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摘要：校园科技馆是科学教育的第二阵地，起着传播科学文化知识、提高学生科学素养的重要作用。本文从校园科技馆建设的重要意义、运作中普遍存在的问题出发，阐述三种不同的教学模式，深入开发和挖掘校园科技馆的教学资源，更好地发挥辅助科学教育的功能。
关键词：校园科技馆;科学教育;科学素养;辅助功能
在教育经费大力投入的宁波鄞州，随着一幢幢美丽校园的投入使用，一个个富有儿童化的、形式各样的校园科技馆也孕育而生。笔者单位就有一个“校园科技馆”，其包括生态标本馆、生物与天体三围全息系统、昆虫长廊、无土栽培生态试验基地、科学创新馆、模型基地和丝蚕养殖基地七个板块。学校于2009年投入近80万元建成了鄞州区乃至宁波市首屈一指的校园科技馆之生态馆与昆虫长廊。在此之后又陆续投入30余万建成鄞州区首个校园无土栽培试验基地、丝蚕试养中心和生物与天体三维展示全息系统，加上已有的科学创新馆与模型基地组成了鄞州区首南第一小学的校园科技馆;与此同时，离校直线距离不到500米处有一所先进的气象局科技馆，不仅为我们科学教学提供了资源，还为我们校园科技馆的建设、运行与保养提供了技术上的支持。如此丰富先进的科技馆，在平时教育教学过程中，它的科学育人的功效到底发挥多少呢？笔者欲通过此次教育课题的研究，為校园科技馆的建设和运行积累一些经验，并借此为其他学校的科技馆或博物馆的开发和利用提供可借鉴的经验。
校园科技馆建设的重要意义
校园是科学启蒙教育与国民科学素养提升的主阵地 科学教育的核心在于培养学生的创新能力，教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点，对学生进行创新能力的培养具有深远而又重大的意义，因此未来我国公民科学素养的高低，取决于对在校中小学生科学素养的培养;而科学素养的形成存在关键期，回顾中外许多知名科学家的成长历程，不难发现早期的科学教育对其科学素养的形成起到了决定性的作用。校园是科学启蒙教育与国民科学素养提升的主阵地。
课内外结合是科学教育的主要手段 当代小学阶段的科学教育主要还是以学生被动接受式的传统课堂教学模式为主，时间跨度大、作用隐性化，教学难度较大，不能充分达到满足学生科学兴趣、提高认知水平、培养科学素质的目标。课外的科学教育是课内的延伸和扩展，是对课内抽象知识形象的补充与巩固。在课外发展兴趣和个性特长，更利于培养学生的创新精神和实践能力。
校园科技馆是科学教育的沃土 校园科技馆往往被看作是配合学校教育的第二课堂，起着传播科学文化知识，提高学生科学素养的重要作用;而学校教学对校园科技馆资源的利用却仅仅局限于参观、考察等一些简单的方式，根本谈不上有效开发，更不用谈将科学育人与校园科技馆资源深入有效地结合起来。随着社会的进步，人们渴求不断提高自身素质来适应社会，这就对校园科技馆提出了更高的要求，因此需要重新定位校园科技馆的教育职能。
科技馆运行存在的普遍问题
建而不“馆” 近五内年新建和在建的校舍，都有一个共同的亮点：就是都建有设施先进、功能丰富的科技馆和科学楼。但笔者调查发现，这些楼宇只能称之为装有科学参展设施的楼宇，很多没有形成“馆”的概念。因为除了建校初期或平日领导参观稍作打理，基本上没有发挥科学教育的功能，更谈不上学校能否利用这些科学教学设施进行教育资源的开发和利用，形成独特的校本科普课程，而广大科学教师也是游离于这些设施之外。
管而不用 有部分学校将先进的科学设施锁在科学楼中，平时保养与管理很到位，但是鲜有学生与这些设施接触。
形式单一 校园科技馆只定位于“展”，只是让学生看看设施，只是陈列一些展品而已，这是对科技馆教育功能的狭隘定义。
科技教育应从学生的经验和兴趣出发，无论是科学设施展示，还是各类科学活动的设计，都应从是否符合孩子的经验和兴趣，是否贴切他们的日常生活，是否有助于学生更好地理解科学等方面考虑。只有选择了学生感兴趣的，与生活息息相关的内容，才更容易让他们理解。
校园科技馆辅助教育模式
亲身经历模式 亲身经历模式是以教师讲科学原理，学生参观科技馆各项设施、感受科学技术效果为主的融入模式，适用于低段学生群体，有利于培养学生的科学兴趣，使其形成对科学技术的基本认知。
自主探究模式 自主探究模式是在教育教学中，教师或学生根据课题制定相关的研究内容，借助校园科技馆资源完成研究，这种模式适用于探究能力强的高年级学生，此模式具有一定的复杂性，对培养科学思想和方法至关重要。
深入探究模式 深入探究是在科技馆完成的融入模式，不再以个别的现象分析为重点，而是要求关注普遍联系和对比相关现象，得到综合的结论。对有一定探索精神并对科学技术有较深入了解的高段学生群体较为适用。
校园科技馆是校内科学教育的重要环节，因此要加强与学校科学教育活动的紧密联系，共创科学教育资源平台，关注学生素质教育，有效促进科教工作向更高层次发展，使校园科技馆为课程改革做好服务。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区中海实验小学）
关键词：校园科技馆;科学教育;科学素养;辅助功能
在教育经费大力投入的宁波鄞州，随着一幢幢美丽校园的投入使用，一个个富有儿童化的、形式各样的校园科技馆也孕育而生。笔者单位就有一个“校园科技馆”，其包括生态标本馆、生物与天体三围全息系统、昆虫长廊、无土栽培生态试验基地、科学创新馆、模型基地和丝蚕养殖基地七个板块。学校于2009年投入近80万元建成了鄞州区乃至宁波市首屈一指的校园科技馆之生态馆与昆虫长廊。在此之后又陆续投入30余万建成鄞州区首个校园无土栽培试验基地、丝蚕试养中心和生物与天体三维展示全息系统，加上已有的科学创新馆与模型基地组成了鄞州区首南第一小学的校园科技馆;与此同时，离校直线距离不到500米处有一所先进的气象局科技馆，不仅为我们科学教学提供了资源，还为我们校园科技馆的建设、运行与保养提供了技术上的支持。如此丰富先进的科技馆，在平时教育教学过程中，它的科学育人的功效到底发挥多少呢？笔者欲通过此次教育课题的研究，為校园科技馆的建设和运行积累一些经验，并借此为其他学校的科技馆或博物馆的开发和利用提供可借鉴的经验。
校园科技馆建设的重要意义
校园是科学启蒙教育与国民科学素养提升的主阵地 科学教育的核心在于培养学生的创新能力，教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点，对学生进行创新能力的培养具有深远而又重大的意义，因此未来我国公民科学素养的高低，取决于对在校中小学生科学素养的培养;而科学素养的形成存在关键期，回顾中外许多知名科学家的成长历程，不难发现早期的科学教育对其科学素养的形成起到了决定性的作用。校园是科学启蒙教育与国民科学素养提升的主阵地。
课内外结合是科学教育的主要手段 当代小学阶段的科学教育主要还是以学生被动接受式的传统课堂教学模式为主，时间跨度大、作用隐性化，教学难度较大，不能充分达到满足学生科学兴趣、提高认知水平、培养科学素质的目标。课外的科学教育是课内的延伸和扩展，是对课内抽象知识形象的补充与巩固。在课外发展兴趣和个性特长，更利于培养学生的创新精神和实践能力。
校园科技馆是科学教育的沃土 校园科技馆往往被看作是配合学校教育的第二课堂，起着传播科学文化知识，提高学生科学素养的重要作用;而学校教学对校园科技馆资源的利用却仅仅局限于参观、考察等一些简单的方式，根本谈不上有效开发，更不用谈将科学育人与校园科技馆资源深入有效地结合起来。随着社会的进步，人们渴求不断提高自身素质来适应社会，这就对校园科技馆提出了更高的要求，因此需要重新定位校园科技馆的教育职能。
科技馆运行存在的普遍问题
建而不“馆” 近五内年新建和在建的校舍，都有一个共同的亮点：就是都建有设施先进、功能丰富的科技馆和科学楼。但笔者调查发现，这些楼宇只能称之为装有科学参展设施的楼宇，很多没有形成“馆”的概念。因为除了建校初期或平日领导参观稍作打理，基本上没有发挥科学教育的功能，更谈不上学校能否利用这些科学教学设施进行教育资源的开发和利用，形成独特的校本科普课程，而广大科学教师也是游离于这些设施之外。
管而不用 有部分学校将先进的科学设施锁在科学楼中，平时保养与管理很到位，但是鲜有学生与这些设施接触。
形式单一 校园科技馆只定位于“展”，只是让学生看看设施，只是陈列一些展品而已，这是对科技馆教育功能的狭隘定义。
科技教育应从学生的经验和兴趣出发，无论是科学设施展示，还是各类科学活动的设计，都应从是否符合孩子的经验和兴趣，是否贴切他们的日常生活，是否有助于学生更好地理解科学等方面考虑。只有选择了学生感兴趣的，与生活息息相关的内容，才更容易让他们理解。
校园科技馆辅助教育模式
亲身经历模式 亲身经历模式是以教师讲科学原理，学生参观科技馆各项设施、感受科学技术效果为主的融入模式，适用于低段学生群体，有利于培养学生的科学兴趣，使其形成对科学技术的基本认知。
自主探究模式 自主探究模式是在教育教学中，教师或学生根据课题制定相关的研究内容，借助校园科技馆资源完成研究，这种模式适用于探究能力强的高年级学生，此模式具有一定的复杂性，对培养科学思想和方法至关重要。
深入探究模式 深入探究是在科技馆完成的融入模式，不再以个别的现象分析为重点，而是要求关注普遍联系和对比相关现象，得到综合的结论。对有一定探索精神并对科学技术有较深入了解的高段学生群体较为适用。
校园科技馆是校内科学教育的重要环节，因此要加强与学校科学教育活动的紧密联系，共创科学教育资源平台，关注学生素质教育，有效促进科教工作向更高层次发展，使校园科技馆为课程改革做好服务。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区中海实验小学）