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摘 要：在新课程推行的时代背景下，加强教学与生活实际的联系以培养学生的核心素养，已经成为全体教师所需共同关注的问题。在小学数学课堂上进行生活化教学，可逐步培养小学生的数学核心素养，同时也能够提升小学生的实际应用能力，对其今后的学习具有重要意义。然而，纵观当前的小学数学教学情况，很多数学教师对生活化的认识不够全面，也未能够引起足够的重视，所以便很容易导致最终的教学效果不够理想。本文便基于当前小学数学教学生活化存在的问题，提出了几点可行的改进策略。
关键词：小学;数学教学;生活化问题;实践;研究
《全日制义务教育数学课程标准解读》中明确指出，数学课程的内容一定要贴合生活实际，还要不断加强现实生活中的数学与数学教学之间的联系，实现二者的有效融合[1]。数学作为小学教学课程的重要科目之一，与生活的联系也尤为紧密。对于二年级的小学生而言，其正处于奠定数学基础的重要阶段，如果小学生在这一阶段未能养成良好的数学素养，在往后的数学学习的过程中势必会遇到这样或那样的问题和难题。
一、小学数学教学生活化存在的问题
（一）小学数学教学与现实生活相脱节
在小学教育阶段，二年级学生尽管年龄还小，但是也拥有着一定的生活经历。在进行小学数学教学的过程中，如果能够将数学教学内容与小学生的生活经历相结合，不仅能够激发小学生学习的兴趣，同时也能够培养小学生的综合素养。只是，从实际教学的状况来看，很多小学数学教师在实践教学的过程中，往往都忽略了这一点。由于小学数学教师所讲解的内容和制定的教学目标，都是围绕课本知识进行的，教學的过程中忽略了小学生已有的生活积累，所以便很容易导致教学与生活实际相脱节的情况，这在一定程度上打击了小学生的学习积极性，久而久之，也会对数学产生一种“难学”的印象。
（二）小学数学生活化教学偏离教学目标
对于小学数学课堂教学而言，教学目标的制定必不可少[2]。教师只有对教学目标进行科学合理的制定，才能推动小学数学课堂教学的顺利开展，特别是在生活化教学的过程中，教师更要加强与生活实际的联系，为小学生创设相应的教学情境。然而，在实际教学中，尽管很多教师都充分认识到了生活化教学的重要性以及必要性，但是由于其忽视了小学生的实际需求，盲目地为小学生创设生活化的教学情境，所以便很容易导致最终的教学内容与教学目标相脱离，小学生的学习成果也会大打折扣。
二、基于小学数学教学生活化问题的实践策略
（一）加强小学数学教学与实际生活的联系
由于小学生的思维能力以及认知能力等方面都有所欠缺，再加上数学知识都比较抽象，所以小学生在学习的过程中难免会遇到一些问题。为了激发小学生的学习兴趣，并将数学知识以更为直观和形象化的形式呈现在小学生的面前，在实际教学的过程中，教师则需要联系小学生的生活实际，结合教学内容制定教学方案。
以“克和千克”为例，教师在进行实践教学的过程中，为了加深小学生对这两个质量单位的认知程度，便可立足于小学生的日常生活，通过举例和交流的方式进行学习和探讨。在课堂导入环节，教师可向小学生提出一个问题：“一粒米和一袋大米，哪个轻哪个重？”由于小学生具备了一定的生活经验，所以便会不假思索地作答。以此为基础，教师还可以引入其他生活案例，以便能够让小学生形成初步的认识，然后顺势导入“克和千克”的相关内容。
（二）合理科学地创设小学数学生活化情境
在小学数学教学中，要想充分发挥出生活化教学的优势及作用，并尽可能地减少教学内容脱离教学目标的问题，教师则需以课本知识为基础，根据小学生的学习特点以及发展规律等，为其创设富有生活气息的教学情境。需要注意的是，教师需整体把握好生活化教学的时间以及课堂的教学进度等，只有这样才能提升小学数学教学的有效性。
以“100以内的加法”为例，教师在进行实践教学的过程中，为了培养小学生的计算能力以及解决生活问题的实践能力，便可以为其创设出“商店购物”的情境。教师可让小学生将自己的练习本、铅笔以及文具盒等进行标价，并给每人分发一张标有“100元”、“50元”等不同币值的卡片，然后让小学生进行“购买”和“结账”等。通过模拟商店购物的情景，不仅能够有效提升小学生的参与热情，而且也能让小学生熟练掌握一百以内加减法的运算法则，这对其实际应用能力的提高也具有重要意义。
结束语：
综上所述，针对于小学数学教学内容与生活化相脱离的现状，教师只有充分认识到小学数学与现实生活之间的联系，并开展针对性的生活化教学，以此才能有效调动小学生主动学习的积极性和热情，逐步提升小学生的数学应用能力，从而为其今后的学习和生活打下良好的基础。
参考文献：
[1]侍云云.小学数学教学生活化问题的实践与研究[J].情感读本，2018，27（23）：110.
[2]刘峰1.教学生活化，课堂互动化──浅析小学数学教学模式创新研究[J].读书文摘（中），2018，000（009）：P.190-190.
关键词：小学;数学教学;生活化问题;实践;研究
《全日制义务教育数学课程标准解读》中明确指出，数学课程的内容一定要贴合生活实际，还要不断加强现实生活中的数学与数学教学之间的联系，实现二者的有效融合[1]。数学作为小学教学课程的重要科目之一，与生活的联系也尤为紧密。对于二年级的小学生而言，其正处于奠定数学基础的重要阶段，如果小学生在这一阶段未能养成良好的数学素养，在往后的数学学习的过程中势必会遇到这样或那样的问题和难题。
一、小学数学教学生活化存在的问题
（一）小学数学教学与现实生活相脱节
在小学教育阶段，二年级学生尽管年龄还小，但是也拥有着一定的生活经历。在进行小学数学教学的过程中，如果能够将数学教学内容与小学生的生活经历相结合，不仅能够激发小学生学习的兴趣，同时也能够培养小学生的综合素养。只是，从实际教学的状况来看，很多小学数学教师在实践教学的过程中，往往都忽略了这一点。由于小学数学教师所讲解的内容和制定的教学目标，都是围绕课本知识进行的，教學的过程中忽略了小学生已有的生活积累，所以便很容易导致教学与生活实际相脱节的情况，这在一定程度上打击了小学生的学习积极性，久而久之，也会对数学产生一种“难学”的印象。
（二）小学数学生活化教学偏离教学目标
对于小学数学课堂教学而言，教学目标的制定必不可少[2]。教师只有对教学目标进行科学合理的制定，才能推动小学数学课堂教学的顺利开展，特别是在生活化教学的过程中，教师更要加强与生活实际的联系，为小学生创设相应的教学情境。然而，在实际教学中，尽管很多教师都充分认识到了生活化教学的重要性以及必要性，但是由于其忽视了小学生的实际需求，盲目地为小学生创设生活化的教学情境，所以便很容易导致最终的教学内容与教学目标相脱离，小学生的学习成果也会大打折扣。
二、基于小学数学教学生活化问题的实践策略
（一）加强小学数学教学与实际生活的联系
由于小学生的思维能力以及认知能力等方面都有所欠缺，再加上数学知识都比较抽象，所以小学生在学习的过程中难免会遇到一些问题。为了激发小学生的学习兴趣，并将数学知识以更为直观和形象化的形式呈现在小学生的面前，在实际教学的过程中，教师则需要联系小学生的生活实际，结合教学内容制定教学方案。
以“克和千克”为例，教师在进行实践教学的过程中，为了加深小学生对这两个质量单位的认知程度，便可立足于小学生的日常生活，通过举例和交流的方式进行学习和探讨。在课堂导入环节，教师可向小学生提出一个问题：“一粒米和一袋大米，哪个轻哪个重？”由于小学生具备了一定的生活经验，所以便会不假思索地作答。以此为基础，教师还可以引入其他生活案例，以便能够让小学生形成初步的认识，然后顺势导入“克和千克”的相关内容。
（二）合理科学地创设小学数学生活化情境
在小学数学教学中，要想充分发挥出生活化教学的优势及作用，并尽可能地减少教学内容脱离教学目标的问题，教师则需以课本知识为基础，根据小学生的学习特点以及发展规律等，为其创设富有生活气息的教学情境。需要注意的是，教师需整体把握好生活化教学的时间以及课堂的教学进度等，只有这样才能提升小学数学教学的有效性。
以“100以内的加法”为例，教师在进行实践教学的过程中，为了培养小学生的计算能力以及解决生活问题的实践能力，便可以为其创设出“商店购物”的情境。教师可让小学生将自己的练习本、铅笔以及文具盒等进行标价，并给每人分发一张标有“100元”、“50元”等不同币值的卡片，然后让小学生进行“购买”和“结账”等。通过模拟商店购物的情景，不仅能够有效提升小学生的参与热情，而且也能让小学生熟练掌握一百以内加减法的运算法则，这对其实际应用能力的提高也具有重要意义。
结束语：
综上所述，针对于小学数学教学内容与生活化相脱离的现状，教师只有充分认识到小学数学与现实生活之间的联系，并开展针对性的生活化教学，以此才能有效调动小学生主动学习的积极性和热情，逐步提升小学生的数学应用能力，从而为其今后的学习和生活打下良好的基础。
参考文献：
[1]侍云云.小学数学教学生活化问题的实践与研究[J].情感读本，2018，27（23）：110.
[2]刘峰1.教学生活化，课堂互动化──浅析小学数学教学模式创新研究[J].读书文摘（中），2018，000（009）：P.190-190.