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摘 要：自主创新性教学是当前课程改革中所推行的一种新的教学方式和学习方式，它以建构主义学习理论为基础，突出了学生学习的自主性、情景性和创新性。高中阶段实施自主创新性教学不仅能提高学生的成绩，而且对于转变教学理念、减轻学生课业负担、建立民主、平等的新型师生关系，实现学习和教育的终身化以及教师的自我实现等方面都有广泛而深远的意义。
关键词：高中生物 自主创新性 优化课堂
《基础教育改革纲要》明确指出，将“以知识为中心”和以“教师为中心”的旧课程理念，转变为“以学生的发展为中心”的新的课程理念;积极引导学生主动学习和积极参与，积极培养学生的主体创新意识、科学探究能力和生物科学素养，从而培养开放型的创新人才，更好地提高全体国民的素质。然而，综观目前我们的生物课堂教学，仍大量存在“高耗、低效”的现象，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，将学生置于被动地位。教学效率低下，学生的各方面的素质得不到全面和谐地发展。
一、实施自主创新性教学，优化生物课堂教学结构
1.先学后教，当堂训练，培养学生自主意识
“先学后教，当堂训练”就是课堂教学的全过程都让学生自主学习，是教师提出学习目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。
2.创设问题情境，培养创新思维能力
在课堂上，给学生营造不同的问题情景，让学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维能力。例如，我校附近有一条污染很严重的河流，在二十年前她还是水清树秀，十分的美丽。针对这一背景，在课堂上我提出了假如你是环保局长，你应该怎么办的问题。同学们首先分析生态变迁的原因有哪些，而后再分析这一事件有哪些知识与生物学直接有关，再提供出解决污染问题的方案。这样学生在问题情境中，一步一步地随问题的展开而学习。
二、走自主创新性学习之路，研究学法，改进教法
1.培养学生提出问题的能力
教师往往习惯于传授现成的结论，却忽视知识的发展过程，过多地强调学生对知识的记忆，却无视学生学习中产生的疑问，使得学生提出问题的能力无法得到发展。我们要创设探究情境、诱导学生提出问题，并给学生留出充足的时间和空间，培养学生提出问题的能力。
2.学会走在学生的后面
传统的教育观认为，教学就是教师教，学生学；教师讲，学生听。教师处处走在学生的前面，有的甚至提出“先周背课”，准备可以为充分之极。但却忽视了学生的主体性，忽视了“教”是为了“学”，学会了就不用教的道理。因此，把学生推到前面，通过学生的自主活动来获取知识，而教师走在学生的后面，成为教学活动的策划者、组织者和引导者。
3.让学生自主纠偏纠错
对于学生自学过程中出现的错误、疏漏，不忙于帮助纠正，而是创设学生展示思维过程的条件和机会，让学生理清知识的形成和发展过程，并仔细排查思维或操作过程的疏漏、失误环节。教师从多角度、全方位启发，但将纠偏纠错的机会留给学生。
三、树立生物大实验观念，体现自主性、开放性，提高学生创新能力
1.变教师演示实验为学生自主设计演示
生物学是一门实验科学，实验在生物教学中的地位是十分重要的。然而生物学实验大多是教师讲实验、学生背实验，最多教师做几个演示实验，目的是为了“应试”服务。
2.挖掘教材实验因素，培养学生设计实验的能力
培养学生的生物学素养是生物教学的重要目标之一，而培养素养不能离开生物教学实际。因此，充分挖掘教材因素，着眼于学生设计实验能力的培养是十分必要的。
四、实施分层次教学，体现主体性，让每个学生得到更好地发展
由于遗传因素、家庭环境、教育条件等方面的不同，学生在发展过程中呈现出差异，体现在知识准备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面。因此实施分层次教学是提高生物教学质量的重要途径。
1.目标分层
教师确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中。
2.分层施教
根据学生的学习可能性水平将班级学生划分成三个层次，遵循自主选择、自主负责的原则，并让学生知道分组是动态的，可不断调整。在实施课堂教学时，把面向全体学生的授课时间紧缩在十分钟左右，余下的时间对各层次的学生进行分别指导，通过教师领学，教师点拨，学生自学的区别教学，让全体学生都能得到发展。
五、变“教师导入”为“学生导入”,体现教学的自主创新性
在上每一节新授课之前，由一位学生上讲台向全体同学预告本节课所要学习的内容，引入新课。一则精彩的导入能给全班学生带来愉快的情绪体验。这些愉快的情绪会诱发学生的课堂学习兴趣。实践证明，这一形式不仅锻炼了学生的口才，增强了学生的信心，也促进了教师能力的全面提高。
六、“差异参与、自助合作”，培养学生的合作能力，全面提高教学质量
没有差异参与就没有个性化教学，没有个性化教学就没有共同提高。基于此，为学习困难学生的提高建立学习小组，小组内由“异质”的学生组成。例如，将实验班划分成六个学习小组，每个小组的组成按学习成绩划分，有学习好的、有基础差的，小组长实行轮流制，组长负责每周自选学习角度和自拟思考题，布置有弹性的作业，并督促组员自觉完成，然后，讨论、交流达到相互启发，取长补短，共同提高的目的。
七、教会学生进行反思，形成有效地学习策略
反思能让学生在考察自己活动的经历中探索其中的问题和答案，重构自己的理解、激活个人智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息之外的信息，使生物学学习活动过程更具有自我启发性、探究性、反馈性、效益性、创新性，教会学生反思性学习对于提高教学质量意义重大。
十、开放学习资源和学习场所，为学生提供自主学习的空间
在课外时间，实验班的学生可以进阅览室借阅生物教学资料和生物报刊，可以到自修室学习，可以随时提出要求到实验室做实验或借实验器材，还可以到微机室查看和复习老师的背课内容和以前的测试题。
关键词：高中生物 自主创新性 优化课堂
《基础教育改革纲要》明确指出，将“以知识为中心”和以“教师为中心”的旧课程理念，转变为“以学生的发展为中心”的新的课程理念;积极引导学生主动学习和积极参与，积极培养学生的主体创新意识、科学探究能力和生物科学素养，从而培养开放型的创新人才，更好地提高全体国民的素质。然而，综观目前我们的生物课堂教学，仍大量存在“高耗、低效”的现象，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，将学生置于被动地位。教学效率低下，学生的各方面的素质得不到全面和谐地发展。
一、实施自主创新性教学，优化生物课堂教学结构
1.先学后教，当堂训练，培养学生自主意识
“先学后教，当堂训练”就是课堂教学的全过程都让学生自主学习，是教师提出学习目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。
2.创设问题情境，培养创新思维能力
在课堂上，给学生营造不同的问题情景，让学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维能力。例如，我校附近有一条污染很严重的河流，在二十年前她还是水清树秀，十分的美丽。针对这一背景，在课堂上我提出了假如你是环保局长，你应该怎么办的问题。同学们首先分析生态变迁的原因有哪些，而后再分析这一事件有哪些知识与生物学直接有关，再提供出解决污染问题的方案。这样学生在问题情境中，一步一步地随问题的展开而学习。
二、走自主创新性学习之路，研究学法，改进教法
1.培养学生提出问题的能力
教师往往习惯于传授现成的结论，却忽视知识的发展过程，过多地强调学生对知识的记忆，却无视学生学习中产生的疑问，使得学生提出问题的能力无法得到发展。我们要创设探究情境、诱导学生提出问题，并给学生留出充足的时间和空间，培养学生提出问题的能力。
2.学会走在学生的后面
传统的教育观认为，教学就是教师教，学生学；教师讲，学生听。教师处处走在学生的前面，有的甚至提出“先周背课”，准备可以为充分之极。但却忽视了学生的主体性，忽视了“教”是为了“学”，学会了就不用教的道理。因此，把学生推到前面，通过学生的自主活动来获取知识，而教师走在学生的后面，成为教学活动的策划者、组织者和引导者。
3.让学生自主纠偏纠错
对于学生自学过程中出现的错误、疏漏，不忙于帮助纠正，而是创设学生展示思维过程的条件和机会，让学生理清知识的形成和发展过程，并仔细排查思维或操作过程的疏漏、失误环节。教师从多角度、全方位启发，但将纠偏纠错的机会留给学生。
三、树立生物大实验观念，体现自主性、开放性，提高学生创新能力
1.变教师演示实验为学生自主设计演示
生物学是一门实验科学，实验在生物教学中的地位是十分重要的。然而生物学实验大多是教师讲实验、学生背实验，最多教师做几个演示实验，目的是为了“应试”服务。
2.挖掘教材实验因素，培养学生设计实验的能力
培养学生的生物学素养是生物教学的重要目标之一，而培养素养不能离开生物教学实际。因此，充分挖掘教材因素，着眼于学生设计实验能力的培养是十分必要的。
四、实施分层次教学，体现主体性，让每个学生得到更好地发展
由于遗传因素、家庭环境、教育条件等方面的不同，学生在发展过程中呈现出差异，体现在知识准备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面。因此实施分层次教学是提高生物教学质量的重要途径。
1.目标分层
教师确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中。
2.分层施教
根据学生的学习可能性水平将班级学生划分成三个层次，遵循自主选择、自主负责的原则，并让学生知道分组是动态的，可不断调整。在实施课堂教学时，把面向全体学生的授课时间紧缩在十分钟左右，余下的时间对各层次的学生进行分别指导，通过教师领学，教师点拨，学生自学的区别教学，让全体学生都能得到发展。
五、变“教师导入”为“学生导入”,体现教学的自主创新性
在上每一节新授课之前，由一位学生上讲台向全体同学预告本节课所要学习的内容，引入新课。一则精彩的导入能给全班学生带来愉快的情绪体验。这些愉快的情绪会诱发学生的课堂学习兴趣。实践证明，这一形式不仅锻炼了学生的口才，增强了学生的信心，也促进了教师能力的全面提高。
六、“差异参与、自助合作”，培养学生的合作能力，全面提高教学质量
没有差异参与就没有个性化教学，没有个性化教学就没有共同提高。基于此，为学习困难学生的提高建立学习小组，小组内由“异质”的学生组成。例如，将实验班划分成六个学习小组，每个小组的组成按学习成绩划分，有学习好的、有基础差的，小组长实行轮流制，组长负责每周自选学习角度和自拟思考题，布置有弹性的作业，并督促组员自觉完成，然后，讨论、交流达到相互启发，取长补短，共同提高的目的。
七、教会学生进行反思，形成有效地学习策略
反思能让学生在考察自己活动的经历中探索其中的问题和答案，重构自己的理解、激活个人智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息之外的信息，使生物学学习活动过程更具有自我启发性、探究性、反馈性、效益性、创新性，教会学生反思性学习对于提高教学质量意义重大。
十、开放学习资源和学习场所，为学生提供自主学习的空间
在课外时间，实验班的学生可以进阅览室借阅生物教学资料和生物报刊，可以到自修室学习，可以随时提出要求到实验室做实验或借实验器材，还可以到微机室查看和复习老师的背课内容和以前的测试题。