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【摘 要】 对于现中国初中生来说，课堂教学是学生学习英语的主要渠道。但由于受到长期“应试教育”的影响，目前许多初中英语教师在教学过程中过度强调语言知识技能，而相对忽略对学生英语写作能力的培养。
【关键词】 初中英语写作 任务型教学 平衡发展
英语写作是传递学生感情和信息、反应学生英语综合学习效果的重要方式之一，而任务型教学是提高学生英语写作能力的有效抓手。通过让学生在活动中学会合作学习，调整自身学习的情感与方法，养成积极的学习态度，最终达到写作能力的提高。那么，教师如何更好地把任务型教学运用到初中英语写作中呢？
1. 写作前的热身任务，发散学生写作思维
预设讨论话题作为写作教学前的热身任务活动，不仅让学生为将要进行的写作内容做心理准备，更是帮助学生打开写作思维，寻求灵感。英语写作课堂应该是形式多样化并设置不同的写作教学任务，使学生在任务活动中感受任务主旨，发散思维并出色完成写作要求。
就牛津译林版初中英语教材七年级下册《Unit 1 Dream Homes 》的教学为例：本单元主要围绕学生对自己梦想中的家的想象与假设，在内容上主要学习了国家及其首都、家居等相关词汇外，还需掌握would like sth.， next to， learn about， arrive in/ at等词汇用法和相关语法点。在阅读教学环节中，教师可以鼓励学生对文中人物Stephen， Madee， Neil and Anna的家进行想象--与自家会有怎么的不同呢？在学生经过阅读学习掌握与dream homes话题有关的听说读基础知识后，教学可以在进入写作教学前预设以下问题作为学生写作前的热身，发散学生思维：Questions： Where does Stephen/ Madee/ Neil / Anna live？ What are the differences between theirs and yours？从而引出任务讨论话题： Where do you live now？ What’s your dream home？让学生进行自由思考和讨论交流。
这些问题都是根据本节内容的知识点来设置的，而且是学生在生活中所熟悉并感兴趣的。拥有一个温馨漂亮的家是每个学生心底最温暖的期望，这样所预设的任务型问题在活跃传统思想本是枯燥的写作课堂的同时还激发学生积极参与任务活动。
2. 写作时的预设任务，锻炼学生写作素养
在前面的任务型话题交流热身活动后，教师应及时合理地引导学生对预设任务中的话题的思考和讨论整理成自己的话题观点，并列出概要提纲。对于英语基础水平相对较低的学生，教师可以引导其先行造句子，再整合中心思想，完整提纲。在语言的教学中，教师不能操之过急，应该针对学生的不同情况作出及时、合理的调整。
在预设任务型活动中，学生已经悉知大概的写作范围，很自然就以为本次话题写作就是根据自己的想法写一篇关于主题是“My dream home”的描述性小作文。这样毫无“惊喜”的教学顺序很难打开学生灵活的写作思维，只是把学生的写作思维和写作方式局限于对预设任务的讨论结果的句子整合，很难真正锻炼到学生的写作综合能力。那么，在写作中又如何设置任务活动呢？怎样帮助学生把所学的词汇、句式、语法在写作中灵活运用呢？相信大多数教师会只让学生按照预设任务话题中所思考和讨论的结果去完成本单元的写作任务。本文认为，教师应该跳出传统教学方式，可以设置以下任务写作：Task 1： Oral work： I have a dream home. Task 2： Writing. According to the your discussion with your partner， write a short passage about his/ her dream home.
3. 写作后的点评任务，改进学生写作技巧
孔子曰：“每日三省吾身”，只有经过不断的自我反省、思考、评价和正确改进，人类才会不断地进步。同样的道理，学生要在英语写作中得以不断的进步和提高，就要学会如何进行写作后自我评价。当然，写作课堂毕竟时间有限，在学习过程中，也需要教师引导并对学生写作情况作出及时合理的评价，给学生设置点评任务活动。
例如在Dream Home本单元的写作任务Drawing and Writing完成后，教师应选出具有一定代表性的部分学生的表演做合理评价，指出优点和需要改进之处。然后引导学生进行学习点评。设置点评任务活动，给学生五分钟时间进行讨论和思考，让学生互相之间点评partner的任务完成情况并给出意见。最后通过合作，整合大家的优缺点，发现需要改进的地方，完善自己的写作技巧，提高写作能力。在这样的点评任务中，学生慢慢学会如何对自己的写作作出合理的评价，也学会如何进一步改正自己写作的常见问题，从而在英语写作上不断进步。
这样的点评任务不仅激发学生作为“小教师”的角色尝试兴趣，还让学生学会在学习中进行不断的反思。同时，学生也在点评中进一步巩固所学的语言知识，看到他人优点和自己在写作中的不足之处，并及时作出改进，提高写作综合能力。另外，学生也在点评中找到自信心，减少对写作的恐惧。
总之，在初中写作教学中，教师应充分利用任务型教学法，设计多变的写作任务型学习活动，合理融入英语写作课堂中，丰富教师教学方法。这样，通过任务型教学和小组合作学习方式，传统沉闷的英语写作课堂得以有效活跃，大大提高学生学习热情，发散其写作思维，学会自我点评，最终提高其英语写作综合能力。
周伟. 中学英语任务型课堂教学浅说[J]. 英语教师， 2008（06）.
【关键词】 初中英语写作 任务型教学 平衡发展
英语写作是传递学生感情和信息、反应学生英语综合学习效果的重要方式之一，而任务型教学是提高学生英语写作能力的有效抓手。通过让学生在活动中学会合作学习，调整自身学习的情感与方法，养成积极的学习态度，最终达到写作能力的提高。那么，教师如何更好地把任务型教学运用到初中英语写作中呢？
1. 写作前的热身任务，发散学生写作思维
预设讨论话题作为写作教学前的热身任务活动，不仅让学生为将要进行的写作内容做心理准备，更是帮助学生打开写作思维，寻求灵感。英语写作课堂应该是形式多样化并设置不同的写作教学任务，使学生在任务活动中感受任务主旨，发散思维并出色完成写作要求。
就牛津译林版初中英语教材七年级下册《Unit 1 Dream Homes 》的教学为例：本单元主要围绕学生对自己梦想中的家的想象与假设，在内容上主要学习了国家及其首都、家居等相关词汇外，还需掌握would like sth.， next to， learn about， arrive in/ at等词汇用法和相关语法点。在阅读教学环节中，教师可以鼓励学生对文中人物Stephen， Madee， Neil and Anna的家进行想象--与自家会有怎么的不同呢？在学生经过阅读学习掌握与dream homes话题有关的听说读基础知识后，教学可以在进入写作教学前预设以下问题作为学生写作前的热身，发散学生思维：Questions： Where does Stephen/ Madee/ Neil / Anna live？ What are the differences between theirs and yours？从而引出任务讨论话题： Where do you live now？ What’s your dream home？让学生进行自由思考和讨论交流。
这些问题都是根据本节内容的知识点来设置的，而且是学生在生活中所熟悉并感兴趣的。拥有一个温馨漂亮的家是每个学生心底最温暖的期望，这样所预设的任务型问题在活跃传统思想本是枯燥的写作课堂的同时还激发学生积极参与任务活动。
2. 写作时的预设任务，锻炼学生写作素养
在前面的任务型话题交流热身活动后，教师应及时合理地引导学生对预设任务中的话题的思考和讨论整理成自己的话题观点，并列出概要提纲。对于英语基础水平相对较低的学生，教师可以引导其先行造句子，再整合中心思想，完整提纲。在语言的教学中，教师不能操之过急，应该针对学生的不同情况作出及时、合理的调整。
在预设任务型活动中，学生已经悉知大概的写作范围，很自然就以为本次话题写作就是根据自己的想法写一篇关于主题是“My dream home”的描述性小作文。这样毫无“惊喜”的教学顺序很难打开学生灵活的写作思维，只是把学生的写作思维和写作方式局限于对预设任务的讨论结果的句子整合，很难真正锻炼到学生的写作综合能力。那么，在写作中又如何设置任务活动呢？怎样帮助学生把所学的词汇、句式、语法在写作中灵活运用呢？相信大多数教师会只让学生按照预设任务话题中所思考和讨论的结果去完成本单元的写作任务。本文认为，教师应该跳出传统教学方式，可以设置以下任务写作：Task 1： Oral work： I have a dream home. Task 2： Writing. According to the your discussion with your partner， write a short passage about his/ her dream home.
3. 写作后的点评任务，改进学生写作技巧
孔子曰：“每日三省吾身”，只有经过不断的自我反省、思考、评价和正确改进，人类才会不断地进步。同样的道理，学生要在英语写作中得以不断的进步和提高，就要学会如何进行写作后自我评价。当然，写作课堂毕竟时间有限，在学习过程中，也需要教师引导并对学生写作情况作出及时合理的评价，给学生设置点评任务活动。
例如在Dream Home本单元的写作任务Drawing and Writing完成后，教师应选出具有一定代表性的部分学生的表演做合理评价，指出优点和需要改进之处。然后引导学生进行学习点评。设置点评任务活动，给学生五分钟时间进行讨论和思考，让学生互相之间点评partner的任务完成情况并给出意见。最后通过合作，整合大家的优缺点，发现需要改进的地方，完善自己的写作技巧，提高写作能力。在这样的点评任务中，学生慢慢学会如何对自己的写作作出合理的评价，也学会如何进一步改正自己写作的常见问题，从而在英语写作上不断进步。
这样的点评任务不仅激发学生作为“小教师”的角色尝试兴趣，还让学生学会在学习中进行不断的反思。同时，学生也在点评中进一步巩固所学的语言知识，看到他人优点和自己在写作中的不足之处，并及时作出改进，提高写作综合能力。另外，学生也在点评中找到自信心，减少对写作的恐惧。
总之，在初中写作教学中，教师应充分利用任务型教学法，设计多变的写作任务型学习活动，合理融入英语写作课堂中，丰富教师教学方法。这样，通过任务型教学和小组合作学习方式，传统沉闷的英语写作课堂得以有效活跃，大大提高学生学习热情，发散其写作思维，学会自我点评，最终提高其英语写作综合能力。
周伟. 中学英语任务型课堂教学浅说[J]. 英语教师， 2008（06）.