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【摘要】小学英语教学在讲授内容、教学模式、考核评价等方面都存在情感教育缺失的问题，本文倡导关注情感教育要胜过知识教育本身，文化情感教育应与知识教育融会贯通，教师应学会运用多种教学手段满足学生的情感表达需求。
【关键词】小学英语;情感教育;教学应用;策略研究
【作者简介】王萍，遵义市汇川区第七小学。
引言
全球经济一体化让英语这门语言在国际交流中发挥着越来越重要的作用。从当前我国的教育层面来看，英语的普及程度越来越低龄化，有的孩子在幼儿园阶段就已经开始接触英语。目前我国真正实现系统化、规范化的英语语言教育是在小学三年级以后，现阶段的英语教育更注重知识教育、技能教育，常常忽视了情感教育，而情感教育恰恰是小学英语中不可或缺的教学内容。本文主要分析小学英语教学中情感教育的缺失问题，探讨如何运用情感教育理论更好地指导教学实践工作。
一、 小学英语教学中情感教育的缺失问题
1.讲授内容方面的情感教育缺失。小学阶段的英语学习总体来说内容比较浅显，以英语基础知识为主。例如，小学低年级学生的主要学习内容有音标、单词、简单的时态、句型、人物对话等。小学高年级学生则会涉及大量的英语阅读，对学生的阅读理解能力、逻辑思维能力、文化综合素质等都具有一定的标准要求。
从现阶段的教学情况来看，小学英语教师大多在为完成大纲规定的教学任务而发力，英语知识、方法技能的传授占据了大部分教学时间，而对学生的兴趣爱好、情感体验、心理需求层面教师往往无暇顾及。
2.教学模式方面的情感教育缺失。首映式教育体制的影响，多年来运用的教育模式都是只注重突出教师的主导性地位，学生往往是被动地接受知识。
目前小学英语教与学的过程中有的学校甚至还有教师“一言堂”的现象，学生迫于升学的压力强迫自己听，长期被压抑的情绪无处安放，造成的直接后果就是对英语的学习越来越没有兴趣。
3. 考核评价方面的情感教育缺失。小学英语的考核评价方式仍然以书面考试为主，而且教师在教学中往往把考点当成讲授重点，考什么考点教师就重点讲什么内容，俨然学习英语的目的根本不是为了学会应用，而变成了会考试。
不仅如此，学校对学生的评价往往只以学习成绩和分数论英雄，很少关注学生的心理是否健康、情感需求是否被满足。这也常常成为教育的盲区，造成了不少“高分低能”的现实案例。
二、 小学英语教学运用情感教育的措施探讨
1.关注情感表达胜过知识本身。小学阶段是学习英语的初始时期，教师要把更多时间放在调动学生的兴趣、了解学生的个性、鼓励学生表达、体验情感、启发学生思考等方面，而不是一味地灌输英语知识。知识是学无止境的，但是学生一旦失去主动学习的兴趣和动力再多说教对他们来说也等同耳旁风。
例如，在人教PEP版三年级下册英语教材Unit 2“My family”的学习过程中，教师可以不必急着导入知识点，而是透过教材内容适当加强与学生之间的沟通，拉近彼此之间的感情。教师可以鼓励学生大胆介绍自己的家庭，敢于表达出自己对家庭成员的情感，满怀着对家的感情来开启课堂知识的讲授与学习。
2.文化情感教育与知识点融会贯通。小学英语教材选取的学习内容大多与人们的日常生活息息相关，无论是场景、话题还是表达方式，都符合小学年龄层次儿童的心理发展要求。教师在英语授课过程中要注重从文化、生活、精神层面对知识点进行扩展，使情感教育与知识点教学有机结合、融会贯通。
例如，在人教PEP版四年级上册英语教材Unit 5“Dinner is ready”的学习中，教师可以将课堂的知识点进行延伸，为学生讲解中华饮食文化、英美饮食文化等课外常识，渗透文化的情感内涵。一方面从精神层面调动学生学习英语的热情，另一方面扩大学生的知识面，培养学生的综合素质。
3.运用多种手段满足情感表达需求。小学阶段的学生处于求知欲爆棚、生命力旺盛、表现欲强烈的时期，让学生能端端正正、注意力集中地坐到下课铃声响起实在不是一件容易的事情。为了保障授课任务顺利完成并创造良好的教学效果，教师要学会运用多种教学方法、手段吸引学生的注意力，满足学生的情感表达需求。
例如，在人教PEP版三年级下册英语教材Unit 3“At the zoo”的学习过程中，为了加强学生对各种动物的认知力、辨识力，满足学生对动物的模仿表现欲，教师可以采用情境表演的方法让学生模拟动物的外貌特征、表演动物的行为习性等。还可以采用比画猜谜的游戏方法分组分工合作，比一比哪个组猜得又快又准。
三、结语
综上所述，情感教育理论应用到小学英语教学过程中，说到底是为了更好地辅助、消化课程内容的教学，情感教育最终还是为知识教育服务。新课程改革的大背景下，未来的小学英语教育会越来越重视学生的心理、情感需求，朝着培养学生学科核心素养的方向前进。
参考文献：
[1]臧旭.情感教育在小学英语教学中的應用探析[J].中学生英语， 2019（12）：68-68.
【关键词】小学英语;情感教育;教学应用;策略研究
【作者简介】王萍，遵义市汇川区第七小学。
引言
全球经济一体化让英语这门语言在国际交流中发挥着越来越重要的作用。从当前我国的教育层面来看，英语的普及程度越来越低龄化，有的孩子在幼儿园阶段就已经开始接触英语。目前我国真正实现系统化、规范化的英语语言教育是在小学三年级以后，现阶段的英语教育更注重知识教育、技能教育，常常忽视了情感教育，而情感教育恰恰是小学英语中不可或缺的教学内容。本文主要分析小学英语教学中情感教育的缺失问题，探讨如何运用情感教育理论更好地指导教学实践工作。
一、 小学英语教学中情感教育的缺失问题
1.讲授内容方面的情感教育缺失。小学阶段的英语学习总体来说内容比较浅显，以英语基础知识为主。例如，小学低年级学生的主要学习内容有音标、单词、简单的时态、句型、人物对话等。小学高年级学生则会涉及大量的英语阅读，对学生的阅读理解能力、逻辑思维能力、文化综合素质等都具有一定的标准要求。
从现阶段的教学情况来看，小学英语教师大多在为完成大纲规定的教学任务而发力，英语知识、方法技能的传授占据了大部分教学时间，而对学生的兴趣爱好、情感体验、心理需求层面教师往往无暇顾及。
2.教学模式方面的情感教育缺失。首映式教育体制的影响，多年来运用的教育模式都是只注重突出教师的主导性地位，学生往往是被动地接受知识。
目前小学英语教与学的过程中有的学校甚至还有教师“一言堂”的现象，学生迫于升学的压力强迫自己听，长期被压抑的情绪无处安放，造成的直接后果就是对英语的学习越来越没有兴趣。
3. 考核评价方面的情感教育缺失。小学英语的考核评价方式仍然以书面考试为主，而且教师在教学中往往把考点当成讲授重点，考什么考点教师就重点讲什么内容，俨然学习英语的目的根本不是为了学会应用，而变成了会考试。
不仅如此，学校对学生的评价往往只以学习成绩和分数论英雄，很少关注学生的心理是否健康、情感需求是否被满足。这也常常成为教育的盲区，造成了不少“高分低能”的现实案例。
二、 小学英语教学运用情感教育的措施探讨
1.关注情感表达胜过知识本身。小学阶段是学习英语的初始时期，教师要把更多时间放在调动学生的兴趣、了解学生的个性、鼓励学生表达、体验情感、启发学生思考等方面，而不是一味地灌输英语知识。知识是学无止境的，但是学生一旦失去主动学习的兴趣和动力再多说教对他们来说也等同耳旁风。
例如，在人教PEP版三年级下册英语教材Unit 2“My family”的学习过程中，教师可以不必急着导入知识点，而是透过教材内容适当加强与学生之间的沟通，拉近彼此之间的感情。教师可以鼓励学生大胆介绍自己的家庭，敢于表达出自己对家庭成员的情感，满怀着对家的感情来开启课堂知识的讲授与学习。
2.文化情感教育与知识点融会贯通。小学英语教材选取的学习内容大多与人们的日常生活息息相关，无论是场景、话题还是表达方式，都符合小学年龄层次儿童的心理发展要求。教师在英语授课过程中要注重从文化、生活、精神层面对知识点进行扩展，使情感教育与知识点教学有机结合、融会贯通。
例如，在人教PEP版四年级上册英语教材Unit 5“Dinner is ready”的学习中，教师可以将课堂的知识点进行延伸，为学生讲解中华饮食文化、英美饮食文化等课外常识，渗透文化的情感内涵。一方面从精神层面调动学生学习英语的热情，另一方面扩大学生的知识面，培养学生的综合素质。
3.运用多种手段满足情感表达需求。小学阶段的学生处于求知欲爆棚、生命力旺盛、表现欲强烈的时期，让学生能端端正正、注意力集中地坐到下课铃声响起实在不是一件容易的事情。为了保障授课任务顺利完成并创造良好的教学效果，教师要学会运用多种教学方法、手段吸引学生的注意力，满足学生的情感表达需求。
例如，在人教PEP版三年级下册英语教材Unit 3“At the zoo”的学习过程中，为了加强学生对各种动物的认知力、辨识力，满足学生对动物的模仿表现欲，教师可以采用情境表演的方法让学生模拟动物的外貌特征、表演动物的行为习性等。还可以采用比画猜谜的游戏方法分组分工合作，比一比哪个组猜得又快又准。
三、结语
综上所述，情感教育理论应用到小学英语教学过程中，说到底是为了更好地辅助、消化课程内容的教学，情感教育最终还是为知识教育服务。新课程改革的大背景下，未来的小学英语教育会越来越重视学生的心理、情感需求，朝着培养学生学科核心素养的方向前进。
参考文献：
[1]臧旭.情感教育在小学英语教学中的應用探析[J].中学生英语， 2019（12）：68-68.