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摘 要：随着新课改的深入发展与完善，农村小学科学实验教学迎来了新的发展机遇。基于此，本文将从“情境教学，激发实验兴趣”“合作学习，提高学习效率”两个方面进行分析，谈一谈如何提升农村小学科学实验教学的实效性。
关键词：农村;小学科学;实验
在新课改的大背景下，农村小学科学教师虽然在一定程度上创新了自身的教学观念与教学方式方法，使小学科学实验教学取得了很大的进步和发展。但不得不提的是，相比较于城镇小学科学教学来看，仍存在诸多不足之处，如，实验器材不够齐全、学生实验兴趣低落、缺乏探究意识等，这些问题严重阻碍了课堂教学有效性的提高。因此，如何有效改变上述现状，从真正意义上提高农村小学科学实验教学的实效性，显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、情境教学，激发实验兴趣
情境教学法主要是指根据小学生特有的心理特征与认知规律，精心设计教学情境，以期让学生在情境中充分感受到学习和探究科学实验的乐趣，进而有效激发学生的实验兴趣。另外，著名教育家陶行知老先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”可见，问题情境在教学过程中的重要性。因此，在小学科学教学中，教师要通过创设有效的问题情境来诱发学生进行思考与探究，讓学生在层层深入的问题引导下逐渐意识到“探究”所带来的愉悦感和成就感，从而有效提高学生的科学实验兴趣，提高其学习效率。但值得注意的是，教师在设计问题情境时也要着重考虑小学生的认知水平，既要有明确的目的，也要尽可能的满足小学生的心理需求和欲望，进而有效促进学生探究思维的形成与发展。
例如，在教学“制作电磁铁”这一课时，为了激发学生实验兴趣，并通过制作电磁铁和探究电磁铁的南北极，培养学生的动作制作能力。我会以问题情境来展开教学，首先，我会让学生出示一大包大头针与牙签的混合物，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，怎样能够将大头针与牙签快速分开呢？能不能用铁钉去吸呢？”以此来有效激活学生的科学思维，并引出本节课题。然后，我会先为学生演示用铁钉去吸（不行），再用导线去吸（也不行），把导线按照一个方向缠绕在铁钉上再去吸（还是不行）。此时，我会再次提问学生“这是为什么呢？如果把电池通到导线的两端可以把大头针吸上来吗？”接着，在学生思考中，我会积极鼓励学生动手进行尝试（成功吸上了大头针），以此来有效调动学生学习的主动性和积极性。然后，待学生兴趣被充分激发后，我会引导学生以小组的形式自主进行上述实验，在学生实验过程中，我会以朋友的身份参与其中，适当地给予学生一些点拨与提示。如，我会提问学生：“同学们，为什么你们吸上的大头针数量有的多有的少？电磁铁的磁力大小与什么有关呢？以此来有效引导学生深刻认识到与线圈的匝数有关、与通过导体的电流大小有关等等。又如，我会提问学生：“磁铁有南极和北极，那么，电磁铁有吗？又该怎样判断呢？”以帮助学生想到利用同极相斥、异极相吸的原理。最后，待学生基本掌握本节内容后，我还会再次提问学生：“你们知道电磁铁在生产、生活中的都具有哪些应用吗？进而有效培养和提高学生的科学素养。通过这样的问题情境，既能够有效培养学生持久性探究实验的兴趣，提高其学习效率，也能够有效达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。
二、合作学习，提高学习效率
合作学习法是新课改以来一种高效的教学方式与学习方法，将其应用于小学科学实验教学当中，不仅能够有效提高学生的学习效率与课堂教学质量，而且也能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，更为重要的是对发展和提高学生的科学素养也具有十分重要的积极作用。另外，在小学科学实验教学中，学生年龄较小，其各方面能力发展尚未成熟，在进行一些难度较大的实验时，往往在很大程度上需要与他人合作或寻求教师的帮助方可顺利完成，并取得最大化、最优化的学习收益。由此可见，将合作学习法应用于小学科学教学之中是十分有必要的，是一种行之有效的教学策略。因此，在小学实验教学中，教师要积极鼓励和引导学生以合作探究的方式展开学习，以充分发掘学生的学习潜力，使其更加积极主动去探究、发现、获取科学知识，进而使课堂教学过程变得更为高效且实效。
例如，在进行“铁生锈了”这一实验时，为了培养学生的动手操作、动脑思考等各方面的能力，提高其学习效率，我会采用合作学习法展开教学。首先，我会根据学生的学习能力，并按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行合理分组，以充分发挥学生的主观能动性。然后，我会将课前所准备好的实验材料发放到各小组手中，接着，我会向学生说出：“同学们，在日常生活中我们都见过铁生锈的现象，那么，铁生锈与哪些原因有关呢？”之后，我会为学生讲解本节课的主要内容，如，向学生完整演示铁生锈与水有关这一科学实验过程。最后，我会让各小组学生根据演示实验动手进行实验，在此过程中，我会加以指导，并鼓励学生尝试多种方法进行实验，以有效培养学生严谨、准确的科学思维习惯，并实现学生多方面能力的锻炼和提高。
综上所述，作为一名优秀的农村小学科学教师，在提高课堂教学质量的过程中切不可操之过急，必须要结合学生的实际情况，对于教学内容的设计要做到由简到繁、由浅到深。如此一来，才能够使学生的实验能力得以质的提高与发展。
参考文献：
[1]张丹.农村小学科学实验教学实效性探讨[J].内蒙古教育，2015（23）：53.
[2]郭孔来.如何提升农村小学科学实验教学的实效性[J].课程教育研究，2017（19）：154.
关键词：农村;小学科学;实验
在新课改的大背景下，农村小学科学教师虽然在一定程度上创新了自身的教学观念与教学方式方法，使小学科学实验教学取得了很大的进步和发展。但不得不提的是，相比较于城镇小学科学教学来看，仍存在诸多不足之处，如，实验器材不够齐全、学生实验兴趣低落、缺乏探究意识等，这些问题严重阻碍了课堂教学有效性的提高。因此，如何有效改变上述现状，从真正意义上提高农村小学科学实验教学的实效性，显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、情境教学，激发实验兴趣
情境教学法主要是指根据小学生特有的心理特征与认知规律，精心设计教学情境，以期让学生在情境中充分感受到学习和探究科学实验的乐趣，进而有效激发学生的实验兴趣。另外，著名教育家陶行知老先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”可见，问题情境在教学过程中的重要性。因此，在小学科学教学中，教师要通过创设有效的问题情境来诱发学生进行思考与探究，讓学生在层层深入的问题引导下逐渐意识到“探究”所带来的愉悦感和成就感，从而有效提高学生的科学实验兴趣，提高其学习效率。但值得注意的是，教师在设计问题情境时也要着重考虑小学生的认知水平，既要有明确的目的，也要尽可能的满足小学生的心理需求和欲望，进而有效促进学生探究思维的形成与发展。
例如，在教学“制作电磁铁”这一课时，为了激发学生实验兴趣，并通过制作电磁铁和探究电磁铁的南北极，培养学生的动作制作能力。我会以问题情境来展开教学，首先，我会让学生出示一大包大头针与牙签的混合物，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，怎样能够将大头针与牙签快速分开呢？能不能用铁钉去吸呢？”以此来有效激活学生的科学思维，并引出本节课题。然后，我会先为学生演示用铁钉去吸（不行），再用导线去吸（也不行），把导线按照一个方向缠绕在铁钉上再去吸（还是不行）。此时，我会再次提问学生“这是为什么呢？如果把电池通到导线的两端可以把大头针吸上来吗？”接着，在学生思考中，我会积极鼓励学生动手进行尝试（成功吸上了大头针），以此来有效调动学生学习的主动性和积极性。然后，待学生兴趣被充分激发后，我会引导学生以小组的形式自主进行上述实验，在学生实验过程中，我会以朋友的身份参与其中，适当地给予学生一些点拨与提示。如，我会提问学生：“同学们，为什么你们吸上的大头针数量有的多有的少？电磁铁的磁力大小与什么有关呢？以此来有效引导学生深刻认识到与线圈的匝数有关、与通过导体的电流大小有关等等。又如，我会提问学生：“磁铁有南极和北极，那么，电磁铁有吗？又该怎样判断呢？”以帮助学生想到利用同极相斥、异极相吸的原理。最后，待学生基本掌握本节内容后，我还会再次提问学生：“你们知道电磁铁在生产、生活中的都具有哪些应用吗？进而有效培养和提高学生的科学素养。通过这样的问题情境，既能够有效培养学生持久性探究实验的兴趣，提高其学习效率，也能够有效达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。
二、合作学习，提高学习效率
合作学习法是新课改以来一种高效的教学方式与学习方法，将其应用于小学科学实验教学当中，不仅能够有效提高学生的学习效率与课堂教学质量，而且也能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，更为重要的是对发展和提高学生的科学素养也具有十分重要的积极作用。另外，在小学科学实验教学中，学生年龄较小，其各方面能力发展尚未成熟，在进行一些难度较大的实验时，往往在很大程度上需要与他人合作或寻求教师的帮助方可顺利完成，并取得最大化、最优化的学习收益。由此可见，将合作学习法应用于小学科学教学之中是十分有必要的，是一种行之有效的教学策略。因此，在小学实验教学中，教师要积极鼓励和引导学生以合作探究的方式展开学习，以充分发掘学生的学习潜力，使其更加积极主动去探究、发现、获取科学知识，进而使课堂教学过程变得更为高效且实效。
例如，在进行“铁生锈了”这一实验时，为了培养学生的动手操作、动脑思考等各方面的能力，提高其学习效率，我会采用合作学习法展开教学。首先，我会根据学生的学习能力，并按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行合理分组，以充分发挥学生的主观能动性。然后，我会将课前所准备好的实验材料发放到各小组手中，接着，我会向学生说出：“同学们，在日常生活中我们都见过铁生锈的现象，那么，铁生锈与哪些原因有关呢？”之后，我会为学生讲解本节课的主要内容，如，向学生完整演示铁生锈与水有关这一科学实验过程。最后，我会让各小组学生根据演示实验动手进行实验，在此过程中，我会加以指导，并鼓励学生尝试多种方法进行实验，以有效培养学生严谨、准确的科学思维习惯，并实现学生多方面能力的锻炼和提高。
综上所述，作为一名优秀的农村小学科学教师，在提高课堂教学质量的过程中切不可操之过急，必须要结合学生的实际情况，对于教学内容的设计要做到由简到繁、由浅到深。如此一来，才能够使学生的实验能力得以质的提高与发展。
参考文献：
[1]张丹.农村小学科学实验教学实效性探讨[J].内蒙古教育，2015（23）：53.
[2]郭孔来.如何提升农村小学科学实验教学的实效性[J].课程教育研究，2017（19）：154.