论文部分内容阅读
[摘 要]生物化学作为中职护理的基础性学科，学生学科素养的达成将为其医学学习和再造奠定坚实的基础。从中职护理生物化学教学改革的成果上看，各中职学校通过对新教学方式的推广，有效的扭转了传统填鸭式的课堂，实现了以学生为主体的课堂核心，能力和情感的双线要求下，获得了生物化学课堂的和谐共享，促成了学生生物化学学科技能和综合素养的提升。本文就中职生物化学教学改革的常见模式、共性问题展开分析，并对改革策略展开研究，将对中职生物化学后续教学改革提供参考。
[关键词]中职护理生物化学教学改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）46-0007-01
随着国家经济社会的不断发展，居民的医疗愿景从对疾患本身的治愈的诉求转向对整体医疗行为综合性和舒适性的要求。护理作为医疗行为的转化和实现环节，其环节质量成为居民就医满意度的重要支点。未来的一段时期内，职业护理的规模和专业从业人员的缺口，将进一步的变大。中职护理专业的发展将迎来一个黄金的时期。中职护理的专业性人才培养中，不同的学科能力将直接决定了学生未来的职业水平和后续发展，特别是有如生物化学这样的基础性学科而言，学生对生物化学学科本身的素养达成，将为其医学学习和再造奠定坚实的基础。在医疗教育发展的新要求下，如何更为有效地实现中职学生对生物化学学习行为的转变和学习成果的提升，成为广大中职学校和从业教师思考的问题。本文就中职生物化学教学改革的常见模式、共性问题及改革策略展开分析，将对中职生物化学后续教学改革提供参考。
一、现阶段中职护理生物化学教学改革的常见模式
中职护理学校以培养品德高尚、技术精湛的专业护理人才为目标，有效地调动教学设施、教学资源、教研人才向这一核心的统一，中职护理的生物化学教师在从业过程中，也在不断地探索和改革教学方式，以新的模式和理念，实现生物化学课堂构建思路和呈现形式的变革，使课堂效率和教学行为效果最优化【1】。从中职护理生物化学教学改革的成果上看，各中职学校通过对新教学方式的推广，有效的扭转了传统填鸭式的课堂，实现了以学生为中心的课堂核心，能力和情感的双线要求下，获得了生物化学课堂的和谐共享，促成了学生生物化学学科技能和综合素养的提升。现阶段，中职课堂教学方法的改革常见的模式有以下两种：
1.一体化教学法：改良了传统的“讲授+实验”的教学模式，有效减小了生物化学理论课和生物化学实践课之间的割裂，将整个中职生物化学教学实现“一体化”。让学生在教学设施和实训装备的辅助下，通过对案例、任务、仿真课题的探究和完成，促进学生生物化学学科的学习兴趣和能力，提升学科综合素养【2】。
2. PBL教学法：PBL教学以其问题导引、学生本位、立足课堂的组织与讨论模式，在中职护理生物化学教学中得到了较多的推广。在课堂合作与探究平台下，对问题展开有效的资料查阅、问题初步论述、以学生能动性行为促进课堂进程和教学成果的实现，学生也在问题的解决中达成对相关学科知识点的共融和思考。同时，在学生和学科教师的多维度互助互动中，有效改变了学生对生物化学内容枯燥、学科抽象等传统的认知。生物化学教学在PBL教学的模块下，实现了问题探索的主动性转变，并在前提下实现了学科学习兴趣、学习素养能力及最终学科成绩的有效提升。
二、中职护理生物化学改革中的共性问题
1.在中职护理生物化学教学改革中，对护理教育方式的革新应以学生未来的职业发展为导向，促进其专业水平的提升，培养岗位综合型人才。部分中职学校过分地追求学生技能和学科成绩的考查，割裂了生物化学学科对其他学科间的基础支撑作用。就学科成绩评定教学的教学行为，导致综合能力培养的欠缺【3】。同时，对职业道德的培养和追求也未能有效渗透。
2.生物化学课程教学行为的高效实施，实有赖于学生生物、化学学科能力的学科基础。对复杂生物化学理论模式的认识同时也对学生的学习行为素养提供了一定的要求。以传统的教学方式实施定会造成一定的学习抵触，而已一体化教学或PBL 教学虽在一定程度上达成了对学生学习行为和兴趣的提升，但仍不可忽略，中职学生的职业学习基础对教学改革效果的影响。近几年，中职护理专业的学生成绩多为中等，学习能力普遍不足，以现有知识和能力水平是较难支撑起教学改革的高效实现。
3. 学校教学推广往往是中职学校的课堂教学改革的源头。教师在被动地完成课堂模式的转变过程中，受到惯性思维和教学模式差异化的影响，对教学改革一般都持有怀疑态度，对教学课堂改革的匹配度不足；或走向另一个极端，将所有的生物化学课堂内容生搬硬套，摒弃传统教学在核心概念形成、理论模式认识上的优势。
三、中职护理生物化学的教学改革策略
1.提高生源质量
学生的培养基础往往对后续的人才培养效果产生深远的影响。通过职业宣传、就业安置等手段，有效地吸引更多的优秀学子进入中职护理的培训体系。同时，生物化学的实施过程中，要以就业和职业发展为导向，整合学科内容，对学习目标前瞻性区分，优选教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
2..革新教改方式
在借鑒先进的生物化学教学模式的同时，要注重中职学校内部的挖潜，通过科学而规范的教研教改制度建设，努力形成新时期下，基于学校和学生定位的教学理论和模式的定型【4】。
综上所述，生物化学的教学改革有效地调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的综合思维能力和创新精神，实现了中职护理生物化学教学改革的初衷。通过对生源质量、教改方式的有效补充，将在一定程度上推动中职护理生物化学教学改革的进程。
参考文献：
[1]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J]. 中国大学教学，2006，（2）.
[2] 王吉中.推进《生物化学》教学模式改革，提高学生综合素质[J]. 广西轻工业，2011，（2）.
[3] 陈丽华.化学教育专业生物化学课程的教学改革探讨[J]. 广东化工，2014，（22）.
[4]刘文俊. 中职学校《生物化学》理论教学方法的探讨[J]. 科技信息，2011（05）.
[关键词]中职护理生物化学教学改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）46-0007-01
随着国家经济社会的不断发展，居民的医疗愿景从对疾患本身的治愈的诉求转向对整体医疗行为综合性和舒适性的要求。护理作为医疗行为的转化和实现环节，其环节质量成为居民就医满意度的重要支点。未来的一段时期内，职业护理的规模和专业从业人员的缺口，将进一步的变大。中职护理专业的发展将迎来一个黄金的时期。中职护理的专业性人才培养中，不同的学科能力将直接决定了学生未来的职业水平和后续发展，特别是有如生物化学这样的基础性学科而言，学生对生物化学学科本身的素养达成，将为其医学学习和再造奠定坚实的基础。在医疗教育发展的新要求下，如何更为有效地实现中职学生对生物化学学习行为的转变和学习成果的提升，成为广大中职学校和从业教师思考的问题。本文就中职生物化学教学改革的常见模式、共性问题及改革策略展开分析，将对中职生物化学后续教学改革提供参考。
一、现阶段中职护理生物化学教学改革的常见模式
中职护理学校以培养品德高尚、技术精湛的专业护理人才为目标，有效地调动教学设施、教学资源、教研人才向这一核心的统一，中职护理的生物化学教师在从业过程中，也在不断地探索和改革教学方式，以新的模式和理念，实现生物化学课堂构建思路和呈现形式的变革，使课堂效率和教学行为效果最优化【1】。从中职护理生物化学教学改革的成果上看，各中职学校通过对新教学方式的推广，有效的扭转了传统填鸭式的课堂，实现了以学生为中心的课堂核心，能力和情感的双线要求下，获得了生物化学课堂的和谐共享，促成了学生生物化学学科技能和综合素养的提升。现阶段，中职课堂教学方法的改革常见的模式有以下两种：
1.一体化教学法：改良了传统的“讲授+实验”的教学模式，有效减小了生物化学理论课和生物化学实践课之间的割裂，将整个中职生物化学教学实现“一体化”。让学生在教学设施和实训装备的辅助下，通过对案例、任务、仿真课题的探究和完成，促进学生生物化学学科的学习兴趣和能力，提升学科综合素养【2】。
2. PBL教学法：PBL教学以其问题导引、学生本位、立足课堂的组织与讨论模式，在中职护理生物化学教学中得到了较多的推广。在课堂合作与探究平台下，对问题展开有效的资料查阅、问题初步论述、以学生能动性行为促进课堂进程和教学成果的实现，学生也在问题的解决中达成对相关学科知识点的共融和思考。同时，在学生和学科教师的多维度互助互动中，有效改变了学生对生物化学内容枯燥、学科抽象等传统的认知。生物化学教学在PBL教学的模块下，实现了问题探索的主动性转变，并在前提下实现了学科学习兴趣、学习素养能力及最终学科成绩的有效提升。
二、中职护理生物化学改革中的共性问题
1.在中职护理生物化学教学改革中，对护理教育方式的革新应以学生未来的职业发展为导向，促进其专业水平的提升，培养岗位综合型人才。部分中职学校过分地追求学生技能和学科成绩的考查，割裂了生物化学学科对其他学科间的基础支撑作用。就学科成绩评定教学的教学行为，导致综合能力培养的欠缺【3】。同时，对职业道德的培养和追求也未能有效渗透。
2.生物化学课程教学行为的高效实施，实有赖于学生生物、化学学科能力的学科基础。对复杂生物化学理论模式的认识同时也对学生的学习行为素养提供了一定的要求。以传统的教学方式实施定会造成一定的学习抵触，而已一体化教学或PBL 教学虽在一定程度上达成了对学生学习行为和兴趣的提升，但仍不可忽略，中职学生的职业学习基础对教学改革效果的影响。近几年，中职护理专业的学生成绩多为中等，学习能力普遍不足，以现有知识和能力水平是较难支撑起教学改革的高效实现。
3. 学校教学推广往往是中职学校的课堂教学改革的源头。教师在被动地完成课堂模式的转变过程中，受到惯性思维和教学模式差异化的影响，对教学改革一般都持有怀疑态度，对教学课堂改革的匹配度不足；或走向另一个极端，将所有的生物化学课堂内容生搬硬套，摒弃传统教学在核心概念形成、理论模式认识上的优势。
三、中职护理生物化学的教学改革策略
1.提高生源质量
学生的培养基础往往对后续的人才培养效果产生深远的影响。通过职业宣传、就业安置等手段，有效地吸引更多的优秀学子进入中职护理的培训体系。同时，生物化学的实施过程中，要以就业和职业发展为导向，整合学科内容，对学习目标前瞻性区分，优选教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
2..革新教改方式
在借鑒先进的生物化学教学模式的同时，要注重中职学校内部的挖潜，通过科学而规范的教研教改制度建设，努力形成新时期下，基于学校和学生定位的教学理论和模式的定型【4】。
综上所述，生物化学的教学改革有效地调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的综合思维能力和创新精神，实现了中职护理生物化学教学改革的初衷。通过对生源质量、教改方式的有效补充，将在一定程度上推动中职护理生物化学教学改革的进程。
参考文献：
[1]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J]. 中国大学教学，2006，（2）.
[2] 王吉中.推进《生物化学》教学模式改革，提高学生综合素质[J]. 广西轻工业，2011，（2）.
[3] 陈丽华.化学教育专业生物化学课程的教学改革探讨[J]. 广东化工，2014，（22）.
[4]刘文俊. 中职学校《生物化学》理论教学方法的探讨[J]. 科技信息，2011（05）.