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摘 要：随着教育领域的不断发展，高效课堂的教学模式愈加受到学校的重视。小学五年级的学生在数学学习中接受高效课堂的教学方式，能够提高学习的效率，节约学习时间，吸收更多的文化知识。由于教师在数学教学中缺乏教学手段，降低了小学五年级学生学习的效率。因此，教师可以利用多媒体教学，构建分组教学，融入生活教学等教学手段构建高效课堂，提高五年级学生学习的效率。
关键词：小学五年级；数学高效课堂；教学
高效课堂是在传统课堂教学基础上提升教学效率的教学手段，能够满足现阶段学生的学习需求，增强学生学习的动力。小学五年级学生处于学习的关键时期，常会由于难以理解的数学理论知识而陷入学习的困境，从而影响了学习的进程。因此，教师在数学教学中可以利用高效课堂的教学方式，推动五年级学生学习的进程。
一、利用多媒体教学，焕发学习活力
学习活力是学生在学习过程中需要培养的情绪，能够让学生在充满动力中提升学习的效率。多媒体教学是根据教材内容利用图片、视频教导学生的教学方式，能够吸引学生学习的注意力，提高学生的学习兴趣。由于，小学五年级学生年龄较小，思维较为活跃，容易在数学课程上失去学习的积极性。因此，教师在数学教学中可以利用多媒体教导五年级的学生，焕发五年级学生学习的活力。
例如：教师在教学“图形的运动”过程中，可以利用多媒体制作钟表转动的视频教导小学五年级的学生，引导小学五年级的学生了解图形旋转的概念。
教师：“同学们，你们看视频中的是什么事物呢？”
学生：“钟表。”
教师：“对，那钟表的指针在干什么呢？”
学生：“转动。”
教师：“很棒，那同学们知道钟表的指针从数字12转到数字3的角度是多少么？”
学生：“90度。”
教师：“同学们真厉害，从数字12转到数字6的角度呢？”
学生：“180度。”
教师：“同学们很棒哦，那同学们能举例说明指针转动180度的不同情况么？”
学生：“从数字1转动到数字7、从数字2转动到数字8、从数字3转动到数字9。”
教师：“很好，同学们已经可以初步认知到图形旋转的概念。将图形围绕一点向一个方向转动，这种运动称为图形的旋转，其中图形旋转的定点称为旋转中心，旋转的角称为旋转角。”
教师在引导小学五年级学生理解图形旋转的概念后，可以利用多媒体播放生活中风车旋转的视频让小学五年级的学生观看，能够使小学五年级学生深入了解到旋转在生活中的运用。教师在数学教学中利用多媒体教导小学五年级学生，不仅能够焕发小学五年级学生学习的活力，还能够增强小学五年级学生的对教材知识的理解。
二、构建分组教学，解决学习难点
分组教学是将学生按照学习能力合理分组的教学方式，可以融合学生的智慧，让学生解决当下的学习难点。小学五年级学生在数学学习中解决学习的难点，既可以增强学习的自信心，也可以推动数学学习的进程。由于，数学课程具有较强的严谨性与逻辑性，为小学五年级学生的学习带来了一定的困难，影响了小学五年级学生学习的进程。因此，教师在数学教学中可以构建分组教学，帮助小学五年级学生解决学习的难点。
例如：教师在教学“折线统计图”的过程中，可以让学习小组自主设定题材进行制作，以此解决小学五年级学生学习的难点。学生小组可以先将学生人数作为折线统计图的纵向轴、将学生喜爱的学科作为折线统计图的横向轴，再分工小组内的学生进行不同的工作。即，
（1）小组内一名学生在规定时间内问询班级中学生喜爱的学科。
（2）小组内一名学生按照比例尺严格制作出标准的折线统计图，将班级中学生喜爱学科的实际情况融入折线统计图中。
（3）小组内一名学生根据完整的折线统计图，归纳出班级学生人数与喜爱学科之间的关系。
學生小组在学习“折线统计图”的过程中，通过不同的分工方式，可以极大缩短解题的时间，一定程度上解决绘画、制作等学习问题，培养良好的学习习惯。教师在数学教学中构建分组教学，不仅可以帮助小学五年级学生解决学习过程中的困难，也可以帮助小学五年级学生培养自主学习能力，促进小学五年级学生数学良好的发展。
三、融入生活教学，发展数学素养
数学素养是学生学习数学的思维品质，是学生需要长时间学习才能逐步塑造的思维。学生构建科学的数学素养，既可以增强对数学本质的认知，还可以提高学习的数学的效率。生活化教学是利用生活事物展现教材知识的教学手段，能够简化学生学习的难度，培养学生的学习思维。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，在降低了小学五年级学生学习效率的同时，也影响了小学五年级学生数学素养的发展。因此，教师在数学教学中可以融入生活教学，发展小学五年级学生的数学素养。
例如：教师在教学“观察物体”的过程中，可以利用生活中的事物教导小学五年级学生，能够提高培养小学五年级学生观察能力的效率。即，教师可以让小学五年级学生观察“水杯”，小学五年级学生可以观察到“正面为长方形、侧面为长方形、上面为圆形”的圆柱图形；教师可以让小学五年级学生观察“橡皮”，小学五年级学生可以观察到“正面为长方形、侧面为正方形、上面为长方形”的长方体图形；教师可以让小学五年级学生观察“篮球”，小学五年级学生可以观察到“正面为圆形、侧面为圆形、上面圆形”的球形。教师在数学教学中融入生活教学，不仅可以提升小学五年级学生的观察能力，发展小学五年级学生的数学素养，也可以培养小学五年级学生利用数学眼光看待生活事物的能力。
综上所述，高效教学已逐渐成为现阶段教师教学的目标以及学生学习的需求，能够提升教师的教学质量，节约学生学习的时间。教师在数学教学中利用高效课堂的教学方式教导五年级学生，能够焕发小学五年级学生学习的活力，帮助小学五年级学生解决学习的困难，发展小学五年级学生学习的素养，推动小学五年级学生学习的进程。因此，教师可以利用多媒体、分组、生活化等教学方式教导小学五年级学生，以此提升小学五年级学生学习的效率。
参考文献
[1] 白红珍.试论素质理念下小学数学教学构建高效课堂对策探索[J].课程教育研究，2017（45）：157-158.
[2] 刘春香.浅谈小学高年级的数学高效课堂的构建策略[J].课程教育研究，2017（40）：133-134.
[3] 赵孟德.如何从学生入手打造小学数学高效课堂[J].学周刊，2017（29）：101-102.
关键词：小学五年级；数学高效课堂；教学
高效课堂是在传统课堂教学基础上提升教学效率的教学手段，能够满足现阶段学生的学习需求，增强学生学习的动力。小学五年级学生处于学习的关键时期，常会由于难以理解的数学理论知识而陷入学习的困境，从而影响了学习的进程。因此，教师在数学教学中可以利用高效课堂的教学方式，推动五年级学生学习的进程。
一、利用多媒体教学，焕发学习活力
学习活力是学生在学习过程中需要培养的情绪，能够让学生在充满动力中提升学习的效率。多媒体教学是根据教材内容利用图片、视频教导学生的教学方式，能够吸引学生学习的注意力，提高学生的学习兴趣。由于，小学五年级学生年龄较小，思维较为活跃，容易在数学课程上失去学习的积极性。因此，教师在数学教学中可以利用多媒体教导五年级的学生，焕发五年级学生学习的活力。
例如：教师在教学“图形的运动”过程中，可以利用多媒体制作钟表转动的视频教导小学五年级的学生，引导小学五年级的学生了解图形旋转的概念。
教师：“同学们，你们看视频中的是什么事物呢？”
学生：“钟表。”
教师：“对，那钟表的指针在干什么呢？”
学生：“转动。”
教师：“很棒，那同学们知道钟表的指针从数字12转到数字3的角度是多少么？”
学生：“90度。”
教师：“同学们真厉害，从数字12转到数字6的角度呢？”
学生：“180度。”
教师：“同学们很棒哦，那同学们能举例说明指针转动180度的不同情况么？”
学生：“从数字1转动到数字7、从数字2转动到数字8、从数字3转动到数字9。”
教师：“很好，同学们已经可以初步认知到图形旋转的概念。将图形围绕一点向一个方向转动，这种运动称为图形的旋转，其中图形旋转的定点称为旋转中心，旋转的角称为旋转角。”
教师在引导小学五年级学生理解图形旋转的概念后，可以利用多媒体播放生活中风车旋转的视频让小学五年级的学生观看，能够使小学五年级学生深入了解到旋转在生活中的运用。教师在数学教学中利用多媒体教导小学五年级学生，不仅能够焕发小学五年级学生学习的活力，还能够增强小学五年级学生的对教材知识的理解。
二、构建分组教学，解决学习难点
分组教学是将学生按照学习能力合理分组的教学方式，可以融合学生的智慧，让学生解决当下的学习难点。小学五年级学生在数学学习中解决学习的难点，既可以增强学习的自信心，也可以推动数学学习的进程。由于，数学课程具有较强的严谨性与逻辑性，为小学五年级学生的学习带来了一定的困难，影响了小学五年级学生学习的进程。因此，教师在数学教学中可以构建分组教学，帮助小学五年级学生解决学习的难点。
例如：教师在教学“折线统计图”的过程中，可以让学习小组自主设定题材进行制作，以此解决小学五年级学生学习的难点。学生小组可以先将学生人数作为折线统计图的纵向轴、将学生喜爱的学科作为折线统计图的横向轴，再分工小组内的学生进行不同的工作。即，
（1）小组内一名学生在规定时间内问询班级中学生喜爱的学科。
（2）小组内一名学生按照比例尺严格制作出标准的折线统计图，将班级中学生喜爱学科的实际情况融入折线统计图中。
（3）小组内一名学生根据完整的折线统计图，归纳出班级学生人数与喜爱学科之间的关系。
學生小组在学习“折线统计图”的过程中，通过不同的分工方式，可以极大缩短解题的时间，一定程度上解决绘画、制作等学习问题，培养良好的学习习惯。教师在数学教学中构建分组教学，不仅可以帮助小学五年级学生解决学习过程中的困难，也可以帮助小学五年级学生培养自主学习能力，促进小学五年级学生数学良好的发展。
三、融入生活教学，发展数学素养
数学素养是学生学习数学的思维品质，是学生需要长时间学习才能逐步塑造的思维。学生构建科学的数学素养，既可以增强对数学本质的认知，还可以提高学习的数学的效率。生活化教学是利用生活事物展现教材知识的教学手段，能够简化学生学习的难度，培养学生的学习思维。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，在降低了小学五年级学生学习效率的同时，也影响了小学五年级学生数学素养的发展。因此，教师在数学教学中可以融入生活教学，发展小学五年级学生的数学素养。
例如：教师在教学“观察物体”的过程中，可以利用生活中的事物教导小学五年级学生，能够提高培养小学五年级学生观察能力的效率。即，教师可以让小学五年级学生观察“水杯”，小学五年级学生可以观察到“正面为长方形、侧面为长方形、上面为圆形”的圆柱图形；教师可以让小学五年级学生观察“橡皮”，小学五年级学生可以观察到“正面为长方形、侧面为正方形、上面为长方形”的长方体图形；教师可以让小学五年级学生观察“篮球”，小学五年级学生可以观察到“正面为圆形、侧面为圆形、上面圆形”的球形。教师在数学教学中融入生活教学，不仅可以提升小学五年级学生的观察能力，发展小学五年级学生的数学素养，也可以培养小学五年级学生利用数学眼光看待生活事物的能力。
综上所述，高效教学已逐渐成为现阶段教师教学的目标以及学生学习的需求，能够提升教师的教学质量，节约学生学习的时间。教师在数学教学中利用高效课堂的教学方式教导五年级学生，能够焕发小学五年级学生学习的活力，帮助小学五年级学生解决学习的困难，发展小学五年级学生学习的素养，推动小学五年级学生学习的进程。因此，教师可以利用多媒体、分组、生活化等教学方式教导小学五年级学生，以此提升小学五年级学生学习的效率。
参考文献
[1] 白红珍.试论素质理念下小学数学教学构建高效课堂对策探索[J].课程教育研究，2017（45）：157-158.
[2] 刘春香.浅谈小学高年级的数学高效课堂的构建策略[J].课程教育研究，2017（40）：133-134.
[3] 赵孟德.如何从学生入手打造小学数学高效课堂[J].学周刊，2017（29）：101-102.