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【摘要】基于新时代教育背景，在初中学生教育过程中，社会各界对学生英语教学工作又提出了更高的要求。为了提高教师的英语教学质量，应用情境教学形式至为关键。将情境教学方式应用在初中英语课堂教学过程中，不仅能够改变传统过去灌输式教学模式的弊端，从而也是提高学生综合英语能力的保证。文章主要针对情境教学在初中英语课堂教学中的应用策略进行分析，希望能够给相关人士提供重要的参考价值。
【关键词】情境教学;初中英语;课堂教学
【作者简介】徐海鸿，甘肃省临夏县桥寺初级中学。
引言
随着新课程教育改革深入发展，在当前出初中英语教学过程中，更加对情境教学形式形成了高度关注。通过情境教学形式的应用，不仅能够促使学生全身心地投入课堂教学环境当中，同时也是突出学生主体地位，营造良好课堂氛围的关键。
一、通过模拟的语言环境进行情境教学，提高学生的语言水平
对于初中英语教学工作而言，教师最根本的目标就是希望学生能够同时具备听、说、读、写的能力。基于应试考试教育背景下，大多数教师往往只是对学生词汇以及语法掌握情况提出了较高的要求。为了引导学生能够灵活的运用英语，教师就必须改变传统教学的弊端，除了对理论内容进行讲解之外，还应该引导学生对语言进行深入的理解以及运用。在过去英语教师教育过程中，通常比较重视课堂的教学工作，而对于具有一定实践性的英语课程而言，引导学生展开有效的实践活动不容忽视。学生只有处于英语学习环境之下，才是提高本门语言能力的关键，对此，教师可以借助情境教学模式，实现这一教学目的。首先，教师可以围绕教材内容，将其转换为生活中学生经常见到的场景，进而引导学生挑选其中的某一事物，学生之间进行有效的对话与模拟，在激发学生学习兴趣的同时，也是提高学生语言运用能力的关键。同时，利用生活中常见的简单问候等英语训练，也是提高学生口语交流能力的重要保证。比如，在教师进行Our localarea相关内容教育过程中，因为以超市购物为中心展开的情境对话，教师可以根据教材内容，将其中的对话划分为几个模块，进而引导学生根据自己喜欢的部分进行模拟训练。通过模拟形式的口语练习，当学生在今后生活中遇到该种场景时，就回懂的简单的购物等英语知识，最终为学生英语运用能力的提高打下坚实的基础。
二、运用情境教学培养学生熟悉英语思维方式，提高其英语水平
相比较汉语学习而言，英语课程的学习，不管是语法还是思维形式上都有着明显的差异。通过实际调查发现，虽然有的学生掌握了英语的词汇，但是却运用学习汉语的思维方式进行英语学习，进而出现了严重中式语法的“洋泾浜式”问题。思维作为一种无形的能力，如果在英语实际学习中，学生仅仅依靠死记硬背，那么不仅达不到想要的学习效果，而且更是违背实际语言含义的关键。为了能够提高学生的英语学习能力，掌握英语学习的思维形式，教师可以借助情境教学形式，呈现给学生丰富的真实英语训练环境，从而对英语的语言习惯等进行深入的了解与分析。从当前情况来看，大多数教师为学生提供的英语环境，往往是以教材内容为基础，并不是真正的英语环境。基于此，为了能够充分发挥情境教学形式在初中英语教学过程中的作用，除了对教材进行讲解之外，教师还可以根据教材内容，选择与之对应的课外资料，同时，组织学生观看原版的英文视频以及报纸等，真正引导学生投身于真实英语环境当中。通过对一定的英语原文材料的熟悉创造出与现实基本吻合的英语环境，这样的情境教学并不需刻意要求学生学会或者掌握某个知识点，而是要培养英语思维方式和语言习惯。总之，为了能够切实提高学生的英语综合能力，在教师应用情境教学形式过程中，就必须注重对学生真实英语环境的营造，进而通过各种途径以及方式，引导学生熟悉英语思维方式以及习惯，为自身英语能力的提高打下坚实的基础[2]。
三、合理运用多媒体教学工具，全面提高学生英语综合能力
在当今社会中，在教学中应用较为广泛的技术就是多媒体技术，这不仅给教师的备课带来不同的体验，也使得运用情境教学变得更加适应发展。借助移动互联网广泛的资源储量，使我們得到大量的英语素材变成了可能，借助互联网，我们能更好地了解英语国家相关的风土人情，社会习俗及更加现代的表达方式等，这便能够使学生和教师融入英语的环境当中。所以，即使我们无法实现课堂教学完全进入真正的英语环境，我们也可以借助现代多媒体技术实现这个目标，在创设英语情境教学的过程中，现代的图片、在线聊天、视频的技术都为其贡献了力量。在当下互联网技术不断革新的情况下，多媒体技术也是不断推陈出新，比如现在为课堂教学带来巨大便利的手机APP技术。
四、结论
简而言之，随着新课程教育改革深入发展，当前在初中英语教学过程中，教师更加对情境教学方式形成了高度关注。通过情境教学方式的运用，不仅能够改变过去填鸭式教学形式的弊端，而且也是激发学生英语学习兴趣，提高教师教学质量的重要保证。对此，文章提出了几点情境教学在初中英语课堂教学应用中的策略，希望能够给相关人士提供重要的参考价值。
参考文献：
[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探析[J].宁波教育学学报， 2018，12（3）.128-129.
[2]林如玉.初中英语情景教学法实验研究[J].宿州教育学学报， 2019，17（6）：150-151.
【关键词】情境教学;初中英语;课堂教学
【作者简介】徐海鸿，甘肃省临夏县桥寺初级中学。
引言
随着新课程教育改革深入发展，在当前出初中英语教学过程中，更加对情境教学形式形成了高度关注。通过情境教学形式的应用，不仅能够促使学生全身心地投入课堂教学环境当中，同时也是突出学生主体地位，营造良好课堂氛围的关键。
一、通过模拟的语言环境进行情境教学，提高学生的语言水平
对于初中英语教学工作而言，教师最根本的目标就是希望学生能够同时具备听、说、读、写的能力。基于应试考试教育背景下，大多数教师往往只是对学生词汇以及语法掌握情况提出了较高的要求。为了引导学生能够灵活的运用英语，教师就必须改变传统教学的弊端，除了对理论内容进行讲解之外，还应该引导学生对语言进行深入的理解以及运用。在过去英语教师教育过程中，通常比较重视课堂的教学工作，而对于具有一定实践性的英语课程而言，引导学生展开有效的实践活动不容忽视。学生只有处于英语学习环境之下，才是提高本门语言能力的关键，对此，教师可以借助情境教学模式，实现这一教学目的。首先，教师可以围绕教材内容，将其转换为生活中学生经常见到的场景，进而引导学生挑选其中的某一事物，学生之间进行有效的对话与模拟，在激发学生学习兴趣的同时，也是提高学生语言运用能力的关键。同时，利用生活中常见的简单问候等英语训练，也是提高学生口语交流能力的重要保证。比如，在教师进行Our localarea相关内容教育过程中，因为以超市购物为中心展开的情境对话，教师可以根据教材内容，将其中的对话划分为几个模块，进而引导学生根据自己喜欢的部分进行模拟训练。通过模拟形式的口语练习，当学生在今后生活中遇到该种场景时，就回懂的简单的购物等英语知识，最终为学生英语运用能力的提高打下坚实的基础。
二、运用情境教学培养学生熟悉英语思维方式，提高其英语水平
相比较汉语学习而言，英语课程的学习，不管是语法还是思维形式上都有着明显的差异。通过实际调查发现，虽然有的学生掌握了英语的词汇，但是却运用学习汉语的思维方式进行英语学习，进而出现了严重中式语法的“洋泾浜式”问题。思维作为一种无形的能力，如果在英语实际学习中，学生仅仅依靠死记硬背，那么不仅达不到想要的学习效果，而且更是违背实际语言含义的关键。为了能够提高学生的英语学习能力，掌握英语学习的思维形式，教师可以借助情境教学形式，呈现给学生丰富的真实英语训练环境，从而对英语的语言习惯等进行深入的了解与分析。从当前情况来看，大多数教师为学生提供的英语环境，往往是以教材内容为基础，并不是真正的英语环境。基于此，为了能够充分发挥情境教学形式在初中英语教学过程中的作用，除了对教材进行讲解之外，教师还可以根据教材内容，选择与之对应的课外资料，同时，组织学生观看原版的英文视频以及报纸等，真正引导学生投身于真实英语环境当中。通过对一定的英语原文材料的熟悉创造出与现实基本吻合的英语环境，这样的情境教学并不需刻意要求学生学会或者掌握某个知识点，而是要培养英语思维方式和语言习惯。总之，为了能够切实提高学生的英语综合能力，在教师应用情境教学形式过程中，就必须注重对学生真实英语环境的营造，进而通过各种途径以及方式，引导学生熟悉英语思维方式以及习惯，为自身英语能力的提高打下坚实的基础[2]。
三、合理运用多媒体教学工具，全面提高学生英语综合能力
在当今社会中，在教学中应用较为广泛的技术就是多媒体技术，这不仅给教师的备课带来不同的体验，也使得运用情境教学变得更加适应发展。借助移动互联网广泛的资源储量，使我們得到大量的英语素材变成了可能，借助互联网，我们能更好地了解英语国家相关的风土人情，社会习俗及更加现代的表达方式等，这便能够使学生和教师融入英语的环境当中。所以，即使我们无法实现课堂教学完全进入真正的英语环境，我们也可以借助现代多媒体技术实现这个目标，在创设英语情境教学的过程中，现代的图片、在线聊天、视频的技术都为其贡献了力量。在当下互联网技术不断革新的情况下，多媒体技术也是不断推陈出新，比如现在为课堂教学带来巨大便利的手机APP技术。
四、结论
简而言之，随着新课程教育改革深入发展，当前在初中英语教学过程中，教师更加对情境教学方式形成了高度关注。通过情境教学方式的运用，不仅能够改变过去填鸭式教学形式的弊端，而且也是激发学生英语学习兴趣，提高教师教学质量的重要保证。对此，文章提出了几点情境教学在初中英语课堂教学应用中的策略，希望能够给相关人士提供重要的参考价值。
参考文献：
[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探析[J].宁波教育学学报， 2018，12（3）.128-129.
[2]林如玉.初中英语情景教学法实验研究[J].宿州教育学学报， 2019，17（6）：150-151.