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学会生存是新时期教育所倡导的一个重要理念，良好的口语交际能力是生存必不可少的。因此，从小就培养学生的口语交际能力是现代小学语文教学的一项重要任务。那么如何对小学生进行口语交际能力的培养呢？
一、营造宽松环境，保护学生的自信心和自尊心
教育家陶行知说：“要解放儿童的脑子，使之能想；要解放儿童的嘴巴，使之能说。”害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑而抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此“心病还得用心来治”，营造宽松环境，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
1.课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系。“人的深层需要都有渴望别人赏识的厚望，小学生尤其需要如此”。教师要认识到：学生是发展中的人，是一个正在成长的人，每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。所以在训练当中，老师要多表扬少批评，多激励勿指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句，不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使那个词说错了，也应允许或提醒他（她）重新换个词再说。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。小学生初步练习口语往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。我们应给学生一个宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。
2.要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么还有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，又要学会倾听、补充和帮助。
二、创设情境，有效训练
学生的口语交际能力是在具体情景的实践中培养出来的。所以我经常有意识地在课内外创设多种多样、有实践意义的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流，提高口语交际能力。
1.丰富教材，创设语言训练情境。教材中编排的口语交际训练内容都富有浓厚的生活气息。教学时凭借这些“例子”有效地进行训练，特别要注意充实和丰富教材内容，创设情境，拓展延伸，巧妙地引导学生“入境”，让学生全身心地融入角色，这样就能使学生产生口语交际的热情和欲望。如教学《可爱的小动物》时，除了遵循教材中让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种，以及为什么喜欢之外，还应进行拓展，开阔学生视野，增加训练密度。比如：可以播放“动物世界”录像，看后设问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你看到的动物说给大家听一听呢？”在学生叙述的基础上，引导他们观察或联系生活实际，回想自己见过或养过什么小动物，长什么样子，怎样活动的，然后分组讨论或全班交流。养过小动物的同学可以具体介绍自己是怎样养的，小动物的生活习性和特点，以及自己与小动物之间的关系，等等，没有养过小动物的同学可直接回答对方的问题，也可以通过“猜谜语”、“学小动物的动作”、“模仿小动物的叫声”等方式回答对方。这样无拘无束地交流，不仅培养了学生的口语交际能力，而且丰富了他们的语言表达，培养了思维的敏捷性、灵活性和创造性。
2.创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是這样的。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天的全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了与校长交际的情境。不但如此，于老师还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切实提高了学生的口语交际能力。
3.提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练方法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，又可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小莉早上起床感觉身体不舒服，她感冒发烧了。吃过早饭，妈妈立即带她到乡卫生院看病。等她看完病到校时课已经开始了，老师当众批评了小莉。下面会发生什么事，请学生评一评。①小莉立即哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小莉大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈。”③小莉马上轻声说：“老师，对不起，我今天生病了，妈妈带我去看了病，所以才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适，等等。
4.开展活动，创设语言训练情境。口语交际能力的培养与提高，离不开日常交际需要的推动，也离不开学生的课外生活基础与人格修养的历练，所以课内学习应与课外活动紧密结合，把课堂上有计划的系统训练延伸到课外，拓宽训练途径。比如教学《放风筝》时，让同学们把课余时间亲手做的五颜六色的风筝拿到操场上放，并举行比赛。在微风的吹拂下，风筝随风飘舞，越飞越高。同学们笑呀、跳呀，非常开心。最后师生一同评比。这节课要求同学们将放风筝的过程说一说，并写下来，同学们特别感兴趣，乐于说、乐于写，既有真情，又有童趣，这样进行训练，既有助于口语交际能力的提高，又能促进学生智能的发展。
三、利用各种有利条件，强化措施，提高口语水平
语文教学中的口语训练，应充分利用课内外的一切条件，给学生提供较多的训练机会，促使学生的口头表达能力得到普遍提高。首先要坚持在每天语文课前3分钟要求学生把最近看到的、听到的、读到的觉得有价值的事物，以演讲的形式向学生做介绍。听的学生可以针对他说的内容发表意见和看法，也可以提出自己感兴趣的问题，激发学生上台演讲的愿望和兴趣。在演讲中，教师要对学生的发音、语气、手势等适时予以纠正和指导。其次要充分利用主题班会、节日联欢会等机会，创设情境，渲染气氛，引导学生通过辩论比赛、焦点评述、节日献词等多种形式展开演讲和争论，使学生明辨是非、拓宽视野，丰富说话渠道，提高口语交际水平。
一、营造宽松环境，保护学生的自信心和自尊心
教育家陶行知说：“要解放儿童的脑子，使之能想；要解放儿童的嘴巴，使之能说。”害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑而抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此“心病还得用心来治”，营造宽松环境，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
1.课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系。“人的深层需要都有渴望别人赏识的厚望，小学生尤其需要如此”。教师要认识到：学生是发展中的人，是一个正在成长的人，每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。所以在训练当中，老师要多表扬少批评，多激励勿指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句，不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使那个词说错了，也应允许或提醒他（她）重新换个词再说。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。小学生初步练习口语往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。我们应给学生一个宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。
2.要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么还有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，又要学会倾听、补充和帮助。
二、创设情境，有效训练
学生的口语交际能力是在具体情景的实践中培养出来的。所以我经常有意识地在课内外创设多种多样、有实践意义的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流，提高口语交际能力。
1.丰富教材，创设语言训练情境。教材中编排的口语交际训练内容都富有浓厚的生活气息。教学时凭借这些“例子”有效地进行训练，特别要注意充实和丰富教材内容，创设情境，拓展延伸，巧妙地引导学生“入境”，让学生全身心地融入角色，这样就能使学生产生口语交际的热情和欲望。如教学《可爱的小动物》时，除了遵循教材中让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种，以及为什么喜欢之外，还应进行拓展，开阔学生视野，增加训练密度。比如：可以播放“动物世界”录像，看后设问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你看到的动物说给大家听一听呢？”在学生叙述的基础上，引导他们观察或联系生活实际，回想自己见过或养过什么小动物，长什么样子，怎样活动的，然后分组讨论或全班交流。养过小动物的同学可以具体介绍自己是怎样养的，小动物的生活习性和特点，以及自己与小动物之间的关系，等等，没有养过小动物的同学可直接回答对方的问题，也可以通过“猜谜语”、“学小动物的动作”、“模仿小动物的叫声”等方式回答对方。这样无拘无束地交流，不仅培养了学生的口语交际能力，而且丰富了他们的语言表达，培养了思维的敏捷性、灵活性和创造性。
2.创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是這样的。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天的全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了与校长交际的情境。不但如此，于老师还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切实提高了学生的口语交际能力。
3.提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练方法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，又可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小莉早上起床感觉身体不舒服，她感冒发烧了。吃过早饭，妈妈立即带她到乡卫生院看病。等她看完病到校时课已经开始了，老师当众批评了小莉。下面会发生什么事，请学生评一评。①小莉立即哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小莉大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈。”③小莉马上轻声说：“老师，对不起，我今天生病了，妈妈带我去看了病，所以才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适，等等。
4.开展活动，创设语言训练情境。口语交际能力的培养与提高，离不开日常交际需要的推动，也离不开学生的课外生活基础与人格修养的历练，所以课内学习应与课外活动紧密结合，把课堂上有计划的系统训练延伸到课外，拓宽训练途径。比如教学《放风筝》时，让同学们把课余时间亲手做的五颜六色的风筝拿到操场上放，并举行比赛。在微风的吹拂下，风筝随风飘舞，越飞越高。同学们笑呀、跳呀，非常开心。最后师生一同评比。这节课要求同学们将放风筝的过程说一说，并写下来，同学们特别感兴趣，乐于说、乐于写，既有真情，又有童趣，这样进行训练，既有助于口语交际能力的提高，又能促进学生智能的发展。
三、利用各种有利条件，强化措施，提高口语水平
语文教学中的口语训练，应充分利用课内外的一切条件，给学生提供较多的训练机会，促使学生的口头表达能力得到普遍提高。首先要坚持在每天语文课前3分钟要求学生把最近看到的、听到的、读到的觉得有价值的事物，以演讲的形式向学生做介绍。听的学生可以针对他说的内容发表意见和看法，也可以提出自己感兴趣的问题，激发学生上台演讲的愿望和兴趣。在演讲中，教师要对学生的发音、语气、手势等适时予以纠正和指导。其次要充分利用主题班会、节日联欢会等机会，创设情境，渲染气氛，引导学生通过辩论比赛、焦点评述、节日献词等多种形式展开演讲和争论，使学生明辨是非、拓宽视野，丰富说话渠道，提高口语交际水平。