莫怀戚的《散步》里有这样一句话：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这是以“我的母亲”的视角描写的令人神往的环境。
　　我要求学生2分钟的时间背下来，然后问学生：“结尾用了什么标点符号？”
　　“句号。”学生异口同声地回答。
　　“老师改为省略号，你看省略了什么内容？”
　　“景物描写。”
　　“请同学们开动脑筋，试着补上一句。”我环视了一下教室，有两个学生怯怯地举手。
　　“你说说看！”我对其中的一个学生说。
　　“草地上有野花。”
　　“野花前面加个修饰语，好吗？”
　　“草地上有星星点点的野花。”
　　“有野花，我儿子就想干什么？”
　　“摘！”
　　“写在课本上，这是你的作品。”
　　“还有翩翩起舞的蝴蝶。”
　　“有蝴蝶，我儿子就想干什么？”
　　“捕！”
　　“写在课本上，这是你的作品。”
　　这时我又看了一下，举手的学生越来越多，达到了十几个。
　　“小路上铺满了鹅卵石。”
　　“加上个形容词，这个句子会更好。”
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　　我实在不忍心打消他们自我展示的积极性，就这样让学生一个一个地展示着。有的说蚂蚱，有的说小鸟，有的说桃花，有的说金鱼，有的说风筝，有的说小草……尽管有的不合时令，但毕竟都充满了生命力。一个句子竟然演绎了半节课，20多分钟。值吗？值了！毕竟由开场时的冷到慢慢地热直至出现了一个小高潮。什么是课堂高潮？热火朝天的讨论吗？激情四溢的演繹吗？眼花缭乱的课件吗？声情并茂的诵读吗？是，但似乎又不全是，真正的高潮就是把学生带入一种主动地学习的氛围，引导学生从旁观者到参与者再到融入者的过程，在这一过程中从寥若晨星走向繁星密布，达到了“知识的超市，生命的狂欢”。而实现这一境界的做法就是细腻，只有细腻才有味道，只有细腻才会有真正意义的属于学生学习的高潮。这是其一。其二，有一种颇为流行的阅读课很像军事术语中的“扫射”，火力猛，覆盖面积大，但很多时候往往是漫无目的，浪费子弹，目标并消灭不了，声势却不小。与“扫射”对应的还有一个词，就是“点射”，定点射击，精确打击，一击必中，非常高效，可谓打中了要害，击中了关键。阅读教学不妨“点射”，找到“美点”，品出味道来，品出情感来，品出境界来，读写并举，读写合一，让读当堂就迁移到写上。