教师专业化发展已成为教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是在当下新课程改革实践中提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义得到确认。
　　
　　一、教师专业化发展现状
　　
　　1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”。这是最早经由国际的教育学者和政府人士共同讨论合作的对教师专业的确认与鼓励的重要文献。随着历史的进步，培养具有专业化标准的教师成为国际教师教育改革的目标。虽然我国1994年1月1日开始实施的《教师法》就已规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对教师工作的专业性认识不足，认为中小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性。部分中小学教师教育教学素质不高，方法不当，甚至错误，也从另一方面说明中小学教师的专业化程度有待提高。目前，随着基础课程改革的推进，新课程明确提出在课程改革的实践中要促进教师的专业化发展，从而掀起了一个教师专业化研究和建设的热潮。
　　
　　二、化学教师专业化发展建议
　　
　　1.提高实验技能，回归基础知识
　　实验是化学的起源，因此新课程必修1（人教版）第一章就是从试验学化学。化学所研究的对象是物质的组成、结构、性质、变化以及合成等等。许多概念的形成比较抽象,学生难以理解,而借助于化学实验往往能取得事半功倍的效果。现在由于多媒体技术的发达，更多的化学教师选择用视频播放实验。其后果是学生操作能力下降，教师对基础教学研究不深。虽然避免了实验失误或失败的可能，但教师的基本技能和素质并没有得到锻炼和提高。
　　2.扩大自身知识面，提高教学质量
　　新课程的理念提出让学生适应现代生活和未来发展的需要。因此“教什么”成为教学中需要思量的问题。在以往的教学中，纯化学知识可以应付考试。但随着结构化学、生物化学、高分子化学、光谱化学等的发展以及各学科之间更多的交叉，中学课本的化学知识已经处于滞后状态。作为专业的化学教师，应该及时扩大自身知识面。
　　3.改变教学心态，拉进与学生距离
　　教学心态指教学活动中所具有的一种平静而持续时间较长的、扩散弥漫式的情绪状态，它影响教师在教学活动中的整个行为表现。在以往教学中，教师的教学心态是“师道尊严”，“老师讲什么，学生就必须记什么”。但随着新课程提出教学应适应学生个性化的发展，这种强势教学和填鸭式教育已经不能适应当前教学环境。教师应该放下自己高高在上的心态，在以教学大纲为依据的同时，掌握学生的特点，设计适应学生的教学方式。教师应该认识到，当前这个时代，服务是教师职业的根本要求。为学生、为家长、为教育服务才是教师教学的基本心态。
　　4.积极参加教学实践，深入教学一线
　　教师的本职是教学。在实践中才能发现问题。新课程理念明确提出要设置多样化的化学课程模块，因此学校间同学科的交流，不同学科课堂教学的交流是应该大力提倡的。教师的课堂应该是开放的。不仅对学生，也应该对各种不同专业的人开放。学科的交叉和重叠，会在教育过程中带来灵光闪现的亮点，对激发教师思考和反思教学问题有辅助的作用。
　　5.多参与教学研究，提高科研素质
　　新课程提出，应通过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程。在这一要求下，积极参与教学科研是教师利其器而善其事，提高教学水平的必由之路。教师不仅是教育教学的实践者，而且也是教学活动的研究者，这已经成为今日教育界的主导观念。教学研究是教学实践的深入。如果不进入教学一线，理论的作用和限制是不能得到充分验证的。一线教师参与教学科研是时代的要求也是个人专业化素质的目标。
　　6.树立多层次目标，完善教育理论
　　要加快教师专业化发展，教师应该主动设计自己的发展规划、成长蓝图，学会放大梦想，并积极行动。学期初教师除了应该制订教学计划以外，还要确定个人发展规划，分析个人优势、劣势，确定近期、中期、长期目标，引起个人思考：自己过去几年做了什么？有什么进步？现在怎么样？将来想做点什么？向什么方向发展？教师只有在自己的教育教学实践过程中，不断总结，不断反思，带着一种对教育对象的尊重，带着一种对教育规律的敬畏，踏踏实实地研究教育教学过程中的每一个细节，才能更快地发展起来。
　　
　　三、总结
　　
　　现阶段社会发展和人民群众对教育的需求与国家教育能力之间的主要矛盾是能不能提供和接受良好的、高质量的教育。因此对教师提出了更高的要求。这一现象促使教师专业化已成各国共同的发展趋势。它将鞭策教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质。
　　
　　(责任编辑 廖银燕）