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摘 要：小学数学来源于生活又归于生活，同生活联系十分紧密。如此要想更好地引领学生学习好数学知识，就要以生活为基准融入生活理念，这样才能够真正培养学生学习兴趣，激发学生数学思维，提升学生数学素养的效果。本文对生活教育理念在小学数学教学中的渗透进行探析。
关键词：小学高年级;数学教学;生活教育理念
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）06-0147-02
The infiltration of life education concept in primary school mathematics teaching
WU Yan （Experimental Primary School of Jieshou Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】It is closely related to life in primary school. In this way，in order to better guide students to learn mathematics knowledge，it is necessary to integrate the life concept with life as the benchmark，so as to truly cultivate students' interest in learning，stimulate students' mathematical thinking，and improve the effect of students' mathematical literacy. This paper analyzes the penetration of life education concept in primary school mathematics teaching.
【Keywords】Senior grade of primary school;Mathematics teaching;Life education concept
由于小學生的年龄具有特殊性，所以决定其思维具有局限性，而数学是一门综合性、抽象性、逻辑性较强的学科。所以多数小学生在学习过程当中会感到吃力，从而导致其学习信心、学习兴趣下降。为了改善这一局面，教师可以将生活化教学理念融入数学教学当中，借生活场景引导学生实现具体到抽象的过渡，让学生能够在生活情境当中学习数学知识，也能够将学习的数学知识应用到实际生活当中，这无疑优化了小学数学课堂的效益，促进了学生的全面发展。但数学教师在教学时一定要基于学生原有生活经验，掌握小学生的现状，才能够更好地基于实际生活达到帮助学生构建数学知识的效果，这样也有利于小学数学课堂中渗透生活化理念。
1.在构建教学环境中融入生活化理念
小学数学教学环境的生活化主要是指在小学数学当中构建一种生活化的教学氛围，如和谐的师生关系，和谐的课堂就是生活化的教学环境。首先，教师要打造一个与学生进行平等交流沟通的平台，促进教师与学生之间融洽的沟通，打破传统师是师，师非友的现状。其次，教师应该鼓励学生积极发言，热爱表达。对于不爱交流的学生，教师要采用鼓励的方式树立学生的信心。例如，教师在教学苏教版五年级上册“负数的初步认识”时，对于小学生而言很难理解这样抽象的概念，此时教师要巧设疑问，激发学生思考并且引领学生提问题。最后，教师可以通过改变座位的方式来改变与学生的交流形式，促进与学生之间的相互交流，进而使教学环境更加生活化。例如，教师在教学苏教版小学六年级数学“比例”时，学生一开始不理解比例这一概念，此时教师可以引领学生通过量一量、比一比的方式来学习比例，如教师可以让学生通过用直尺量一量整支铅笔是铅笔头的多少倍，以此来让学生理解比例。教师还可以通过生活中的事实让同学来理解，此时教师可以创设一个情境：一天中午到了做饭的时候，小明的妈妈去煮饭，她先淘了一碗米放了三碗水，发现饭太稀了;第二天，同样的米她放了一碗水，发现饭没熟;第三天，同样的米她放了两碗水，发现米饭正合适，然后问水与米的最佳为多少。以此引领学生在实际生活情境中学会比例。
2.在明确教学内容中挖掘生活化理念
数学与生活联系十分紧密，由此应该在小学数学教学内容当中渗透生活化理念。将数学知识与生活联系起来。首先，教师应该仔细地研读课本，认真高效的备课，明确本次教学的重难点，并且结合教学内容合理的安排教学时间。还要了解学生的生活经验，并基于此设置符合生活化的教学目标。例如，教师在引导学生学习“多边形的面积”时，在学生的生活当中，有一些生活实物是与多边形有关系，教师可以将生活当中的部分多边形的物体呈现给学生，让学生自主发现规律，并且找到了多边形的特点，并且根据特点找出求解面积的方法。这样不仅能够使学生掌握多边形的知识和特征，同时还能让学生根据多边形特征找出求解多边形面积的方法，还培养了学生生活意识和实践能力，能够让学生在生活当中发现数学知识。其次，将生活与小学数学教学内容进行融合时，需要教师正确的把握融合的度，既能联系生活，学习知识，又能让学生把知识应用于实际生活中，从而有效地避免知识干瘪化或数学知识太过生活化。例如，教师在教学苏教版小学数学五年级上册“负数的初步认识”时，教师可以为学生在课堂上举办活动。教师可以事先准备一些乒乓球，然后请两位同学上讲台配合教师，现在教师手上有10个乒乓球，平分给两位同学，正好每人5个乒乓球;现在老师手上有11个乒乓球，同样想要平分给两位同学，但是一个乒乓球又不能分成两半，所以老师给了一个人6个乒乓球，另一个人5个乒乓球，因此老师还需要付给他一个乒乓球。所以教师通过生活分东西教会了学生负一就等于付一，即负数就是表示欠别人东西。 3.在运用教学方式中渗透生活化理念
教师可以从以下几个方面，使小学数学教学方法更生活化，首先，教师要改变以往的教学理念，改变以往灌输式的教学方法，这样枯燥的教学方法会使学生的兴趣度降低，比如，教师在教学苏教版小学数学“分数四则混合运算”时，如在做1÷（1/20+1/30+1/24）=？时，教师如果只是单纯的让学生做题，整个课堂就会十分枯燥。因此教师可以让学生分成小组进行讨论编题，如有学生可能编出：妈妈买了一些糖，我自己一个人吃要吃3天，妈妈一个人要吃24天，爸爸只用20天就能吃完，问一家人一起吃能吃多少天？无疑这样有趣的方式进行学习能够使学生更爱数学课堂，同时让他们理解到数学知识很多来自生活。其次，教师要创设生活情境，引领学生在情境当中学习
数学知识，可以使数学教学方法更加生活化。教师可以巧借合作学习法为学生探索出生活化的游戏竞赛教学法以及合作探究教学法，以此来帮助学生更加深刻地掌握数学知识，而且也能够培养学生学以致用的能力。例如，教师在教学苏教版小学数学五年级下册“折线统计图”时，可以有效地组织学生进行比赛，让学生以小组的方式在课下收集关于统计图的知识，并且每组派出不同的代表进行比赛，然后教师出题目学生进行抢答，这样既能调动学生的学习积极性，又能够使学生在游戏当中掌握统计学的知识。或者是教师在教学“圆”的相关知识时，可以创设生活情境，让学生结合生活中的一些实物来思考哪些形状是圆形的，经过统计和分析生活当中的原型来说明圆有什么特征，这样能够帮助学生架起数学知识与生活的桥梁，让学生结合生活，从生活的角度出发去思考数学知识，并且能够有效地学会将数学知识用于生活之中。
4.在巩固数学新知中实践生活化理念
教学新知之后需要一定的练习来让学生进一步巩固所学。在传统的教学过程当中，教师只是让学生采用题海战术或者直接练习课后习题巩固新知的内容，这种形式的巩固无疑会使学生机械化的学习，而并未真正深刻的理解所学知识。如此，教师要在巩固新知当中融入生活化的理念，首先，教师要了解学生的学习状况，基于学生的学习状况可以设置不同梯度的，符合學生生活实际的练习题，让学生在课堂上达到巩固所学知识的地步。其次，教师要基于学生的兴趣点实现一些生活化的数学练习。这样能够让学生在练习当中巩固新知，也能够培养学生的知识运用能力。例如，在学习完“折线统计图”后，教师可以布置一些生活化的练习，让学生在课后实践当中统计家里人最爱买的一件物品，并且统计这些物品的价格以及家人每次买的数量，以此来让同学们将课上所学的知识运用到实际生活当中，从而让学生对于统计图表有一个更清晰的认识。或者在学完“多边形的面积”后，教师可以引领学生在生活当中找寻一些多边形，并且计算这些多边形物品的面积，还可以引导学生比较这些多边形的面积大小，这样能够让学生在课外进行实践，达到数学练习的效果。
总之，在新课改背景下，在小学数学教学当中渗透生活化理念，不仅能够挖掘生活当中的生活数学资源，还能够从生活当中获得数感，提高学生的学习效率，也能够进一步提高教师教学的有效性，还能够培养学生的学习能力和实践能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]宋加苹.生活教育在小学数学教学中的渗透浅谈[J].中国农村教育，2019（26）：87-88
[2]张少玲.在小学数学教学中践行生活教育理念[J].科教文汇（下旬刊），2015（05）：195
[3]黄严.陶行知生活教育理念在小学数学教学中的思考[J].课程教育研究，2013（05）：151-152
关键词：小学高年级;数学教学;生活教育理念
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）06-0147-02
The infiltration of life education concept in primary school mathematics teaching
WU Yan （Experimental Primary School of Jieshou Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】It is closely related to life in primary school. In this way，in order to better guide students to learn mathematics knowledge，it is necessary to integrate the life concept with life as the benchmark，so as to truly cultivate students' interest in learning，stimulate students' mathematical thinking，and improve the effect of students' mathematical literacy. This paper analyzes the penetration of life education concept in primary school mathematics teaching.
【Keywords】Senior grade of primary school;Mathematics teaching;Life education concept
由于小學生的年龄具有特殊性，所以决定其思维具有局限性，而数学是一门综合性、抽象性、逻辑性较强的学科。所以多数小学生在学习过程当中会感到吃力，从而导致其学习信心、学习兴趣下降。为了改善这一局面，教师可以将生活化教学理念融入数学教学当中，借生活场景引导学生实现具体到抽象的过渡，让学生能够在生活情境当中学习数学知识，也能够将学习的数学知识应用到实际生活当中，这无疑优化了小学数学课堂的效益，促进了学生的全面发展。但数学教师在教学时一定要基于学生原有生活经验，掌握小学生的现状，才能够更好地基于实际生活达到帮助学生构建数学知识的效果，这样也有利于小学数学课堂中渗透生活化理念。
1.在构建教学环境中融入生活化理念
小学数学教学环境的生活化主要是指在小学数学当中构建一种生活化的教学氛围，如和谐的师生关系，和谐的课堂就是生活化的教学环境。首先，教师要打造一个与学生进行平等交流沟通的平台，促进教师与学生之间融洽的沟通，打破传统师是师，师非友的现状。其次，教师应该鼓励学生积极发言，热爱表达。对于不爱交流的学生，教师要采用鼓励的方式树立学生的信心。例如，教师在教学苏教版五年级上册“负数的初步认识”时，对于小学生而言很难理解这样抽象的概念，此时教师要巧设疑问，激发学生思考并且引领学生提问题。最后，教师可以通过改变座位的方式来改变与学生的交流形式，促进与学生之间的相互交流，进而使教学环境更加生活化。例如，教师在教学苏教版小学六年级数学“比例”时，学生一开始不理解比例这一概念，此时教师可以引领学生通过量一量、比一比的方式来学习比例，如教师可以让学生通过用直尺量一量整支铅笔是铅笔头的多少倍，以此来让学生理解比例。教师还可以通过生活中的事实让同学来理解，此时教师可以创设一个情境：一天中午到了做饭的时候，小明的妈妈去煮饭，她先淘了一碗米放了三碗水，发现饭太稀了;第二天，同样的米她放了一碗水，发现饭没熟;第三天，同样的米她放了两碗水，发现米饭正合适，然后问水与米的最佳为多少。以此引领学生在实际生活情境中学会比例。
2.在明确教学内容中挖掘生活化理念
数学与生活联系十分紧密，由此应该在小学数学教学内容当中渗透生活化理念。将数学知识与生活联系起来。首先，教师应该仔细地研读课本，认真高效的备课，明确本次教学的重难点，并且结合教学内容合理的安排教学时间。还要了解学生的生活经验，并基于此设置符合生活化的教学目标。例如，教师在引导学生学习“多边形的面积”时，在学生的生活当中，有一些生活实物是与多边形有关系，教师可以将生活当中的部分多边形的物体呈现给学生，让学生自主发现规律，并且找到了多边形的特点，并且根据特点找出求解面积的方法。这样不仅能够使学生掌握多边形的知识和特征，同时还能让学生根据多边形特征找出求解多边形面积的方法，还培养了学生生活意识和实践能力，能够让学生在生活当中发现数学知识。其次，将生活与小学数学教学内容进行融合时，需要教师正确的把握融合的度，既能联系生活，学习知识，又能让学生把知识应用于实际生活中，从而有效地避免知识干瘪化或数学知识太过生活化。例如，教师在教学苏教版小学数学五年级上册“负数的初步认识”时，教师可以为学生在课堂上举办活动。教师可以事先准备一些乒乓球，然后请两位同学上讲台配合教师，现在教师手上有10个乒乓球，平分给两位同学，正好每人5个乒乓球;现在老师手上有11个乒乓球，同样想要平分给两位同学，但是一个乒乓球又不能分成两半，所以老师给了一个人6个乒乓球，另一个人5个乒乓球，因此老师还需要付给他一个乒乓球。所以教师通过生活分东西教会了学生负一就等于付一，即负数就是表示欠别人东西。 3.在运用教学方式中渗透生活化理念
教师可以从以下几个方面，使小学数学教学方法更生活化，首先，教师要改变以往的教学理念，改变以往灌输式的教学方法，这样枯燥的教学方法会使学生的兴趣度降低，比如，教师在教学苏教版小学数学“分数四则混合运算”时，如在做1÷（1/20+1/30+1/24）=？时，教师如果只是单纯的让学生做题，整个课堂就会十分枯燥。因此教师可以让学生分成小组进行讨论编题，如有学生可能编出：妈妈买了一些糖，我自己一个人吃要吃3天，妈妈一个人要吃24天，爸爸只用20天就能吃完，问一家人一起吃能吃多少天？无疑这样有趣的方式进行学习能够使学生更爱数学课堂，同时让他们理解到数学知识很多来自生活。其次，教师要创设生活情境，引领学生在情境当中学习
数学知识，可以使数学教学方法更加生活化。教师可以巧借合作学习法为学生探索出生活化的游戏竞赛教学法以及合作探究教学法，以此来帮助学生更加深刻地掌握数学知识，而且也能够培养学生学以致用的能力。例如，教师在教学苏教版小学数学五年级下册“折线统计图”时，可以有效地组织学生进行比赛，让学生以小组的方式在课下收集关于统计图的知识，并且每组派出不同的代表进行比赛，然后教师出题目学生进行抢答，这样既能调动学生的学习积极性，又能够使学生在游戏当中掌握统计学的知识。或者是教师在教学“圆”的相关知识时，可以创设生活情境，让学生结合生活中的一些实物来思考哪些形状是圆形的，经过统计和分析生活当中的原型来说明圆有什么特征，这样能够帮助学生架起数学知识与生活的桥梁，让学生结合生活，从生活的角度出发去思考数学知识，并且能够有效地学会将数学知识用于生活之中。
4.在巩固数学新知中实践生活化理念
教学新知之后需要一定的练习来让学生进一步巩固所学。在传统的教学过程当中，教师只是让学生采用题海战术或者直接练习课后习题巩固新知的内容，这种形式的巩固无疑会使学生机械化的学习，而并未真正深刻的理解所学知识。如此，教师要在巩固新知当中融入生活化的理念，首先，教师要了解学生的学习状况，基于学生的学习状况可以设置不同梯度的，符合學生生活实际的练习题，让学生在课堂上达到巩固所学知识的地步。其次，教师要基于学生的兴趣点实现一些生活化的数学练习。这样能够让学生在练习当中巩固新知，也能够培养学生的知识运用能力。例如，在学习完“折线统计图”后，教师可以布置一些生活化的练习，让学生在课后实践当中统计家里人最爱买的一件物品，并且统计这些物品的价格以及家人每次买的数量，以此来让同学们将课上所学的知识运用到实际生活当中，从而让学生对于统计图表有一个更清晰的认识。或者在学完“多边形的面积”后，教师可以引领学生在生活当中找寻一些多边形，并且计算这些多边形物品的面积，还可以引导学生比较这些多边形的面积大小，这样能够让学生在课外进行实践，达到数学练习的效果。
总之，在新课改背景下，在小学数学教学当中渗透生活化理念，不仅能够挖掘生活当中的生活数学资源，还能够从生活当中获得数感，提高学生的学习效率，也能够进一步提高教师教学的有效性，还能够培养学生的学习能力和实践能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]宋加苹.生活教育在小学数学教学中的渗透浅谈[J].中国农村教育，2019（26）：87-88
[2]张少玲.在小学数学教学中践行生活教育理念[J].科教文汇（下旬刊），2015（05）：195
[3]黄严.陶行知生活教育理念在小学数学教学中的思考[J].课程教育研究，2013（05）：151-152