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概念是同类事物共同本质属性的反映，是理论的基础和思维的细胞，在中学思想政治课中不仅占有重要的地位，而且有相当大的比重。认真探索概念教学的方法，使学生准确完整地掌握基本概念，对于学生正确掌握和运用马克思主义的基本观点和培养科学的思维方法，具有十分重要的意义。因此，概念教学应成为中学思想政治课教学的一个重要环节，在教学实践中，我觉得有几种方法比较有效。
一、句子成分分析法
概念都是以一系列肯定的判断句来表达的。不管是单句还复句，都有完整的句子结构，采用分析句子成分，对中学生来说是比较容易的，一般不会感到困难。如：商品、货币、理想、民主、政党……对句子较长、结构复杂的概念的理解和记忆效果更佳。
用这种方法，首先找出句子的主、谓、宾三个主要成分。从总体上明确概念的大致含义，其次是把握宾语的限制定语逐个分析。明确概念具体的适用范围，一般来说，重点往往放在对定语的正确理解。
例如民主是指在一定阶级范围内按照平等的原则和少数服从数的原则来共同管理国家事务的国家制度。
（1）这一概念的主谓宾成分“民主是……国家制度。”就从总体上表明了民主的基本特征，使学生明确民主的大致含义。
（2）是不是“按平等的原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的国家制度”就是民主呢？分析句子不难看出，不是。“民主是指出一定阶级范围内”即民主具有鲜明的阶级性。对国家的管理只是统治阶级的事，而被统治阶级不可能享有管理国家的权力，因此世界上不存在超阶级的民主。民主总是属于统治阶级的，体现统治阶级的意志和愿望。
这样分析说明以后，学生不但能较好地理解和把握民主的概念，而且培养了学生的思维能力，并为讲好后面的基本原理打下了好的基础。
二、比较法
比较是为了鉴别加深人们对某一事物的认识，它一般是找出概念之间的区别和联系（或共同点）深挖概念的内在实质，这也是人们常用一种方法.既适用于一般相关的概念，如：货币与纸币，国体与政体，经济利益与经济效益……，又对相似相近的易混淆的概念显其优点。
例如：货币与纸币
区别：
（1）从概念表述看：货币是商品交换自发发展的产物，是固定地充当一般等价物的商品。纸币是由国家发行强帛使用的货币符号，它代表金属货币执行流通手段的职能。
（2）从概念的实质看：货币作为一般等价物的商品，它本身具有价值，具有执行价值尺度的职能，纸币作为倾向的符号本身没有价值，不具有行使价值尺度的职能，只是代替金属货币充当流通手段。
（3）从概念的产生看：货币是在商黼交换发展过程中，从一般商品中分离出来的。纸币是在倾向充当流通手段的职能中产生的。
联系：纸币的发行量必须以流通中所需要的金属货币量为限度，两者相当，纸币就是具有与货币同等的购买力。如果超过这个限度就会引起纸币贬值，物价上涨，出现通货膨胀。如果不以流通中所需的货币龄为基础纸币的存在就毫无意义，如同废纸。
三、归纳法
人们对事物的认识，总是遵循着从感性认识到理性认识，从现象到本质，从个性到共性的认识规律。作为反映同类事物共同具有的本质特性的概念，是人们在已知的感性材料的基础上，通过分析综合，抽象出它们共同的本质属性，再加以概括而形成的。它内涵丰富，涉及面广，而中学生知识面较窄，抽象思维能力较弱，对一些抽象的概念，往往只能理解其中的一、二个方面，或只能列举一些具体现象。其至把现象看成本质，从而产生片面的认识，运用归纳法。从感性认识到理性认识，从现象到本质，从具体到抽象，由浅入深，由点到面，由已知到未知地辩证讲解，便于学生全面地理解和掌握概念的正确的深层的含义。
例如：“物质”这个概念是马克思主义哲学大厦的基石，十分重要。但这个概念也比较抽象，学生往往只能举出一些具体的物质现象，把它与物质的具体形态混淆起来，因而讲解首先例举大最自然的、社会的物质现象，然后层层深入分析，归纳抽象出它们的共同属性。
四、倒举法
概念作为一种理性认识，具有抽象性、间接性的特点。在教学中如果单独要求学生死记硬背，只能把学生培养成为“书奴”，如果从抽象到抽象讲，又陷入死记硬背的混沼，而且这样求得的“死”知识，忘得也快。因此针对概念本身的特点和中学生习惯于形象思维的特点对一些抽象、深奥的概念可以举例还原，理论联系实际，从日常生活中选择一些较为贴切、典型的、富有趣味性的实例帮助学生理解和记忆。也可引用寓言、故事、成语、典故、比喻、谚语等帮助学生理解。
例如：“矛盾的同一性”可引用恩格斯在《自然辩证法》一书中描述的关于切断蚯蚓的趣事。如果把一条蚯蚓切断，就会变成两条蚯蚓，其中一条，它原先的正极保持着一个摄取食物的口，在另一端则形成新的负极，即排泄废物肛门。其中另一条，原先的负极变成正极，即变成了口，而在带伤的另一断形成新的肛门，即负极。这个趣例形象地点明了“矛盾同一性”的两层含义。其一，正、负两极即矛盾着的双方互相依赖，都以双方的存在为条件，没有正无所谓负，没有负无所谓正，双方共处于“蚯蚓”这一个统一体中。其二，正、负两极依据“切断”为条件，各向白己相反的方向转化。教学实践表明，用生动、形象、有趣的实例进行概念教学，不仅能使学生较好地理解概念，而且能激发学生的学习兴趣，增强联想记忆，提高学习效率。
以上几种概念教学的方法并非是每一概念都能周之，有的适用范围较广，有的较窄，有的概念可以用上多种方法。教无定法在教学实践中选择什么方法施教能取得最佳效果，必须根据教材内容和学生掌握知识的情况以及年龄特点而定，要灵活运用。
一、句子成分分析法
概念都是以一系列肯定的判断句来表达的。不管是单句还复句，都有完整的句子结构，采用分析句子成分，对中学生来说是比较容易的，一般不会感到困难。如：商品、货币、理想、民主、政党……对句子较长、结构复杂的概念的理解和记忆效果更佳。
用这种方法，首先找出句子的主、谓、宾三个主要成分。从总体上明确概念的大致含义，其次是把握宾语的限制定语逐个分析。明确概念具体的适用范围，一般来说，重点往往放在对定语的正确理解。
例如民主是指在一定阶级范围内按照平等的原则和少数服从数的原则来共同管理国家事务的国家制度。
（1）这一概念的主谓宾成分“民主是……国家制度。”就从总体上表明了民主的基本特征，使学生明确民主的大致含义。
（2）是不是“按平等的原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的国家制度”就是民主呢？分析句子不难看出，不是。“民主是指出一定阶级范围内”即民主具有鲜明的阶级性。对国家的管理只是统治阶级的事，而被统治阶级不可能享有管理国家的权力，因此世界上不存在超阶级的民主。民主总是属于统治阶级的，体现统治阶级的意志和愿望。
这样分析说明以后，学生不但能较好地理解和把握民主的概念，而且培养了学生的思维能力，并为讲好后面的基本原理打下了好的基础。
二、比较法
比较是为了鉴别加深人们对某一事物的认识，它一般是找出概念之间的区别和联系（或共同点）深挖概念的内在实质，这也是人们常用一种方法.既适用于一般相关的概念，如：货币与纸币，国体与政体，经济利益与经济效益……，又对相似相近的易混淆的概念显其优点。
例如：货币与纸币
区别：
（1）从概念表述看：货币是商品交换自发发展的产物，是固定地充当一般等价物的商品。纸币是由国家发行强帛使用的货币符号，它代表金属货币执行流通手段的职能。
（2）从概念的实质看：货币作为一般等价物的商品，它本身具有价值，具有执行价值尺度的职能，纸币作为倾向的符号本身没有价值，不具有行使价值尺度的职能，只是代替金属货币充当流通手段。
（3）从概念的产生看：货币是在商黼交换发展过程中，从一般商品中分离出来的。纸币是在倾向充当流通手段的职能中产生的。
联系：纸币的发行量必须以流通中所需要的金属货币量为限度，两者相当，纸币就是具有与货币同等的购买力。如果超过这个限度就会引起纸币贬值，物价上涨，出现通货膨胀。如果不以流通中所需的货币龄为基础纸币的存在就毫无意义，如同废纸。
三、归纳法
人们对事物的认识，总是遵循着从感性认识到理性认识，从现象到本质，从个性到共性的认识规律。作为反映同类事物共同具有的本质特性的概念，是人们在已知的感性材料的基础上，通过分析综合，抽象出它们共同的本质属性，再加以概括而形成的。它内涵丰富，涉及面广，而中学生知识面较窄，抽象思维能力较弱，对一些抽象的概念，往往只能理解其中的一、二个方面，或只能列举一些具体现象。其至把现象看成本质，从而产生片面的认识，运用归纳法。从感性认识到理性认识，从现象到本质，从具体到抽象，由浅入深，由点到面，由已知到未知地辩证讲解，便于学生全面地理解和掌握概念的正确的深层的含义。
例如：“物质”这个概念是马克思主义哲学大厦的基石，十分重要。但这个概念也比较抽象，学生往往只能举出一些具体的物质现象，把它与物质的具体形态混淆起来，因而讲解首先例举大最自然的、社会的物质现象，然后层层深入分析，归纳抽象出它们的共同属性。
四、倒举法
概念作为一种理性认识，具有抽象性、间接性的特点。在教学中如果单独要求学生死记硬背，只能把学生培养成为“书奴”，如果从抽象到抽象讲，又陷入死记硬背的混沼，而且这样求得的“死”知识，忘得也快。因此针对概念本身的特点和中学生习惯于形象思维的特点对一些抽象、深奥的概念可以举例还原，理论联系实际，从日常生活中选择一些较为贴切、典型的、富有趣味性的实例帮助学生理解和记忆。也可引用寓言、故事、成语、典故、比喻、谚语等帮助学生理解。
例如：“矛盾的同一性”可引用恩格斯在《自然辩证法》一书中描述的关于切断蚯蚓的趣事。如果把一条蚯蚓切断，就会变成两条蚯蚓，其中一条，它原先的正极保持着一个摄取食物的口，在另一端则形成新的负极，即排泄废物肛门。其中另一条，原先的负极变成正极，即变成了口，而在带伤的另一断形成新的肛门，即负极。这个趣例形象地点明了“矛盾同一性”的两层含义。其一，正、负两极即矛盾着的双方互相依赖，都以双方的存在为条件，没有正无所谓负，没有负无所谓正，双方共处于“蚯蚓”这一个统一体中。其二，正、负两极依据“切断”为条件，各向白己相反的方向转化。教学实践表明，用生动、形象、有趣的实例进行概念教学，不仅能使学生较好地理解概念，而且能激发学生的学习兴趣，增强联想记忆，提高学习效率。
以上几种概念教学的方法并非是每一概念都能周之，有的适用范围较广，有的较窄，有的概念可以用上多种方法。教无定法在教学实践中选择什么方法施教能取得最佳效果，必须根据教材内容和学生掌握知识的情况以及年龄特点而定，要灵活运用。