思维发展的过程是非常重要的，这比单纯给学生解读文章更为重要。在对问题的设计中，主要可以通过转化问题来提高问题的层次，将学习的主动权交给学生。教师要基于文本内容，为学生设计出具备分析价值的问题，以此培养学生的分析能力，激活学生参与该话题的积极性，从而有效培养学生的高阶思维能力。
比如教学译林版高中英语模块四Unit 2 Sportingevents中的Reading部分时，教师可以这样设计问题：Please give us a brief introduction to the history of theOlympic Games.n is mainly summarized according tOtime clues.And think about the differences between an-cientOlympicGames andmodernOlympicGames.这些问题需要学生在阅读课文的基础上去整合概括信息，用精炼简洁的语言表达出来。并且还要求学生在整合信息的基础上去比较归纳，更考验了学生对文本的分析能力。在这一过程中，学生可以根据文章中的关键句来组织答案，相对于教师直接为学生概括文本内容而言，这更有利于检验学生自主阅读的效果。
二、基于学生的创造能力设计问题
在阅读教学中，很多教师会由于时间关系或者其他原因而无法安排其他活动，所以就匆匆地结束课程。但是实际上教师完全可以通过一些发散性的问题来培养学生的创造能力。这些问题没有固定的答案，学生只要结合已有的知识经验和实际情况作答即可。一般来说难度不大，但是也充分考验了学生的创造性思维能力。
比如在教学模块四Unit 3 Tomorrow’s world中的Reading部分时，由于文章主要是围绕着VR虚拟电影技术展开的，学生对于这项技术既陌生又感到新奇，于是教师可以基于学生的认知特点，设计这样的问题：If you are a famous director，you have a chance tomake a 5D movie.What theme would you choose？What kind of plot to design？Who actors are you look-ing for？这些问题十分新颖，学生可以大胆发挥创造性思维能力去构思自己的答案，也可以通过和同伴相互交流讨论的方式来解决难题，甚至还可以一起合作完成任务。但不管怎样，教师都要鼓励学生大胆设想，努力发挥个人的创造性。因为现在高中生最缺乏的就是创造能力，而创造能力又是高阶思维的重中之重。所以教师要在教材内容的基础上为学生设计这些新颖的问题，鼓励学生共同合作探究，进而顺利完成任务。
三、基于学生的评价能力设计问题
在高阶思维的培养中，评价能力同样也占据着十分重要的地位。在实际教学过程中，教师可以为学生设计一些具有现实意义的问题，让学生结合生活经验和文本内容对这类问题进行评价。鼓励学生在课堂上自由地发表自己的所见所闻、所思所感，使他们不仅具备一定的分析理解能力，而且还拥有敏锐的观察能力、独到的评价能力。这对学生日后的发展起着促进的作用，所以不能被教师所忽视。
比如教学模块五Unit 3 Science versus nature中的Reading部分时，由于文章提到了不同人群对克隆人技术的看法，各自观点不一。所以教师可以以此为切入点，设计具有评论价值的问题供学生思考，如：Do you think the technology of human cloning shouldbe implemented？ If implemented.what impact will ithave on the society？教师可以让支持克隆人的学生为正方，反对克隆人的学生为反方，双方围绕着这个问题展开精彩的辩论，最后再让正反方各派出一名代表，对克隆人这项技术的社会影响给予科学的评价。通过这样的活动，一方面能够加深学生对文本主题的认知和理解，另一方面也有利于培養学生的评价能力，让他们对具有辩证性的问题进行深入的思考。
总之，在高中英语阅读教学中通过设计多种多样的问题来培养学生的高阶思维，不仅可以使学生能够独立攻克英语学习中的重难点，而且还能够引导学生熟练自如地应用这门语言，大大降低学生对英语学习的畏惧心理。在日后的教学实践中，教师可以通过查阅资料、听课学习、借鉴专家的经验来提高自己对问题的设计能力，才能使学生从英语课堂上源源不断地汲取知识。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）